文档内容
单元整体教学设计模板
课题：PEP 英语四年级上册 Unit 6 Changing for the seasons
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语
言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、
应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容
的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主
题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载
表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成
和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品
格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深
入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互
关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引
导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 6 Changing for the seasons
主题范 √人与社会 人与自然 √人与自我
畴
功能 √交往 √感情 √态度
能运用所学语言询问物品的归属，谈论喜欢的季节及活动，观察感知四
主题意义
季变化，了解不同季节人们生活方式差异，培养对生活的热爱。
（一）单元教材板块分析
主要内容1.学生能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇：
sweater,coat,socks,
Part A （Let’s talk;
dress,shirt.
Let’s learn;）
2.能在情境中运用核心语言“Whose ...is it? It’s...
/Whose... are these? They’re...”询问和回答物品所属关
系。
1.能听、说、读、写季节的核心词
Part B
汇:spring,summer,autumn,winter.
（Let’s talk; Let’s
核心
2.能在情境中运用核心语言“Which season do you
板块 learn;）
like?...I can/often...”谈论喜欢的季节及活动。
学习字母组合 wh 在单词中的发音。通过读绘本故事，
感悟、归纳和总结出字母组合 wh 在单词中的发音。
Part A Let’s spell
在拼读过程中掌握字母组合 wh 在单词中的发音并能
够使用发音规则进行新单词拼读。
1.能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和
衣着等相关词汇和句子，如“Spring is green.I play
Part B Read and write games and sing songs.Wear dresses and T-shirts 等。
2.能描述每个季节的活动，如“I take many walks, And
fly my kite.I play games and sing songs 等。
次核心
1.学生能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关
板块
的词汇：coat,sweater,shorts,T - shirt,cold,snowy，能在
情境中运用核心语言“What do you usually do on...?”
谈论节日活动。
Part C (Project;
2.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期
reading time)
间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的
天气与对应穿着；
3.初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣
诞节可能存在的气候差异及由此带来的生活方式差
异。
4.能制作旅游的卡片并在班上分享。(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Changing for the reasons”这一主题展开，涉及五个语篇，包括两
组对话、一首歌谣、四首诗歌和一篇配图短文。
语篇一是小学生日常生活对话，围绕孩子与妈妈在整理衣物的场景展开学习。Sam
先后询问毛衣、袜子是谁的，妈妈分别回应是爸爸的、自己的；孩子还询问能否穿新衬
衫，Sarah 同意但提醒外面寒冷多风，要搭配外套穿。最后她们根据出行的地点和天气，
选择适合的衣物。
语篇二是一首歌谣，语篇以冬季为背景，提出了几个问题。先是询问 “为什么冬
天如此寒冷”,探讨冬季气候特点；接着问“在雪天你穿什么”,关联到冬季生活实际穿
着；然后是“我的手套在哪里”，呈现冬季生活中寻找物品的常见情景；最后以“谁能
告诉我？谁知道？”引发思考和互动。
语篇三是日常生活对话，围绕 Binbin 和 Sarah 谈论喜欢的季节及相应的活动展开。
Sarah 喜欢冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，Binbin 也喜欢冬天，冬天里有很多节日，
他经常和家人常相聚玩乐。通过语篇学习，引导学生了解四季的不同特征，学会欣赏四
季之美，最后再画出心目中最美的四季。
语篇四是四首诗歌，Chen Jie 通过诗歌的形式描述了四季的色彩、活动及穿着，展
现不同季节的特色。
语篇五是配图故事，描述的是 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 过圣诞的故事,展现了不
同地区气候差异下人们穿着及活动的不同。
三、学情分析
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，
能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：学生已掌握一定的基础英语词汇，如颜色词汇，在第五单元学习了一些
天气词汇,如“cool,hot,warm,cold,rainy,snowy, cloudy, windy”等，能用核心语言“What's
the weather like? It's...”询问和描述天气。 掌 握 了 活动的词汇：play basketball,make a
snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心语言：On...days,We
can’t...but we can...这些知识储备为本单元的学习做了铺垫。
生活经验：学生在日常生活中亲身经历四季变化，对不同季节气候、景色及适宜活
动有直观感受，如冬天寒冷可堆雪人，夏天炎热会穿短袖等，这为理解本单元知识提供
了丰富生活素材。但不同地区季节特征有差异，可能导致对某些季节活动、穿着理解存在局限。
存在的困难分析：
语言表达：准确运用英语描述季节特点、表达个人喜好及原因有难度，尤其在组织
长难句时，易出现词汇搭配、语法错误。
文化差异：涉及西方特定季节文化习俗（如圣诞节相关活动 ），因了解不足，理
解和运用相关表达会有困难。
知识整合：将季节词汇、句型与已学知识融合，进行连贯、流畅交流存在挑战，难
以灵活在不同语境中运用知识。
四、单元教学目标
1.会读、听懂、拼写衣物的核心词汇： 1.Lesson 1 视听说课
sweater,coat,socks,dress,shirt.并能在情境中 “Clothes in different seasons”
运用核心语言“Whose ...is it? It’s... (Part A Let’s talk & let’s learn)
/Whose... are these? They’re...”询问和回答
物品所属关系。
2.通过读歌谣，感悟、归纳和总结出字母组 2.Lesson 2 语音课
合 wh 在单词中的发音并能够使用发音规 “The song of seasons”
则进行新单词拼读。 (Part A Let’s spell)
3.能听、说、读、写季节的核心词 3.Lesson 3 视听说课
汇:spring,summer,autumn,winter.并能在情 “Activities in different seasons”
境中运用核心语言“Which season do you (Part B Let’s talk & let’s learn)
like?...I can/often...”谈论喜欢的季节及活
动。4.在看、读、说的活动中读懂四季的诗歌， 4.Lesson 4 读写课
获取、梳理描述四季的色彩及穿着和饮食 “Colourful seasons,colourful
等内容。
life!”
（Part B Read and write & Project）
5.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于 5.Lesson 5 阅读课
圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的 “Our lives are different in each
描述及不同场景下的天气与对应穿着；
seasons”
（Part C Reading time ）
五、教学重点
1.能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇：sweater,coat,socks,dress,shirt.
2.能在情境中运用核心语言“Whose ...is it? It’s... /Whose... are these?
They’re...”询问和回答物品所属关系。
3.能感知总结组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字母组合 wh 的单词。
4.能听、说、读、写季节的核心词汇:spring,summer,autumn,winter.
5.能在情境中运用核心语言“Which season do you like?...I can/often...”谈论喜欢的季
节及活动。
6.学生能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和衣着等相关词汇和句子，
如“Spring is green.I play games and sing songs.Wear dresses and T-shirts 等。
7.能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关的词汇：coat,sweater,shorts,T -
shirt,cold,snowy，能在情境中运用核心语言“What do you usually do on...?” 谈论节日活
动。
8.获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的天
气与对应穿着；
9.初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣诞节可能存在的气候差异及由
此带来的生活方式差异。
六、教学难点
1.能够在不同天气情境下，正确运用所学词汇和句型给出穿着建议，流畅进行相关
话题的口语交流和对话表演。
2.能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律的单词。
3.能运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果。
4.能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地描述该季节的
独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达和思维能力。
5.能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所学语言描述自
己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和饮食等内容，并在班级中进行
分享展示，培养创新思维和语言综合运用能力。
6.学生能够运用所学词汇和句型，就季节、天气、穿着等话题进行简单的日常交流，
如询问他人衣物位置、谈论节日活动等，语音语调自然。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教
学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How are our lives different in each season?
主题意义 能运用所学语言询问物品的归属，谈论喜欢的季节及活动，
观察感知四季变化，了解不同季节人们生活方式差异，培养对
生活的热爱。
十、单元教学结构图十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “How are our lives different in
each season?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时
分目标，设计问题解决的任务清单（任务 1：What do we wear in different seasons?
任务 2：What do we do in different seasons?任务 3：How are our lives different in different
seasons?在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的
主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应
用实践、迁移创新学习活动，引导观察感知四季变化，了解不同季节人们生活方式差
异，培养对生活的热爱。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇第一课时 Clothes in different seasons Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 The song of seasons Part A Let’s spell
第三课时 Activities in different Part B Let’s talk & let’s learn
seasons
第四课时 Colourful Part B Read and write &
seasons,colourful life! Project
第五课时 Our lives are different in Part C Reading time
each season
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、
行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短
课标解读
的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识
别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、
主要内容、主题意义和观点。
What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕孩子与妈妈在整理
衣物的场景展开学习。Sam 先后询问毛衣、袜子是谁的，妈妈分别
回应是爸爸的、自己的；孩子还询问能否穿新衬衫，Sarah 同意但提
醒外面寒冷多风，要搭配外套穿。最后她们根据出行的地点和天气，
教材分析
选择适合的衣物。
Why :作者通过呈现孩子与妈妈在整理衣物场景中的对话,引导
学生关注衣物归属，培养整理和管理个人物品的意识，同时了解根
据天气选择合适着装的生活常识。How : 该语篇是小学生日常生活对话，涉及衣物的核心词汇，
如“sweater,coat,socks,dress,shirt”通过 Sarah 和弟弟 Sam 帮妈妈整
理衣物的情景，使学生感知句型：Whose sweater is this? It’s your
dad’s. Whose socks are these? They’re mine.的语用和语义情景，学生
能够掌握相关句型询问物品的主人，并在迁移创新的语境中准备旅
行穿的衣物。
认知水平：四年级学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑
思维过渡的阶段。在学习衣物相关英语知识时，对于直观呈现的衣
物图片、简单的对话场景能够较好理解。
知识储备：在之前的英语学习中，学生已经积累了一定数量的
基础词汇，包括颜色、数字等简单词汇，这有助于他们学习衣物词
汇时进行拓展，比如描述衣物颜色。
生活经验：在日常生活中，学生对各类衣物非常熟悉，也有过
学生学情 整理衣物、选择衣物穿着的经历，这与本单元 “不同天气的着装” 以
及 “衣物归属” 的话题高度契合。他们能够凭借生活经验理解对话
中关于衣物归属的询问，以及根据天气选择合适衣物的内容。
存在的困难分析：理解和运用询问所属关系的特殊疑问句，以
及 can 引导的表示请求的一般疑问句，在实际对话中正确使用这些
句型，对学生来说是个难点。将课堂上学到的衣物词汇和句型，灵
活运用到实际生活场景中，进行自由交流和表达，部分学生可能会
存在障碍，不能很好地将知识转化为实际运用能力
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理衣物的核心词汇：
sweater,coat,socks,dress,shirt 以及询问物品主人的核心语言“Whose
教学目标
sweater is this? It’s your dad’s. Whose socks are these? They’re
mine.”；
（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，在情境中运用核心语言
“Whose ...is it? It’s... Whose... are these? They’re...”和同伴谈论物品
的归属；（应用实践）3.能根据天气选择合适的衣物，掌握并正确运用物主代词相关
的英语句型“The...is/are mine.”。来表达物品所属关系。(迁移创新)
重点：
1.学生能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇：sweater,coat,socks,
dress,shirt.
2.能在情境中运用核心语言“Whose ...is it? It’s... /Whose... are
教学重、难点
these? They’re...”询问和回答物品所属关系。
难点：
能够在不同天气情境下，正确运用所学词汇和句型给出穿着建
议，流畅进行相关话题的口语交流和对话表演。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Sing a song-《What 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
1. 在看、听、说的活 should I wear today?》 氛，拉近师生之间
动中，获取、梳理衣 2.Let’s review 2.复习学过的天气 的距离。
物的核心词汇： Q:What’s the 词汇。
sweater,coat,socks, weather like in...?
dress,shirt 以及询问 It’s...and..
物品主人的核心语 3.Look and say 3.学生认真观察图 浏览主情景图，
图片感知大意。
言“Whose sweater is (教师出示 B Talk 情景 片中的信息并明
整合之前已学知
this? It’s your dad’s. 图) 白：Sarah and Sam
识， 为后面的理
Whose socks are T: Look, children, Who are going on a trip
解语篇做准备。
these? They’re can you see in the with their friends,
mine.”；（学习理 picture? What are they Sarah and mother
解） doing? are putting away
the clothes.4.Watch and choose 4.学生看视频，选 教师观察学生是否
择正确的答案并学 能看视频选择正确
Q1:Whose sweater is
习核心词 的答案，给与指导
this?
汇:sweater,socks. 和反馈。
A.It’s Sam’s dad’s.
Q1:It’s Sam’s dad’s.
B.It’s Sam’s mum’s.
Q2:It’s Sam’s
教授词汇:sweater
mum’s.
Q2:Whose socks are
these?
A.It’s Sam’s dad’s.
B.It’s Sam’s
mum’s.学习词汇：
socks T:What
colour are socks?
教师观察学生是
They’re white. 5.学生读第二幅图
否能读第二幅图
5.Read and choose 对话，选择正确的
对话选择正确的
Sam:Whose socks are 选项:They’re mine.
these?
Mum： . 选项，发现问题，
及时提供帮助。
A:They’re Sarah’s
A:They’re mine.
6.学生听录音，完 教师指导学生完成
6.Listen and fill
成填空，如 填空并根据学生理
Sam:Can I wear this
“shirt,coat,cold 解和拼读词汇的情
new today? and windy”,学习 况，发现问题，及
Sarah:Yes,but wear 核心词汇： 时提供帮助。
a shirt,coat.
鼓励学生积极表达
too.It’s
自己的观点，并
outside.
7.学生根据对语篇
教授词汇:shirt,coat.
对话的了解，结合
7.Think and sayQ: What do you think of
Sarah and Sam? 自己的自身经验， 借此机会做出正
回答问题：回答： 面的引导。
Sam is funny and
cute. Sarah is
helpful and caring.
8.Look and answer(出 8.学生看题，回答 教师根据学生的表
示紫色裙子的图片） 裙子的颜色及物品 现，给与鼓励和
Q1:What colour is it? 的归属。 表扬。
It’s purple.
Q:Whose dress is this?
It’s Mum’s.
教授词汇:dress
9.学生根据不同的 教师观察学生是
9.Look and say(根据不
天气，提出穿着建 否能根据不同的
同的天气，提出穿着建
议） 议。 天气提出穿着建
It’s cold. We wear coat 议，给与鼓励和表
扬。
and sweater.
It’s hot.We wear dress.
It’s warm.We wear
10.听录音，跟读课 教师根据不同能
shirt. 10.Listen and
文。 力水平学生朗读
repeat
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心
词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步
理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
础。
11.Role-play12.Read and fill 教师观察学生能
11. 分角色扮演对
否完成角色扮演，
2.能分角色扮演，基 话。
根据学生的表现
于语篇内容填空，在 12.学生基于语篇
给予必要的提示
内容填空。
情境中运用核心语
和指导。
13.Match,ask and
言“Whose ...is it? 13.根据天气情况，
教师观察学生是
answer
It’s... Whose... are 连接相应的衣物，
否能填空，给与必
A:Whose sweater is it? 运用核心语言
these? They’re...”和
要的提示和指导。
B:It’s Lu Wei’s. “Whose ...is it?
同伴谈论物品的归
属；（应用实践） A:Whose shirts are It’s... Whose... are
教师观察学生是
these? these? They’re...”和
否能完成问答任
B:They’re Xiao Fei’s. 同伴谈论物品的归
务，给与鼓励和表
属；
扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，运用核心语言
“Whose ...is it? It’s... Whose... are these? They’re...”和同伴谈论物品的归属，从学习理解过
渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
14.学生先帮助 教师观察学生是
14.Choose,colour and
3.能根据天气选择合 Binbin and Xinxin 否能正确运用所
say
适的衣物，掌握并正 选择寒假出行的 学词汇和句型说
Binbin and Xinxin are
确运用物主代词相 衣，然后完成图中 出物品的归属，给
packing for their winter
关的英语句型 涂色的任务，运用 与完成有困难的
holiday.
“The...is/are 句型：The blue 学生提供指导和
mine.”。
socks are mine.表 鼓励。
来表达衣物所属关
系。(迁移创新) 达物品的归属。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，
学生能根据天气选择合适的衣物，掌握并正确运用物主代词相关的英语句型来表达物品所属关系，从课本走向现实生活，在交流衣物归属的过程中，发展了语用能力。
板书设计
基础型作业：
1.跟读 Let’s talk 课文。
2.抄写单词：sweater,coat,socks,dress,shirt
提升型作业：给下列问句选择相应的答语。
( ) 1. Is it your dress?
A.No, they aren’t.
( ) 2. Whose coat is this?
B.Yes, it is.
( ) 3. Are they pants?
C.It’s your dad’s.
( ) 4. Whose socks are these?
D.Yes.
( ) 5. Can I wear this new shirt ?
Homework E.They’re mine.
拓展型作业：暑假就要到了，你打算去哪里出游？你打算穿什么
衣服？画一画你要去的地方的及你要穿的衣服及衣服的颜色。
Word banks: Clothes(衣服)
pants, dress, shoes,
sweater,shorts, hat，jacket,
I will go to .
I will wear my shirt, coat, socks, shirt, T-shirt.
and .
Colour(颜色):yellow, blue,
brown, purple, black,
orange,white, pink, red, green..亮点：
一、语言能力培养
通过歌曲导入、词汇句型学习、多样练习等环节，学生对衣
物类词汇 “sweater，socks,shirt,coat,dress” 等有了较好的认读
和拼写掌握，也能在一定程度上运用 “Whose...?” 相关句型询
问和回答物品所属关系，以及用颜色句型描述物品。
二、文化意识渗透
在引导学生根据不同天气给出穿着建议时，一定程度上涉及
不同文化中衣物选择习惯，帮助学生初步感知文化差异，培养文
化意识。
三、思维品质提升
Think and say 环节让学生评价人物，激发了批判性思维；观
察图片回答问题、根据天气思考穿着建议等活动，锻炼了学生观
教学反思
察、逻辑和创新思维。比如在评价人物时，学生能给出不同观点，展
（亮点与不
现思维的多样性。
足）
四、学习能力锻炼
多样的教学活动使学生掌握了词汇学习方法，在小组活动和
课堂互动中，合作学习与自主学习能力得到锻炼。如小组合作完
成 “Match, ask and answer” 任务时，学生相互交流、共同进步。
二、不足
1.部分学生在复杂情境中运用句型时仍不够灵活，口语表达
存在语法错误，如在 Match, ask and answer 和 Choose, colour
and say 活动中，多数学生能准确问答，语言输出较为流畅。
2.思维训练深度和广度不够，后续可设置开放性问题，鼓励
学生深入分析、比较不同职业，提升思维的逻辑性和创新性。
3.在自主学习能力培养上有所欠缺，后续可布置预习任务，
引导学生利用学习资源自主探索知识，课堂中增加小组合作探究
活动，培养合作学习能力和自主解决问题的能力。The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借
助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短
课标解读 文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说
英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，
语调自然、流畅。
What:本语篇是一首歌谣，语篇以冬季为背景，提出了几个问
题。先是询问 “为什么冬天如此寒冷”,探讨冬季气候特点；接着
问“在雪天你穿什么”,关联到冬季生活实际穿着；然后是“我的
手套在哪里”，呈现冬季生活中寻找物品的常见情景；最后以“谁
能告诉我？谁知道？”引发思考和互动。
Why:该语篇围绕冬季相关话题展开，借助一系列以“wh” 开
教材分析
头的疑问词引导的问题，激发读者对冬季现象及日常的思考，体现
对自然现象（冬季寒冷原因 ）和生活实际（雪天穿着、寻找手套
）的关注，培养读者探索自然、思考生活的意识，同时帮助学习以
“wh” 开头的疑问词用法。
How: 本语篇是一首歌谣，涉及疑问词，如 “why,what,where,
who”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握 wh 的发音有 /w/ 和
/h/ ,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。
认知水平：学生处于对世界充满好奇、积极探索的阶段，具备
一定观察和思考能力，能初步理解语篇中关于冬季现象和生活场景
的描述。
学生学情 知识储备：已掌握一些基础英语词汇和简单句型，对常见疑问
词有初步认识。
生活经验：在日常生活中，学生对冬季有直接体验，知道冬季
寒冷，要穿厚衣服，也有过寻找丢失物品的经历，这使他们对语篇
中 “What do you wear in the snow?”“Oh, where is my glove?”等内容有共鸣，能基于生活经验进行思考和交流。但不同地区学生
冬季体验有差异，部分生活在温暖地区的学生对大雪天的穿着等经验
不足，可能影响相关内容学习。
困难分析：熟悉并掌握 wh 的两种发音/w/ 和 /h/ 存在困难。
通过本节课的学习，学生能够：
1.能感知总结字母组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字
教学目标 母组合 wh 的单词;（学习理解）
（备注：要体现前 2.能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规
后课时之间的联
律的单词,在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 wh 的发音；
系）
（应用实践）
3.能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表
现作出评价。（迁移创新）
重点：
能感知总结组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字母组合
wh 的单词。
教学重、难点
难点：
能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律
的单词。
教具、学具 PPT 课件
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Chant with me
1.跟唱歌谣
教师观察学生是
否能看图回答问
2.Read and answer 题，给与指导和
反馈。
Q1:Why is winter so cold?
2.学生读歌谣回答 教师观察学生是
Q2:What do you wear in问题。 否能读歌谣填
the snow?
空，给与指导和
We wear sweater and coat.
反馈。
Q3:Where is girl’s glove?
Zip wear glove.
1.能感知总结组合
3.圈出含有 wh 组 教师引导学生圈
wh 在单词中的不同
3.Read and circle(圈出含
合的单词。 出 wh 组合的单
有 Wh 组合的单词）
发音，能列举含有
词，给与指导和
字母组合 wh 的单 4.Let’s find. 反馈。
词;（学习理解） wh 在多数情况下发音为 4.总结归纳出 wh 教师引导学生学
在单词中的发音 习词汇，帮助学
/w/.
规则。 生归纳字母在单
wh 后接字母 o 时，一般
词中的发音。
发音为/h/.
5. Let’s spell
5.学生观看并模仿
教师观察学生是
教师播放视频引导学生 拼读。
否能观看并模
观看并模仿拼读。
仿，给与鼓励和
表扬。
教师根据学生跟
6.听音跟读，跟唱
6.Listen,repeat and 唱歌谣的情况，
歌谣。
chant. 给与鼓励和表
扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合 wh 在单词中的发音规则，通过
阅读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣，
活跃了课堂氛围，巩固语音知识。
2.能根据发音规律， 教师根据观察学
辨认并拼写含有字 7.Let’s blend. 7.学生根据自身学 生在小组合作中
母组合 wh 的符合 习情况选择拼读 的参与度以及拼
呈现两组难度不同的拼
发音规律的单词,在 任务。 读的准确性，及
读任务，引导学生根据自
教师的引导下完成 时对练习内容进
身学习情况选择拼读任听音训练活动，巩 务。 行调整。
固 wh 的发音；
（应用实践）
8.根据 wh 不同
8.Let’s group 观察学生是否能
的发音分类。
分类，并给予指
导和评价。
9.学生在教师的引 教师观察学生是
9.Read,listen and circle
导下完成听音排 否能完成两项听
序练习。 音活动，及时给
予指导和帮助。
10.Look,listen and write
10.看图、听音，写
出单词。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、
游戏使每位学生都能有效参与拼读，对拼读感兴趣，并能够举一反三，从学习理解过
渡到应用实践，能够根据日常生活实际进行交流分享，自然渗透情感教育。11.Let’s read a story
帮助学生整体朗读绘本
故事《The Whale and the
Wheat》
3.能够阅读相关绘 11.学生自主阅读 教师引导学生获
本，并总结相关规 绘本故事《The 取关键信息，主
律，对自己以及同 动梳理文本信
Whale and the
伴的表现作出评 息，进行文本的
Wheat》，然后再
价。（迁移创新） 拼读词汇提取。
小组合作阅读。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交
流阅读。学生从课本走向有效阅读，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，
最终形成爱阅读的良好习惯。
板书设计
基础型作业：写出更多含有 wh 的单词
作业设计
提升型作业：拓展型作业：继续阅读绘本故事《The Whale and the Wheat》
亮点：
（一）多样活动激发兴趣
通过 Chant with me 开启课堂，韵律节奏能快速吸引学生注意
力，营造轻松的英语学习氛围。后续 Read and answer 环节，结
合冬季相关问题，与生活实际相联，激发学生表达欲望。不同形
式活动如圈单词、模仿拼读、分组等，避免了学习的枯燥，保持
学生参与热情。
（二）分层教学关注差异
Let’s blend 环节提供两组难度不同拼读任务，学生可依据自
教学反思
身情况选择，照顾到不同学习水平学生。基础薄弱学生能从简单
（亮点与不足）
任务巩固基础，学有余力学生可挑战高难度，提升拼读能力，一
定程度上满足学生个体需求。
（三）音形义结合教学
从引导学生发现 wh 发音规律，到圈出含 wh 组合单词，再
到拼读和运用，多环节层层递进，将字母组合的读音、拼写及在
单词中的含义有机结合，有助于学生系统掌握知识。
二、教学不足
（一）合作学习实效性低
Let’s group 环节虽设计小组活动，但对小组任务分工、合作
流程指导不足。部分小组存在分工不明确，个别学生主导，部分
学生参与度低情况，未充分发挥小组合作优势，实现学生间有效
交流与互助。（二）评价反馈单一
教学评价多集中在对学生课堂表现简单肯定或纠正读音错
误，缺乏全面、具体评价。对学生拼读准确性、流利度，词汇运
用能力等方面缺乏量化评价和针对性建议，学生难以及时了解自
身学习不足与进步方向。
The Third Period（第三个课时）
Part B Let’s talk & let’s
教学内容 课型 视听说课
learn（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、
过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所
课标解读
学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异
同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和
观点。
What:本语篇是日常生活对话，围绕Binbin和Sarah谈论喜欢的季
节及相应的活动展开。Sarah 喜欢冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，
Binbin也喜欢冬天，冬天里有很多节日，他经常和家人常相聚玩乐。通
过语篇学习，引导学生了解四季的不同特征，学会欣赏四季之美，最后
再画出心目中最美的四季。
Why: 作者通过呈现 Binbin 和 Sarah 喜欢的季节及相应的活动，引导
教材分析
学生通过交流季节喜好，了解不同季节的特色活动，培养学生对季节变化
的感知和表达能力。
How:本语篇是典型的小学生日常生活对话，涉及季节的核心词汇，
如“spring, summer, autumn, winter”，谈论喜欢的季节及相应活动的核心语
言，如“Which season do you like ? Winter. I can/often...” 该对话情节简单
，具有现实和教育意义。
认知水平：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，
形象思维仍占主导，但开始具备一定抽象思维能力。对于直观呈现的季节
相关图片、对话能较好理解。
知识储备：学生已经掌握了活动的词汇,如“play basketball,make a
snowman,fly a kite,see a film,play football,play games,read books”以及描述
不同天气下进行的活动的核心语言：On...days,We can’t...but we can...在第
五单元学习了天气的核心词汇。
学生学情 生活经验：学生在日常生活中亲身经历四季变化，对不同季节的气
候特点、常见活动有直观感受，像冬天玩雪、夏天游泳等，这为理解本单
元内容提供了生活基础，有助于对语篇中季节活动相关表述的理解。
存在的困难分析：部分学生对季节词汇的发音和拼写可能存在困难，如
“autumn” 等较长单词。在口语表达上，可能出现语序混乱、语法错误等
问题，如表述自己喜欢的季节活动时，不能准确运用 “can” 等情态动词。另外，将生活经验与英语表达精准对接也存在挑战，难以用丰富准确
的英语描述季节特色活动。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理季节的核心词汇:spring,
summer,autumn,winter.及谈论喜欢的季节和活动的核心语言“Which season
do you like?...I can/often...”；（学习理解）
教学目标
2.能分角色扮演对话并运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调
查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果；（应用实践）
3.能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地
描述该季节的独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达
和思维能力。
重点：
1.能听、说、读、写季节的核心词汇:spring,summer,autumn,winter.
教学重、难点 2.能在情境中运用核心语言“Which season do you like?...I can/often...”
谈论喜欢的季节及活动。
难点
1.能运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录
并整理信息，用英语汇报调查结果
2.能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地
描述该季节的独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达
和思维能力。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价1.Sing a song-1.Sing a 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
song《- What should I 氛，拉近师生之间
的距离。
wear today?》
1.在看、听、说的
2.Let’s review( 说出闪现
2.学生说出闪现的衣 教师观察学生是
活动中，获取、梳
物单词。 否能说出衣物的
的衣物单词）
理季节的核心词
词汇，给与鼓励和
汇:spring,
3.学生看图回答问 表扬。
3.Look and say
summer,autumn,
教师观察学生是
题。
winter.及谈论喜欢 Q1:Who are they?
否能看图回答问
Q1:They’re Binbin
的季节和活动的 They’re Binbin and Sarah.
题，给与指导和反
and Sarah.
核心语言“Which Q2:What are they doing?
馈。
Q2:They´re drawing
season do you They´re drawing a
教师观察学生是
a picture.
like?...I picture. 否能看视频选择
4.学生看视频选择正
can/often...”；（学 4.Watch and choose 答案，给与指导和
确的答案.
习理解） Q:What are they talking 反馈。
about?
A.weather
教师观察学生是
B.seasons
5.学生听录音选择正
5.Listen and choose
Q:Which season Sarah 确的答案：Winter. 否能听录音选择
Binbin like? 并学习词汇 winter. 正确的答案，给与
指导和反馈。
A.Autumn.
B.Winter.
教授词汇:winter
6.学生听录音，勾出 教师观察学生是
6.Listen and tick
否能听录音勾出
正确的选项。
Q:What can Sarah do in
正确的选项，给与
winter? 指导和反馈。
He can...and...
A.play games
B.play in the snow
C.fly a kite
教师观察学生是
7.学生听录音，回答
D.make a snowman问题。 否能听录音回答
7.Listen and answer
Q1:He likes winter. 问题，给与指导和
Q1:Which season does
帮助。
Q2:There are many
Binbin like?
festivals.His family
He likes winter.
and he often get
Q2:What do they often do
together and have
in winter?
fun.
There are many
festivals.His family and he
教师根据学生理
often get together and
8.学习核心词汇:
解和拼读词汇的
have fun.
spring,summer, 情况，发现问题，
8.Let´s learn
autumn. 及时提供帮助。
(1)Which season is it?
It's spring.
We can fly a kite and talk
a walk.
(2)Which season is it?
It's summer.It´s hot.
We can swim in the pool.
We can eat watermelon.
(3) Which season is it?
It’s autumn.
We can pick apples.
教授词
汇:spring,summer,autumn. 教师观察学生是
9.Read and match 9.完成简单的图文配 否能完成简单的
对。 图文配对并描述
书本上的季节，根
据学生完成的情
况给与适当的指
导和反馈。10.听录音，跟读 Let's 教师根据不同能
10.Listen and repeat
talk 的对话。 力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词
汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解
对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。2. 能分角色扮演 教师观察学生能
对 话 并 运 用 核 心 否完成角色扮演，
11.Role-play
语 言 对 班 级 同 学 根据学生的表现
12.Do a survey
的 季 节 喜 好 进 行 给予必要的提示
11.分角色扮演对话。
A:Which season do you
调查，准确收集、 和指导。
记录并整理信息， like?
用 英 语 汇 报 调 查 B:I like...
结果； （ 应 用 实 12. 调查同学喜欢的 教师观察学生能
Thirty students like
践） 季节，并做汇报。 否能做调查并汇
spring.Fifteen students
报，根据学生的表
like...
现给予必要的提
示和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮
演促使每位角色都能深入人心，调查同学喜欢的季节并做汇报，巩固了所学的核心语言，
从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能够发挥想象
13.Draw and say(画出你
力，画出自己喜欢
教师观察学生是
喜欢的季节，并运用核心 13.画出你喜欢的季
的季节，并运用核
否能完成绘画任
语言说一说喜爱的季节 节，并运用核心语言
心语言创造性地 务并交流，及时发
和活动) 说一说喜爱的季节
描述该季节的独 现问题，给完成有
I like I can/often 和活动。
困难的学生提供
特之处以及自己
.
帮助。
喜爱的个性化活
动，展示独特的语
言表达和思维能
力。（迁移创新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用语言，画出喜爱的季节，从课本走向现实生活，在交流喜爱的季节及活动中发展了语用能力。
板书设计
基础题：
1.读 Let’s talk 课文。
2.抄写单词：spring,summer,autumn,winter 三遍。
提升题：写出每一个季节的活动
spring--- summer----
autumn--- winter-----
作业设计
拓展题：Make a survey:What’s your family’s favourite season?
教学反思 亮点：
（亮点 (一）主题意义探究方面与不足） 教学设计围绕 “不同季节的活动” 展开系列活动，如通过对话、问答
等形式让学生探讨喜欢的季节及原因，有助于学生深入理解主题意义，培养
对季节变化的感知和表达能力，在语言学习中增强对生活的观察和思考。
（二）教学评一体化
教学环节多样，涵盖听说读写等多种技能训练，为教学评价提供了丰富
的观察点。如 “Do a survey” 活动可检验学生对目标句型的运用能力。在
Role-play 环节中，有师生互评、自评和生生互评。
不足
（一）主题意义的探究
对主题意义的挖掘深度有限，仅停留在表面的季节喜好和活动描述，未
引导学生进一步思考季节对文化、情感等更深层次的影响。
（二）学科融合
缺乏与其他学科的关联与融合，教学局限于英语语言知识和技能训练，
未能拓展学生跨学科思维。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part Read and write 课型 阅读课
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简
单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关
课标解读
主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、
大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
What：本语篇是四首诗歌，Chen Jie 通过诗歌的形式描述了四季的
色彩、活动及穿着，展现不同季节的特色。
Why：通过描述四季的色彩、活动及穿着，展现不同季节的特色，
教材分析 引导学生感受四季变化之美，培养对自然和生活的热爱。
How：本语篇是四首诗歌，运用色彩来象征四季，如“Spring is
green.Summer is blue.Autumn is orange.Winter is white.” ，赋予季节鲜明
视觉形象，增添文本生动性与感染力。在描述每个季节的活动时，采用类似句式结构，如“I take many walks, And fly my kite.I play games and
sing songs 等，涉及不同季节的穿着，如“Wear dresses and T - shirts.”对
四季的描述呈并列关系，每个季节的内容自成一体，从颜色、活动、穿
着等方面展开，分别介绍特点，使文本结构整齐，方便学生理解和学习
不同
季节相关知识。
认知水平：学生处于能够对直观形象的事物进行理解和判断的阶段，对
于像四季特点这种贴近生活、具有明显特征的内容，能够初步感知和区
分。但对于抽象概念如事实（Fact）和观点（Opinion）的准确辨别，还
需要进一步引导和练习。
知识储备：已掌握一定的基础英语词汇，如颜色:green,blue,orange,
white 天气“cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy”季节“spring、
summer、autumn、winter” 、衣物“coat、dress，sweater，shirt,socks” 、
活动：fly a kite、take a walk,make a snowman 等相关词。对四季的基本
特征有初步了解，不过对于如何用英语准确、丰富地描述四季活动和感
学生学情
受，知识储备还不够充足。
生活经验：学生在日常生活中亲身经历过四季的变化，体验过如春
天放风筝、冬天堆雪人等活动，对四季的不同特点有直观感受，这为学
习本单元内容提供了良好的感性认知基础，有助于他们理解和融入英语
语篇所描绘的情境。
存在的困难分析：在将生活经验转化为英语表达时，可能会出现词
汇运用不准确、句子结构混乱的问题，比如描述自己在某个季节喜欢做
的事时，难以正确组织语言。事实（Fact）和观点（Opinion）的概念较
为抽象，学生可能难以精准判断句子属于哪一类，在做相关练习时容易
出错。
通过本节课的学习，学生能够：
教学目标
1.在看、读、说的活动中读懂四季的诗歌，获取、梳理描述四季的
（备注：要体
色彩、特点及穿着和饮食等内容；
现前后课时之
2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短
间的联系）
文，能够观察图片，结合所学知识，选择正确词汇或句子完成书写任务，实现从文本输入到语言输出的转化，巩固所学词汇和句型的书写与运用；
（应用实践）
3.能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用
所学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着
和饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运
用能力。（迁移创新）
重点：
学生能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和衣着等相关
词汇和句子，如“Spring is green.I play games and sing songs.Wear
dresses and T-shirts 等。
教学重、难点
难点：
能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所
学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和
饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运用
能力。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Sing a song( What’s 1.学生唱歌。 歌曲激发了学
your favourite season?) 生的学习兴趣，
1.在看、读、说的活 2.Let’s guess 2.学生根据教师的描 复习为接下来
动中读懂四季的诗 It's hot and sunny.We can 述说出相应的季节。 的学习做铺垫。
swim in the pool.
歌，获取、梳理描述
Summer.
四季的色彩、特点及 教师根据学生
It's windy and cool, There
穿着和饮食等内容； 的猜测，给与鼓
are lots of fruits. There are
（学习理解) 励和表扬。
golden leaves, too.Autumn
It' warm. There are green
trees and beautiful flowers
everywhere.
Spring
It's cold and snowy, I can
3.学生和老师自由谈 教师根据学生
make a snowman.
话，谈论最喜欢的季
的回答，给与相
Winter
节及活动。
应的鼓励和表
3.Free talk
扬。
T:Which season do you
like?
Ss...
教师观察学生
Ss:...I can/often...
4.快速阅读短文，圈 是否能圈出四
4.Read and circle(快速读
出四季。 季，给与指导和
短文，圈出四季)
反馈。
教师给出阅读
5.Read and fill(仔细阅读
5.仔细阅读关于四季 技巧，并观察学
短文，完成填空)
的诗，划出关键句， 生是否能根据
完成表格。 阅读技巧完成
任务，给与鼓励
和反馈。
6.学生完成判断句子 教师观察学生
6.Read and write F
是事实（Fact）还是 是否能判断句
（Fact）or O（Opinion）
观点（Opinion）的 子是事实还是
练习。 观点，给与指导
7.学生看四季不同的
和反馈。
7.Think and say
风景，感受四季之
教师出示四季不同的风
美。
景，并作情感教育T:Seasons are colourful
and beautiful.
Enjoy the seasons! 观察学生朗读
Enjoy the life!
的语音语调是
Protect the environment!
否正确，给与及
Love the nature!
8.听录音，跟读。
时纠正指导和
8.Listen and repeat
鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏
览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
2.能够依据文本内
9.Let´s retell
容，运用关键信息和
9.能基于语篇内容复 教师观察学生
重点句型，有条理地 教师利用思维导图引导
述短文。 是否能复述短
复述短文，能够观察 学生复述语篇
文，给与鼓励和
图片，结合所学知
10.选择正确的词语 表扬。
识，选择正确词汇或
写一写。 教师观察学生
句子完成书写任务， 10.Look, choose and
是否能看图选
实现从文本输入到 write
择正确的词语
语言输出的转化，巩
写一写，给与指
固所学词汇和句型
导和反馈。
的书写与运用；（应
用实践）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进，
从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多
元的任务中提升英语综合素养。11.Discuss in pairs
A:We can go to Haikou in
11.学生能在多人讨
3. 能结合自身生活
winter.
论活动中，围绕不同 教师观察学生
经验和想象力，独立
B:Yes,it’s hot there. 季节的旅行话题，运 是否能讨论不
制作个性化旅行卡
C:I can wear my new 用所学语言进行交 同季节适合旅
片，运用所学语言描
流，如讨论不同季节 行的地点、穿着
T-shirt.
述自己喜欢的季节、
适合旅行的地点、穿 及饮食等，给与
D:I can swim in the sea.
该季节的特点、适合
着及饮食等，增强语 鼓励和表扬。
前往的地点、穿着和 E:I can eat seafood.
言运用的流畅性和
饮食等内容，并在班 12.Make a travel card
准确性。 教师根据学生
级中进行分享展示， and share in class
12.制作旅游卡片并 的表现，给与指
培养创新思维和语
I like .
在班上分享。 导和表扬。
言综合运用能力。
It’s .
（迁移创新）
I can go to .
I can wear .
I can eat .
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，
学生能制作旅游卡片并在班上分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能
力。板书设计
拓展型作业：
一、单词翻译，把相应的序号填在（ ）内。
( )1．spring A.季节
( )2．summer B.秋天
( )3．autumn/fall C.夏天
( )4．winter D.哪一个
( )5．season E.春天
Homework ( )6．which F.冬天
提升型作业：
二、看图连线。
拓展型作业：亮点：
（一）教学形式丰富，激发学习兴趣
通过唱歌、猜谜开启课程，有效调动学生积极性，营造轻松氛围。
歌曲“What’s your favourite season?”让学生在欢快旋律中初步感知四季
主题；猜谜活动以描述四季特征引导学生思考和作答，促使学生主动
运用语言知识，激发探索欲。
（二）语言技能训练全面
活动设计覆盖听、说、读、写。Listen and repeat 锻炼听力和语音
模仿能力；Free talk,Discuss in pairs 为学生提供口语表达机会，培养交
流能力；Read and circle,Read and fill,Read and write F (Fact) or O
教学反思
(Opinion)提升阅读技巧，训练信息提取、判断能力；Look, choose and
write 及制作旅行卡片则强化书写能力，实现语言技能综合发展。
（三）融入育人价值
展示四季风景并进行情感教育，引导学生欣赏四季、热爱生活、
保护环境和自然，实现工具性与人文性统一，有助于培养学生正确价
值观，让学生在学习语言同时获得心灵滋养。
二、不足之处
（一）部分活动深度和广度欠缺
如“Read and write F (Fact) or O (Opinion)”环节，仅通过少量文本练
习区分事实与观点，学生可能未充分掌握。在复杂语境中，学生判断能
力可能受考验，且未拓展相关逻辑思维训练，对高阶思维培养不足。
（二）小组活动调控不足
Discuss in pairs 时，部分小组讨论偏离主题或交流不充分。教师虽巡视但干预不及时、指导不到位，未充分发挥小组合作优势，部分学
生参与度低，未实现预期交流和互助效果。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、
主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，
课标解读
运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆
尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
What:本语篇是配图故事。描述的是 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 过
圣诞的故事,展现了不同地区气候差异下人们穿着及活动的不同。
Why:作者通过描述 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 的故事，引导学生理
解季节、气候与生活方式的关联，培养对不同文化和生活场景的认知。
教材分析
How:本语篇是配图故事，涉及与衣物、天气相关的词汇：如
“coat,sweater,shorts,T - shirt,hat,cold,snowy”，谈论节日活动的核心语言，
如“What do you usually do on...?I...”及穿着建议的语言，如“I need to
wear...”该语篇具有现实和教育意义。
认知水平：四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对
图片中生动形象的动物角色对话比较感兴趣，能够理解较为直观的对话内
容。比如对于松鼠和考拉简单的问候、关于穿着的问答等，能够快速捕捉
关键信息。
知识储备：学生在在第五单元学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm,
学生学情
cold,rainy, snowy, cloudy, windy”等，能用核心语言“What's the weather like?
It's...”询问和描述天气。 掌 握 了 活动的词汇：play basketball,make a
snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心语言：
On...days,We can’t...but we can...在 本 单 元 学 习 了 衣 物 的 词 汇 ， 这
些知识储备为本课时的学习做了铺垫。
生活经验：学生在日常生活中对季节变化和不同季节的穿着有一定的体
验，能够联系自身生活，理解松鼠提醒考拉天冷要穿外套、戴帽子等内
容。大部分学生可能没有经历过不同地区在同一时间有着截然不同气候和生
活方式的情况，难以真切体会到不同地区圣诞节的差异，对于考拉在圣诞
节穿短裤 T 恤去海滩的生活场景比较陌生。
存在的困难分析：对圣诞节的文化习俗理解不深入，以及对不同地区
气候差异导致的生活方式差异理解不到位，使得学生难以全面、深入地理
解语篇的内涵，也不利于他们在跨文化交流场景中运用英语进行有效沟通。学生可能难以将语篇中学到的知识，如不同气候下的穿着和活动，迁
移到描述其他节日或不同地区的生活场景中，在实际运用中灵活应变的能
力不足。
通过本节课的学习，学生能够：
教学目标 1.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、
（备注：要体 穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着；（学习理解）
现前后课时 2.能根据思维导图复述课文，并能和同伴分角色扮演故事；（应用实
之间的联系） 践）
3.能在教师指导下完成续编故事。（迁移创新）
重点：
1.学生能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关的词汇：
coat,sweater,shorts,T - shirt,cold,snowy，能在情境中运用核心语言“What do
you usually do on...?” 谈论节日活动。
2.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、
教学重、难点
穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着；
3.初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣诞节可能存在的
气候差异及由此带来的生活方式差异。
难点：
学生能够运用所学词汇和句型，就季节、天气、穿着等话题进行简单
的日常交流，如询问他人衣物位置、谈论节日活动等，语音语调自然。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Sing a song-《What 1.学生跟唱歌曲 唱歌和复习前面
《What should I wear
should I wear today?》 所学内容，为接
today?》
下来的学习做铺
2.Sharp eyes(说出闪现的垫。
季节和衣物词汇。）
2.说出闪现的季节和
3.Free talk
衣物词汇。
Q1:Which animal do you
3.和老师自由交流喜
like best?
欢的动物及其理由。
I like...
1.在看、读、说的 Q2:Why?
活动中，获取、梳 Because...
理关于圣诞节期间 4.Look and say 4.看图回答问题.
教师观察学生是
不同地区气候、穿 教师出示图一，引导学生 Q1: They are Zip and
否能看图回答问
着及活动的描述及 回答下列问题： Koala
Q2: At the airport. 题，给与鼓励和
不同场景下的天气 Q1: Who are they?
Q3: It’s very cold 表扬。
与对应穿着；（学 Q2: Where are they?
outside.
习理解） Q3: What’s the weather
Q4: Merry Christmas.
like?
Q4: What are they talking
about?
教师教学新词：koala, 5.教师仔细阅读图 2，
教师观察学生是
Merry Christmas! 划出答案，回答问题：
否能阅读故事回
5.Read and answer I put on my shorts and
答问，发现问题，
Q: What does Koala do on T-shirt and go to the
及时给与指导和
Christmas Day?
教师出示图 2， 引导学生 beach. 帮助。
读故事，找出答案，随后教学句子：I put on my
shorts and T-shirt and go to
the beach.
6.学生读图 3，找出 教师观察学生是
6.Read and answer
答案。 否能阅读故事回
Q1:Can Koala go to the
Q1:Yes,he can. 答问题，根据学
beach on Christmas Day?
Q2:It’s cool at night. 生的表现，及时
Yes,he can.
给与指导和表
Q3:He needs to wear a
Q2:What’s the weather like
扬。
sweater.
at night?
It’s cool at night.
Q3:What does Koala need
to wear?
He needs to wear a
sweater.
Q1:What’s the weather
like?
It’s cold and snowy.
Q2:What does does Koala
引导学生了解北
need?
He needs a warm hat.
7.了解北半球和南半 半球和南半球气
候季节差异。
球气候季节差异。
7.Think and say
教师发出疑问：Koala can
go to the beach in
Australia, but it’s cold and
snowy in China. 教师拓
展中澳季节差异知识。
The difference between
China and Australia. 教师观察学生是
8.Look and say 8.学生看图并朗读句 否能看图回答
教师出示图 5。 子感知 koala 的心情： 问，给与指导和
反馈。
T: Look at the picture, Iskoala happy? He is happy.
教师引导学生观察图片
和朗读句子：Oh，look!
It’s a snowman.感知 koala
的
开心心情。
T: What do they do on
Christmas Day in China?
They make a snowman.
9.Read and fill
教师观察学生是
教师提示学生阅读图 6, 9.教师提示学生阅读
否能阅读故事填
画出关键词。 图 6, 画出关键词,完
空，给与指导和
I think he looks . 成填空：cold,warm
反馈。
He needs a hat,cold weather.
too.
Ha!Ha!A snowman 教师观察学生是
loves . 否能给图片正确
10.学生给图片排序。
10.Number the pictures 排序，给与指导
教师出示打乱顺序的六
张图文图片，让学生排 和反馈。
序。 观察学生朗读的
11.看视频、跟读故事
11.Watch and follow 语音语调是否正
确，给与及时纠
正指导和鼓励性
评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的
核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解故事内
容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
教师观察学生是
否能分角色扮演2.能根据思维导图 对话，根据学生
12.学生分角色扮演
12.Role-play
复述课文，并能和 的表现给予必要
13.Let's retell. 对话。
同伴分角色扮演故 的提示和指导。
教师出示思维导图，引导 13.复述故事内容。
事；（应用实践）
学生复述故事内容
教师观察学生是
否能复述故事，
给予指导和鼓
励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一
个角色都能深入人心，促使语言内化。学生复述故事，巩固了所学的核心语言，从学习
理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
14.Complete the new
story
教师提示 Zip 要去澳大利
亚过暑假，他们会发生什
么故事呢？
3.能在教师指导下 教师观察学生
Kola:Welcome to
完成续编故事。(迁 14.和同伴合作，发挥想 是否能续编故
Australia!
移创新） 象创编故事。 事，给与指导
Zip:Thank you
和鼓励。
Kola:What do you usually
do in China?
Zip:I put on shorts and
T-shirt and go swimming.
Kola:Great! We can go to
the beach and swim in the
sea.
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能和同
伴合作创编故事，发挥了学生的创造力和想象力，发展了学生的语用能力。板书设计
基础型作业：
1.从故事中中找出表示衣物的单词，如：coat, sweater, shorts,
T-shirt, hat，并写出它们的中文意思。
2.用“cold, warm, cool”填空。
In winter, it’s . We need clothes. At night, it’s
.”
Homework 提升型作业：
情景对话（仿照短文内容，编写一段关于“不同季节穿什么衣
服”的对话）（至少 4 句）
例：
A: It’s summer. What do you wear?
B: I wear a T-shirt and shorts.
拓展型作业：Make a poster
画一幅四季穿衣指南海报，用图片和英文标签展示不同季节的服装。
教学反思 亮点：1.跨文化情境贯穿课堂。以考拉的圣诞节活动为线索，自然融
入中澳季节差异，如澳大利亚夏季海滩、中国冬季雪景，通过“穿
什么”的问题链，让学生在真实语境中理解气候与服饰的关联，知
识渗透巧妙且具生活实用性。
2.多模态输入激活兴趣。从歌曲《What should I wear today?》热
身，到图片观察、故事阅读、角色表演，结合视觉、听觉、动觉多
感官体验，符合小学生认知特点，尤其“找季节词汇”“图片排
序”等活动提升了课堂参与度。
3.语言知识与思维训练结合。通过 Read and answer 环节提问，
如考拉穿衣需求，引导学生从文本中提取信息；Think and say 部分拓
展季节差异，渗透地理常识，培养跨学科思维，避免单纯语言操练
的机械性。
二、教学不足
1.跨文化对比的深度不够。中澳季节差异仅停留在“冷热对比”，
未延伸至文化习俗（如澳大利亚圣诞节海滩派对与中国春节穿新衣
的关联），可补充简单文化图片或视频，深化“气候影响生活方
式”的认知。
2.输出活动的差异化设计欠缺。Role-play 和 Retell 对基础较
弱的学生挑战性较大，未提供分层任务，如基础组复述关键词，进
阶组创编对话，可能导致部分学生参与度不足。
