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教学设计
课题 My 单元 Unit2 B Let's talk&Talk 学 English 年 四年级
friends about your best friend 科 级
本语篇属于典型的对话式口语语篇，围绕围绕 “选择朋友的标准
教材分析 及描述最佳朋友” 展开，含 “Let’s talk” 对话、“Talk about your
best friend” 思维导图。“Let’s talk” 借校园场景对话，呈现
“Who’s your best friend?”“She/He often...” 等核心句型，引出朋友
特质（funny、kind ）与互动（makes me smile、helps with English
）表达；思维导图从外貌（tall、thin、long hair ）、行为（draws
pictures、helps me ）维度，为学生描述朋友提供语言支架，契合
“用英语交流日常人际关系” 课标要求，是单元话题 “朋友”
学习的实践延伸，衔接前后知识，推动语言从认知到运用。通过听
对话、模仿说、看图描述，提升学生听力理解、口语表达（尤其是
人物特征与行为叙述）能力，强化 “听 - 说” 技能联动，助力语
言输出。围绕 “朋友” 话题，引导学生感知朋友特质、珍惜友
谊，渗透积极人际交往观，实现语言学习与情感教育融合。
语言储备：四年级学生学生已积累基础人物外貌（tall、short ）、
单
性格（friendly ）词汇，掌握简单特殊疑问句（What’s...like? ）、
元
学情分析 陈述句（She/He is... ），但对 “friendship - specific” 表达
学
习 （funny、kind 及 “makes me smile” 等互动短语）接触较少，需
目 拓展深化。听力上，能理解简单日常对话，但对含新词汇、稍复杂
标 句式（如 “She often makes me smile.” ）的对话，抓取细节（人物
确 特质、互动行为）有难度；口语表达中，可描述基础人物特征，却
立 难连贯表述朋友 “特质 + 互动” 完整内容，语言输出需支架辅
依 助。
据 学习能力：四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的
时期，思维具有一定的逻辑性，但仍需要具体形象的支持。在语篇
学习中，通过图片、实物等直观教具能帮助他们更好地理解内容。
例如，教材中配有孩子向妈妈介绍朋友的场景图片，这有助于学生
理解对话情境。 注意力集中时间相对较短，一般在20 - 30分钟左
右。因此，在教学过程中，需要采用多样化的教学活动，如角色扮
演、游戏等，以保持学生的学习兴趣和参与度。
生活经验：四年级学生日常高频接触 “朋友” 话题，有校园交
友、互动经历（如同学互助、课间游戏 ），能关联生活理解
“makes me smile”“helps with English” 等表达，但对 “选择朋友标
准” 的认知较感性、零散，需借课堂学习，用英语梳理、理性表
达，实现生活经验与语言学习互促。教学需紧扣教材 “对话 + 支
架” 设计，基于学情补语言短板，借情境化听、说活动，推动学
生从 “已知人物描述” 向 “精准朋友特质与互动表达” 进阶，
落实语言教学与育人目标。
1.学生能准确认读、理解并运用词汇：funny（有趣的）、kind（友善的） ，短
语：makes me smile（让我发笑 ）、helps me with English（帮我学英语 ） ，
掌握核心句型 “Who's your best friend? ”“She/He is... She/He often...” ，能正确
运用这些语言知识描述朋友的特质和互动。
学习
2. 能听懂 “Let’s talk” 板块对话，抓取关键信息（谁是最佳朋友、朋友的特质
目标
和互动行为 ），如快速识别 “Chen Jie. She's funny. She often makes me smile.”
里的人物、特质和行为 。
3. 增强用英语交流日常人际关系的信心，激发对英语学习的持续兴趣，体会英
语在表达生活情感和经历中的实用性 。
重点 掌握新词汇（funny、kind ）、短语（makes me smile、helps me with ）和核心
1句型 “Who's your best friend? ”“She/He is... She/He often...” ，能在语境中正确
理解和运用 。
难点 正确、灵活运用 “makes me + 情感动词（smile 等 ）”“helps...with + 学
科/事务” 等结构进行表达，克服母语负迁移（如遗漏 “with” 等介词 ），确
保语言表达的准确性 。
2教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1. Lead in：Sing a song 1. 学生跟随音 1.观察学生跟
设计意图：欢快的英文歌曲能快速吸 乐节奏跟唱歌 唱 时 的 投 入
引学生注意力，营造轻松愉悦的课堂 曲，部分学生可 度，如是否积
氛围，缓解学生紧张情绪，让学生以 能会自然地摆动 极张嘴跟唱、
积极的状态投入学习。 身体、拍手等， 表情是否愉悦
2.Lead in：Game 全身心投入感受 等。
设计意图：以“切西瓜”这种活泼、 音乐和英语韵
学生熟悉的游戏场景，打破传统词汇 律。 2.观察学生操
学习枯燥感，提升课堂参与热情，让 作 时 的 专 注
学生在玩中主动学 。 2.男女生分队进 度、字母拼接
行抢答 速度，看是否
能快速识别字
母 、 关 联 词
汇。
Presentation 1.Think and say 1.自主观察 PPT 1.观察学生观
It's recess time. Students are taking a 图片、阅读文 察图片、阅读
break in the classroom. Two classmates, 字，梳理关键信 文字时的专注
Zhang Peng and Amy are chatting about 息（人物：张 度，以及梳理
their best friends, just like in the “Let’s 鹏、艾米；场 信息、小声描
talk” dialogue.Who is Amy’s best 景：课间教室； 述的准确性 。
friend? What’s Chen Jie like?What does 话题：聊 best
Chen Jie often do?Who is Zhang friends ）
Peng’s best friend? What’s John like? 2. 自 主 思 考 倾听学生分
What does John often do? “身边谁有趣， 享，关注是否
设计意图：以 “Think and say” 引 像 陈 洁 一 准确围绕
导，鼓励学生观察图片、结合文字， 样” ，回忆该 “funny friend
思考张鹏和艾米的交流内容，激发想 朋友做过的有趣 （有趣朋
象力，为后续自主表达 “好友话 事儿 友 ）” 展
题” 做铺垫，培养逻辑思维与语言 3.学生认真倾听 开，人物特质
迁移能力 。 录音中的对话内 描述（如
2. Talk 容，仔细辨别语 “funny” 体现
Who is the“John-like” friend in 音、语调，然后 ）和原因说明
your life ？ What does he/she help 逐句模仿重复， 是否清晰合
理 。
努力使自己的发
3you with？ 音与录音一致。
Who is your funny friend like Chen 全体学生齐声朗
Jie in real life？Why？ 读对话，在朗读 观察学生在
设计意图：跳出课本对话，引导学生 过程中注意语 “listen and
关联真实生活，挖掘身边 “像陈洁 音、语调、停顿 repeat”
一样有趣的朋友” ，让英语交流扎 等，跟随大家的 和 “Read all
根生活，强化 “英语是生活交流工 节奏，同时关注 together”
具” 的认知，激发学生用英语分享 自己的发音表 环节中，发音
个人经历的热情 。 现。学生两人一 是否准确，能
3.Listen and repeat 组或多人一组， 否模仿出正确
4.Read all together 分别选择对话中 的语音、语
5.Role play 的角色，进行角 调、语速。对
设计意图：通过播放录音让学生听并 色扮演。 于发音进步明
重复，帮助学生模仿纯正的英语语 显或表现优秀
音、语调、语速，使学生的口语发音 的学生，给予
更地道。全班一起朗读，营造浓厚的 肯定和表扬，
英语学习氛围，让学生在集体中感受
英语学习的乐趣，增强学习的自信
心。让学生扮演对话中的角色，将所
学知识运用到模拟情境中，提高学生
的语言运用能力和实际交际能力。这
种富有互动性和趣味性的活动形式，
能够充分调动学生的积极性，激发学
生的学习兴趣，培养学生的合作精神
和表演能力。
Consolidation 1.Practice:Let’s think 自主面对问题， 倾 听 学 生 观
and extension 2.Practice:Talk about your friend 思考 “自己对 点，关注是否
设计意图：跳出 “描述朋友优点” 友 谊 的 看 紧扣 “友谊本
常规，以 “假设朋友失去优点，是 法” ，尝试用 质” 思考，
否还是好友” 设问，引发学生对 英语关键词记录 观点是否有深
“友谊核心” 的深度思考（如友谊 思路，自主观察 度（如不止于
是因优点维系，还是有更珍贵的情 思维导图，跟读 “因优点在/不
感/经历 ），培养批判性思维和价值 示例对话，理解 在” ，而是触
观，让英语学习承载思想交流 。借 “ is/has/often” 及 情 感 、 经
思维导图（特质、外貌、行为分 不同功能（描述 历 、 成
类 ），为学生提供清晰的语言框架 特质、外貌、行 长 ） 。观点
（“is/has/often” 句式 ），降低 为 ），尝试用 深 刻 、 独 到
4“用英语描述朋友” 的难度，让不 手指着导图词 的，评价。
同水平学生都能找到表达切入点，实 汇，替换示例内
现从 “学语言” 到 “用语言” 的 容 （ 如 把
过渡 。 “tall” 换成
“thin” ，“l
ong hair” 换
成 “ short
hair” ），小
声练习新句子，
熟 悉 表 达 结
构 。
Homework 1.1.Role-play the conversations on page
19with your friend.
2.Think about “How do we choose our
friends? ” Write down 3 - 5 qualities
(e.g., kind/funny/helpful...) you value in
a friend. Explain why briefly.
板书设计
评价与 本堂课情境创设贴合生活，以情
境创设丰富多元，从歌曲、游戏导
反思
入，到对话创编、角色扮演，搭建起
趣味与实用兼具的英语学习场景 。
借助思维导图、生活迁移任务，为学
生提供清晰语言支架，兼顾知识传授
与能力培养，让英语学习贴近生活，
有效激发表达欲 。如 “Talk about
your friend” 环节，借思维导图降低
表达门槛，鼓励个性化创作，适配不
同水平学生需求 。后续设计需细化
评价维度，关注思维层次，像记录学
生从 “单一特质描述” 到 “多元
情感阐述” 的转变 。优化活动衔
接，用 “基于歌曲/游戏的疑问，自
然引出好友话题” ，增强逻辑连
贯 。同时，为基础生增设 “分层任
务卡” ，如简化版思维导图、范例
填空，保障全员参与，让教案更具包
5容性与生长性，助力学生英语素养全
面提升 。
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