文档内容
教学设计
课题 Helping in 单元 Uni4 A Let's 学 English 年 四年级
the learn&Match,act,choose 科 级
community
本单元“Let's learn”板块以“Community Workers & Helpers”
教材分析 为主题，呈现了 cleaner（清洁工）、cook（厨师）、police
officer（警察）、bus driver（公交车司机）、delivery worker
（快递员） 五个社区职业词汇，并搭配一幅生动的社区场景插
画，同时辅以对话示例“My neighbour is a police officer. She
helps a lot of people. That's great!”。从知识维度看，该板块是
单元词汇学习的核心载体，职业词汇是描述社区助人角色的关键
语言要素，对话示例则为词汇运用提供了语境支撑，帮助学生理
解职业的社会价值。从能力培养维度，通过词汇与场景图的结
合，培养学生“看图识词—词义理解—语境运用”的词汇学习能
力；对话示例则引导学生从“描述职业身份”向“表达职业价
单 值”进阶，提升语言表达的深度。从情感渗透维度，借助社区职
元 业的呈现，潜移默化地传递“每个职业都在为社区贡献力量”的
学 价值观，为后续“思考自身如何助人”的活动奠定认知基础。
习 语言储备：四年级学生已掌握部分基础职业词汇（如 teacher、
目 doctor），但对“cleaner、delivery worker”等社区细分职业词汇
标 学情分析 较为陌生，且在多音节词汇（如“delivery”）的发音准确性、词
确 汇的词性辨析（如“cook”作名词和动词的区分）上存在不足。
立
在句式运用方面，能运用“My... is a...”描述职业身份，但对“...
依
helps a lot of people.”这类表达职业功能的句式运用较少，语言表
据
达的功能性有待强化。
学习能力：四年级学生以形象思维为主，对图文结合、互动性强
的词汇学习活动兴趣浓厚，如通过图片匹配、动作模仿、角色扮
演等方式学习词汇。他们具备初步的小组合作能力，能在同伴互
动中完成词汇操练任务，但自主归纳词汇规律、迁移运用词汇的
能力仍需教师引导。此外，学生注意力持续时间有限，需通过多
样化的活动设计（如游戏、竞赛、情境表演）保持学习积极性。
生活经验：学生对社区中的清洁工、警察、公交车司机等职业有
直观的生活观察，知道他们的工作场景，但对“这些职业具体如
何帮助社区运转”“快递员、厨师在社区中的服务细节”等认知
不够深入。同时，学生有参与班级、家庭劳动的经验，可将这些
生活体验与职业词汇学习结合，增强学习的关联性。
1.能准确听、说、读、写词汇：cleaner、cook、police officer、bus driver、
学习 delivery worker。
目标 2.能运用句式“My neighbour is a... He/She helps a lot of people.”描述社区职业及
其价值。
重点 掌握五个社区职业词汇的音、形、义，能运用目标句式进行简单交流。
难点 “delivery worker”等多音节词汇的准确发音，以及对职业价值的深度理解与表
达。教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1. Lead-in:Video 认真观看视频， 关注学生在口
2. Lead in：Look and say 积极用回答自己 语表达时的参
设计意图：以学生熟悉的社区生活为 所知的职业。 与积极性和词
切入点，通过话题提问、图片悬念和 汇准确性，用
动作示范，激活学生已有生活经验， “Great!”“Nice
降低英语学习的陌生感，同时激发其 guess!”等口头
对“社区工作者”相关英语词汇的兴 评 价 及 时 鼓
趣；在互动中渗透“尊重劳动者”的 励，帮助学生
情感，搭建生活经验与英语表达的桥 建立信心。
梁，为后续词汇学习和运用奠定基
础。
Presentation 1.Think and say 1.听对话猜职 1.针对学生听
Look, Chen Jie and Sarah are talking 业：聆听 Chen 对话猜职业的
about their community.Listen to what Jie和Sarah的对 准确性、角色
they say. 话音频，猜测陈 模拟对话的流
设计意图：以教材中 Chen Jie和Sara 杰邻居的职业， 畅度，用口头
的对话为切入点，利用学生熟悉的教 并用英文说出。 评价及时鼓励
材角色，快速拉近英语学习与教材内
容的距离，激发学生的探究欲，自然
引出“社区工作者”的主题，同时为
后续词汇、句型学习搭建情境框架，
让学生在角色代入中更易理解职业描 2.（1）观察学
述的语境。 2.（1）全班引 生问句互动时
2.Let’s learn 导学生用问句 的发音和回应
（1）词汇：police officer “Who is your 准确性。
What Chen Jie’s neighbour does？ neighbour? 互 相
设计意图：激发学生思考，让单词学 提 问 ， 再 用
习从“被动接收”变为“主动探 “My neighbour
究”；结合教材角色，让学生在情境
is a police
中理解单词含义与职业功能。
officer. She
（2）词汇：cleaner
helps a lot of
（2）倾听学生
Chen Jie and Sara walk on. They people.回应。 的 提 问 与 回
see a man with a broom. What is
答，对能提出
（ 2 ） 看 图 提
he doing?
多样问句的学设计意图：通过递进式问句，引导学 问：给学生观看 生进行表扬。
生从“动作”关联“职业”，建立单 清洁工工作的图
词与生活场景的联系，降低理解难 片，进行回答问 （3）关注学生
度。 题（3）教师手 在游戏中的反
（3）词汇：cook 持食物图片（米 应速度和对话
It’s lunch time! Chen Jie and Sara 饭、面条），提 流畅度，对积
smell delicious food. Who makes 问：“Who can 极提问的学生
this food in the restaurant? cook rice?” 学 鼓励。
设 计 意 图 ： 用 “ Who 生齐声回答： (4)观察学生在
makes...?”“What can... do?”的问 “A cook!”， 分享环节的参
句，聚焦职业的核心功能，让学生快 再请学生站起来 与度，对敢于
速抓住单词的关键含义；结合“吃 提 问 ： “ Who 补充问句的学
饭”的生活经历，提升学习代入感。 can cook 生 用 “ Brave
（4）词汇：delivery worker noodles?其他学 to ask!（敢于
Chen Jie gets a package at home. 生回应。
提问！）”表
扬。
Look! There’s a person holding the (4) 根 据 问 句
package. Who brings the package to “What does a
Chen Jie? delivery worker
设计意图：引导学生关注职业的具体 bring?，学生仿
场景和细节，让单词学习更贴近生 写 句 子 ： “ A
（5）倾听学生
活；通过“收包裹”的经历，增强学 delivery worker
的模拟问答和
生的认知共鸣。 brings ...”
小组讨论，对
（5）词汇：bus driver （5）围绕问句
表达礼貌、完
Chen Jie and Sara go home by bus. “ What do we
整 的 学 生 用
Who is sitting in the front of the bus?
say to a bus
“ Polite and
设计意图：从“位置”到“功能”逐
driver?，学生分
clear!（既礼貌
步引导，让学生清晰理解单词含义；
组 讨 论 ， 用
又清楚！）”
结合“坐公交”的日常场景，让学习
“ Thank you,
鼓励。
更具实用性。
bus driver!Drive
3.Listen and repeat
carefully!等表达
设计意图：通过让学生模仿标准发
回应。
3.教师观察学
音，精准把握单词的读音、句子的语
生跟读状态，
调，奠定良好语音基础。重复聆听与
3.播放音频，学
听发音是否清
跟读，加深对词汇、句型的听觉记忆
生模仿跟读，逐
晰、语调是否
与理解，助力语言内化。
词逐句重复，感
4.read all together
贴合，及时鼓
受语音节奏 。
励或纠正。
设计意图： 借助齐声朗读，营造浓
与同伴互相聆听
厚语言氛围，让学生在群体节奏中强
发音，对比差化语感，提升朗读流畅度，通过共同 异。 4.教师关注朗
朗读词汇、对话，巩固新学内容，强 读整齐度、发
化记忆，同时培养团队协作的课堂参 4. 齐声朗读： 音一致性，评
与感 。 教师领读示范 价团队表现，
后，学生集体朗 指 出 共 性 问
读单词，保持节 题。
奏统一 。
Consolidation 1. Practice:Match, act and guess. 1. 看图回答 教师通过不同
and extension 2. Practice:Game 2. 单词抢答 方式进行巩固
3. Practice:I can say 3. 看图说句子 新学知识
4. Practice：Write 4. 思考进行回
5. Summary 答
设计意图：通过不同方式的课堂游戏
做为英语课堂上必不可少的一个环
节，不仅能够活跃课堂气氛，调动学
生的积极性，还能够让学生在娱乐中
潜移默化地掌握语言。
Homework 1.Copy the new words 3 times.
2.Talk about community workers with
your partner.
板书设计
评价与 本节课教学评价在“Think and
say”环节，观察学生对Chen Jie和
反思
Sara对话的理解程度，通过其对“社
区工作者”主题的探究表现，判断情
境代入的效果；“Let’s learn”各词汇
教学中，关注学生对递进式问句的回
应质量，如对“police officer职业功
能”“cleaner工作动作”的回答，评
估其从“被动接收”到“主动探究”
的转变情况，同时记录学生在词汇发
音、句型表达上的即时表现，用“发
音准确”“表达清晰”等评语及时反
馈。“Listen and repeat”“read all
together”环节，通过学生的跟读准确
度、朗读流畅度，检验其语音语调的
掌握与语感的培养；“Practice”板块
的匹配、表演、游戏、表达、写作任务，从词汇运用的准确性、句型表达
的完整性、任务完成的创意性等方面
进行灵活运用句型描述职业。结合学
生在整个教学过程中的参与度、思维
活跃度、语言运用能力及情感态度，
对其学习成果进行全面总结。关注学
生是否在掌握词汇句型的同时，真正
理解不同社区职业的价值，是否能在
实践中展现出对劳动者的尊重，以此
判断教学目标的达成度，为后续教学
调整提供依据。
