文档内容
教学设计
课题 My friends 单元 Unit2B Read and 学 English 年 四年级
write&C Project 科 级
本语篇属于人教版小学英语四年级上册中围绕“描述好朋
教材分析 友”展开，包含阅读文本、词汇分类及写作实践等板块 。
阅读文本呈现朋友外貌、爱好、性格等描述，为语言输出提
供范例；词汇分类任务助力梳理人物特征与行为共性差异；
写作及项目任务（制作朋友主题小书 ），由输入转向输
出，锻炼综合语言运用，贴合课标“培养学生用英语描述人
物、交流日常的能力”要求，是单元人物话题学习的实践深
化。
语言储备：四年级学生已经学生已积累一定基础词汇，如描
单 述外貌的“tall”“short”“long hair” ，描述性格的“kind” ，
元 学情分析 描述活动的“read books”“play games”等；掌握简单句型结
学 构，像“She/He is...”“She/He has...”“She/He often...” ，可用
习 于初步描述人物，但在复杂表达（如多样爱好、性格关联行
目 为）及词汇精准运用（区分“share”“help”等表意 ）上，仍
标 需巩固拓展。
确 学习能力：四年级学生好奇心强，对生活化、趣味化内容兴
立 趣高，具备一定直观形象思维能力，借助图片、情境能理解
依 文本大意 。但自主归纳、逻辑梳理能力待提升，在词汇分
据 类（区分专属与共性特征 ）、写作逻辑组织（有序描述朋
友多维度信息 ）时，需教师引导。同时，部分学生有积极
表达欲，不过口语表达存在发音不准、语句不连贯问题，书
面表达易出现语法错误（如第三人称单数动词变形遗
漏 ）。
生活经验：学生在日常有“朋友交往”生活场景，熟悉和朋
友相处的活动（如一起读书、做游戏 ），对朋友外貌、性
格有直观认知 。但从生活体验到语言精准描述，存在转化
gap，需教师搭建情境桥梁，引导提炼生活细节（如朋友独
特爱好、相处暖心瞬间 ），转化为英语表达素材。
1. 学生能掌握 “tall, long hair, kind, read books, share” 等词汇及 “She/He is...
She/He has... She/He often...” 句型，精准描述朋友外貌、性格、爱好与日常活动
。
学习 2.通过阅读、讨论、写作，提升阅读理解（抓取人物关键信息 ）、口语表达
目标 （清晰连贯描述朋友 ）及书面写作（组织语言创作段落 ）能力，实现从语言
输入到输出的转化 。
3.借助朋友话题，增进对身边同学的了解，强化友谊认知，激发用英语分享生
活、表达情感的积极性 。
重点 能仿照文本，结合生活实际，用英语写出/说出对朋友的多维度描述 。
难点 组织丰富、有条理的语言，在写作及项目任务（制作小书 ）中，生动描述朋友
（融入独特细节 ），避免表达单一 。
1教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1. Lead in：Introduce your friends 学生结合自身实 观察学生词汇
设计意图：phone, how would you tell 际，从身边朋友 运用，关注发
them something important?” 里选定对象，思 音是否清晰、
设计意图：创设 “介绍朋友” 这一 考朋友的外貌， 语 调 是 否 自
贴近学生生活的真实交际场景，引导 梳理后填入框 然，流畅表达
学生运用所学语言，把知识转化为实 架，形成完整的 的学生，看学
际交流能力，契合小学英语 “培养 朋友介绍语，还 生介绍时是否
日常交际用语运用” 的教学需求 。 可搭配简笔画辅 有真情实感，
助 。 若能传递对朋
友的喜爱，激
发学生用语言
分享情感的积
极性。
2Presentation 1.Think and say 学生独立阅读便 检查学生标注
Sarah and Liu Jia are best friends. What 条，尝试理解内 的关键信息，
do Liu Jia and Sarah often together to 容，并标注出重 评价其对便条
be happy like holding hand?Sarah 要信息。 内容的理解程
writes a short article about Liu Jia. Let’s 度。
read.
设计意图：培养学生独立阅读和理解 插图观察 → 文
能力，通过提问引导学生深入文本。 本检索 → 问答 教师引导学生
2.Think and say 互 练 ， 聚 焦 分组讨论，观
What does Liu Jia look like?What do “ 语 言 - 图 察学生对人物
Liu Jia and writer often do together? 像” 关联，夯 的理解程度。
Why are Liu Jia and the write still best 实基础句型 。
friends even if their hobbies are
different?
设计意图：通过 “观察插图 → 匹
配文本 → 模仿表达” 流程，训练
学生 “视觉信息转化为语言输出”
的思维，以及 “从文本提取关键信
息、结构化组织语言” 的能力，契
合小学英语 “以思促言” 的教学逻 检查学生最终
辑 。 学生运用分析和 的完成结果以
4. Write ： Put the numbers in the 判断能力，对阅 及掌握能力，
correct places. 读材料中的信息 评估其对关键
5. Choose and write 进行甄别，有助 信息的把握是
6. Try to write 于培养他们的逻 否准确。在学
设计意图：信息判断与选择环节要求 辑思维和批判性 生进行思考、
学生运用分析和判断能力，对阅读材 思维。学生仔细 选择和书写的
料中的信息进行甄别，有助于培养他 观察题目内容， 过程中，教师
们的逻辑思维和批判性思维。让学生 理解题目要求， 巡视观察，记
在选择合适词汇或短语并书写句子的 明确需要选择和 录学生的参与
过程中，巩固所学的语言知识，提升 书写的内容方 度、专注度、
语言运用能力。 向。抢答单词 遇到的困难以
及解决问题的
方法
Consolidation 1. Practice:Listen and circle 聚焦课本框架， 从 小 组 协 作
and extension 2. Practice:Choose a friend 用“He/She is...” 看，若分工明
3. Practice：Make a book 表格精准填写朋 确 、 配 合 默
4. Practice:Share 友特征，搭配简 契；展示时，
笔画。比如画朋 表达流畅、语
35. Practice:Self-assessment 友扎着马尾、个 调自然，全面
6. Summary 子不高的形象， 肯 定 综 合 表
设计意图：设置“从模仿到创作”的 对应文字“She 现，促进素养
梯度任务，先依托课本框架（如 is short. She has 提升。
“He/She is...”填空 ）进行基础模 long hair.” 边写
仿，再鼓励拓展独特互动细节（如 边轻声朗读，巩
“We often...”写专属回忆 ），驱动 固语言表达，确
学生从“语言复现”到“创意表 保基础内容准
达”。过程中，学生需梳理朋友信 确。
息、组织语言逻辑、设计书籍呈现，
逐步提升分析、归纳、创新思维，契
合小学阶段思维发展规律，为终身学
习奠基。
Homework Draw pictures on the card (e.g.,
what your friend looks like, the
things you do together).
板书设计
评价与 围绕“朋友”主题，构建了从语
言输入到输出的完整教学链，场景创
反思
设贴合学情。以“介绍朋友”生活场
景贯穿，从课堂互动到制作朋友小
书，让学生在真实语境用英语交流，
降低语言运用门槛，契合小学英语交
际教学需求 。思维培养有梯度，从
“Think and say”提取文本信息，到
“Make a book”创意表达，逐步训练
分析、归纳、创新思维，契合学生认
知规律。评价多元且及时。语言知
识、创意表达、合作展示等维度评
价，用鼓励性语言引导，既纠误又保
积极性，助力学生持续进步。活动分
层上，基础组与提升组任务可更清晰
区分，如为基础组提供“表达锦囊”
（常用句卡），降低起步难度；提升
组增设“友谊故事挑战”（用英语编
朋友间趣事），拓展深度。时间分配
上，“制作小书”环节可预留更多创
作时间，让学生充分打磨细节。
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