教案（表格）_4上-新英语人教PEP版（2025持续更新）_04教案+教学计划

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 1 Helping at home 课题 A Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，获取有关 Sarah、吴斌斌各自家庭成员的职业信 息；能够理解对话大意，明白不同的家庭除了人员数量不同，家庭成员的职业也有不同。 2．能够听、说、认读核心句型“What’s your ...’s job? He’s/She’s a ...”，并恰当运 用所学语言与他人交流各自家庭成员的职业情况。 3．能够在交流中注意倾听，并通过主动提问和适时作出评价来推动对话继续。 4．能够借助图片展示和交流不同家庭成员的职业信息。 5．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读与 疑问句的语调。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读核心句型“What’s your …’s job? He’s/She’s a ….”，并恰当运 用所学语言与他人交流各自家庭成员的职业情况。 教学过程 教学环节 主要师生活动 用开篇页引入单元主题 （1）Look and say 教师呈现开篇页主题图，引导学生观察图片并回答“Where are they? Who are they? Are they Mother and children? What do the children do together? Are they helpful? How are they? What are we going to learn in this unit?”。 导入 （2）Compare and say 教师呈现学校公告栏上的照片，请学生看图片，对比图片中的三组家庭 有何不同。教师可提醒学生注意观察图中人物的职业。 （3）Watch and say 教师可以请学生带着问题“Are they happy in the video too? Are they different? How are they different in jobs?”观看开篇页配套视频。学生观看后 用中文说一说视频中的家庭成员都从事哪些职业以及自己父母的职业。 1．创设情境，利用插图引入对话教学 呈现与 （1）Look and answer 操练 教师利用课件呈现 A 部分问题“How are families different?”及 Let’s talk的插图，并提问“Whose family are they talking about?”。学生通过回答 问题，了解吴斌斌与Sarah谈论照片中的家庭成员及其职业的情境，引入对话教学。教师提问“Sarah has a big family. How about you?”，引导学生使用 在三年级上册学过的“My family is big/small. I have an uncle ...”等作答。 教师追问“Families are different. Some are big. Some are small. What else can make families different?”，引导学生思考家庭的不同之处还表现在哪些 方面。 （2）Look and predict 教师请学生观察Let’s talk第一幅插图中吴斌斌所指之人——Sarah的爸 爸，然后提问“What may they say? Who is he? What’s his job?”。学生根 据照片中球衣、奖杯等细节推测Sarah爸爸的职业。教师播放该部分录音，学 生验证猜测。接着教师出示PE teacher、job的词卡或进行板书，引导学生感 知其发音和意义。 2．呈现完整对话，处理对话细节 （1）Read, compare and choose 教师呈现Let’s talk的两幅插图，提问“What do they say?”。学生根据 插图信息推测对话内容（Jobs）。教师播放对话录音，学生验证猜测。 教师将对话拆分，并将话轮顺序打乱（将对话拆分成两部分，并给出一 个干扰信息的话轮）。教师先带读上述三个话轮，引导学生分析图片中的信息 “Who are they? Where are they? What do they do there?”，选择合适的话 轮，将图片与话轮进行匹配。 （2）Listen and say & Watch and check 教师再次播放对话录音或动画，请学生听录音或看动画后核对答案，并 说一说排序的依据。然后，教师板书核心句型“What’s your mother’s job? She’s a doctor.”，可适当拓展句型“What’s your father’s job? He’s a ...”的 表达。 3．操练并表演对话 （1）Follow and imitate 教师请学生再次听对话录音或观看动画。教师利用课件呈现对话文本， 并标记出学生需要关注的语调、重读和连读内容，如读升调的一般疑问句“Is this your father?”、读降调的特殊疑问句“What’s your mother’s job?”，重 读单词 big、great 等，连读语块 have a、it is、He’s a、She’s a、Doctors are、My father is a等，请学生跟读模仿。 （2）Role-play 教师布置表演对话的任务，并解释评价标准。学生分角色表演对话，可 先结对练习，然后在全班表演。教师可通过“你获得了几颗星？”的评价形 式，按照“能完成完整的对话”“语音、语调准确，表达流利”“有肢体动作 和面部表情配合”“注意倾听并与同伴配合”四条标准，组织学生评价自己做 到了几条。 （3）Think and say 教师呈现问题“How are Sarah’s family and Wu Binbin’s family different?”，并请学生观察对话第二张插图中吴斌斌的表情和肢体语言，在对 话中找出哪句是对医生这个职业的评价用语（Doctors are great!）。教师提问 “Why are doctors great? What can doctors do for us?”，引发学生思考。 1．续编对话，谈论吴斌斌家人职业（Act and talk） 巩固与 教师利用课件呈现更多职业的图片，如nurse、farmer、worker等，带领 拓展 学生朗读这些职业名称的单词，用拍掌、拍手臂分音节等方式引导学生练习多 音节单词的发音，为下一课时的词汇学习作好铺垫。随后教师请学生扮演吴斌斌和 Sarah，续编Let’s talk的对话，谈论吴斌 斌家人的职业情况。教师提醒学生，除谈论父母的职业外，也可以利用三年级 上册第二单元学习过的家庭成员词汇，谈论其他家庭成员的职业。 2．基于Draw and say活动，联系生活实际创编对话（Draw and say） 教师参考Draw and say部分的活动形式，请学生画出自己家人职业的简 笔画，注意画出各种职业的代表性特征，如粉笔、听诊器等。学生结对，联系 生活实际，结合所画简笔画，使用句型“What’s your ...’s job? He’s/She’s a ... ... is/are great/good/...”谈论各自家庭成员的职业情况，操练和巩固核心句 型。教师可提供可选择的任务，学生可以选择仅针对父母职业进行问答，也可 以选择在对话中加入对父母职业的评价。 3．观察图片，创编对话（Choose and make a dialogue） 教师呈现三张家庭照片，请学生根据问题“How are the families different? What are their jobs? What can they do? Are the jobs helpful?”， 两人一组创编对话。 4．完成班级调查，总结主题意义 （1）Choose and say 教师请学生制作调查表，调查同学们父母的职业情况。 （2）Conclusion 教师请学生观察家庭照片，并思考“How are families different? Are these families the same too?”，并总结“The family love is the same.”。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调朗读Let’s talk的对话。 课后作业 2．完成活动手册中该板块的活动2。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 1 Helping at home 课题 A Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，了解五种常见职业及其工作场所、着装和具体工 作内容等信息，知道我们的生活需要不同职业来维持正常运转。 2．能够听、说、认读farmer、nurse、doctor、office worker、factory worker等职业单 词和词组，并能运用句型“What’s your ...’s job? He’s/She’s a ...”与他人谈论家人的职 业。 3．能够通过对比词形特征，梳理以-er结尾表示职业的单词，归纳该类词的拼写与发 音规律；知道-or也可以表示职业。 4．能够通过服装辨认不同职业并用英语就该职业进行简单问答。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读farmer、nurse、doctor、office worker、factory worker等职业单词 和词组，并能运用句型“What’s your ...’s job? He’s/She’s a ...”与他人谈论家人的职业。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习旧知，激活已学，导入新课 （1）Look and say 教师呈现A部分Let’s talk中Sarah和吴斌斌对话的插图，询问“What’s Sarah’s father’s job? What’s Sarah’s mother’s job? How are Sarah’s family and Wu Binbin’s family different?”，引导学生回顾Let’s talk的内容，并回答 导入 “Sarah’s father is a PE teacher. Sarah’s mother is a doctor. Wu Binbin’s father is a doctor too.”。 （2）Compare and match 教师呈现学校留言板的三张不同家庭的照片，提问“How are the families different in jobs?”，学生观察家庭图片回答。教师继续提问“What are their jobs?”，引导学生回顾家庭成员的不同职业的单词。 1．创设情境，利用插图引入词汇教学 （1）Look and answer 呈现与 教师呈现 Let’s learn 的插图，引导学生观察插图：“Here’s a poster. 操练 Look! This is Mike.This is Li Na. What’s Li Na’s father’s job? Let’s listen and find out.”，请学生听Mike和中国女孩李娜的对话录音，尝试选出李娜父 亲的职业所对应的插图。（2）Look, think and say 教师呈现李娜家庭的照片，提问“This is Li Na’s family. Who are they?”，学生观察后回答。教师呈现五位家庭成员和工作场景的照片，继续 提问“What are their jobs?”，引导学生观察、思考并说出家庭成员的职业。 2．拼读单词，模仿跟读，归纳词形规律 （1）Look and try to read 教师引导学生观察板书的职业单词和词组，如 farmer、nurse、doctor、 office worker、factory worker，强调其中ar、er、or等的发音。学生尝试用自 然拼读法拼读单词。 （2）Listen and check 教师播放录音，请学生验证自己之前的拼读，并跟读单词，模仿发音， 正确认读单词。教师引导学生带着问题“What are the rules of the words?” 朗读单词，通过对比词形特征，发现并总结部分词形的共性结构，即以-er或- or结尾。教师归纳该类词的拼写与发音规律。 3．在活动中操练巩固单词和词组的音、形、义 （1）Act and say 教师准备不同职业人物的单词卡片，请一位学生从中抽取一张，并做出 相应动作扮演这种职业的人物。教师请其他学生观察并回答“What’s ...’s job?”，引导学生识别动作，并说出其扮演的职业。随后，教师组织学生进行 小组活动，一名学生抽取词卡并表演相应职业的动作，组内其他学生根据动作 猜测职业的名称，并使用句型“What’s ...’s job? He’s/She’s a ...”来问答职 业。学生在趣味活动中关注单词和词组的音、形、义。 （2）Look and predict 教师创设情境，呈现陈杰及其父母的照片，然后呈现C部分Project步骤 1的插图，请学生观察图片并说出相应的职业单词或词组。教师提问“What is the job of Chen Jie’s father? Is he an office worker? Is he a factory worker? What is the job of Chen Jie’s mother? Is she a farmer? Is she a doctor?”， 引导学生看图预测。 （3）Listen, choose and match 教师播放C部分Project步骤1录音，请学生听录音选出相应的图片，并 与对应的职业单词或词组连线。教师再次播放录音，学生先结对核对答案，然 后全班共同核对答案。教师第三次播放录音，学生尝试模仿跟读。教师引导学 生关注职业单词和词组的音、形、义匹配。 在模拟职业体验的情境中利用活动巩固学习词汇，运用词汇进行语言交 际 （1）Act and say 教师利用课件呈现Match and say活动中Mike身着医生职业服装的图 片。教师邀请两位学生分别扮演Amy和吴斌斌，结对问答“What’s Mike’s 巩固与 job? He’s a/an ...”。然后引导学生两人一组进行练习。 拓展 （2）Look and write 教师呈现职业体验馆的图片，创设学生体验不同职业的情境。教师利用 课件呈现职业体验馆中不同职业的场所、服装和工具。学生根据相关图片在四 线格中抄写相应职业的单词或词组。教师巡视指导，请学生从单词书写准确 性、字母占格、单词中的字母间距、句子中的单词间距、书写的工整度和美观 度等维度，使用评价量规对书写作出评价。（3）Conclusion 教师呈现职业类词汇的图文，引导学生观察：“Here are some jobs. They are a farmer, a doctor, a nurse, an office worker, a factory worker, a teacher, a cleaner, a singer, a driver and so on.（其中teacher、cleaner、singer 和driver这四个词以动词的形式出现）”。教师随后提问“Can you find the secret hiding in the jobs?”，学生通过观察和对比，说出teach、clean、sing 和drive这四个动词如何转换为职业名词。教师进一步引导学生思考职业类词 汇的构词规律，帮助学生总结出职业类单词通常通过添加-er或-or构成。教师 继续提问“Which job do you like better?”，学生思考后回答，并总结 “They’re helpful!” 1．学生课后听录音，按照正确的语音、语调朗读Let’s learn。 2．完成活动手册中该板块的活动2。 课后作业 选做： 设计职业体验翻翻卡，在翻翻卡上画出职业场所、着装或职业工具，在 图片下方的四线格中抄写职业单词或词组，并在下节课与同伴分享。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 1 Helping at home 课题 A Let’s spell 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、模仿跟读故事，辨别字母组合ch的发音，归纳其发音规则。 2．能够借助插图的提示推断四线格中句子的意思，然后借助拼读规则拼写空缺的单 词补全句子，做到书写规范、正确。 3．能够理解故事大意，再次思考开篇页问题，对比故事中的家庭和自己家庭的不同 之处，了解故事中爷爷奶奶的各种能力，感受这个大家庭的温馨氛围。 4．能够结合插图，了解古诗词、中国传统竹制家具、寿桃文化习俗等中华优秀传统 文化内容。 教学内容 教学重点 1．能够通过听录音、模仿跟读故事，辨别字母组合ch的发音，归纳其发音规则。 2．能够理解故事大意，再次思考开篇页问题，对比故事中的家庭和自己家庭的不同 之处，了解故事中爷爷奶奶的各种能力，感受这个大家庭的温馨氛围。 教学过程 教学环节 主要师生活动 通过图片导入，激活已学知识 （1）Look and say 教师利用课件呈现第一、二课时出现的Sarah和吴斌斌的家庭照片，通过 问题“How are Sarah’s family and Wu Binbin’s family different?”引导学生说一 导入 说两个家庭的不同之处，复习学过的职业单词。 （2）Look and predict 教师呈现四幅插图，思考并回答问题 “What is the girl talking about?”“Who can help the family in the picture?”，引导学生说出谈论的目标 人物是Grandpa and Grandma。 1．利用插图引入故事情境，理解主题意义 （1）Look and say 教师引导学生观察该板块活动 1中的四幅插图，通过问题“What can 呈现与 Grandpa do? What can Grandma do?”，初步感知故事大意。然后教师追问 操练 “What’s Grandpa’s job? What can Grandpa teach? What can Grandpa and Grandma make?”，请学生再次观察图片，思考并回答问题，引导学生说出活动类的词 组teach Chinese、make nice chairs、make good lunches等，了解爷爷奶奶的相 关信息。教师引导学生通过观察插图、思考问题，了解故事中的古诗词、中国 传统竹制家具、寿桃文化习俗等内容，感知和理解中华优秀传统文化。（2）Try to match & Listen and check 教师用课件呈现图片和词组，请学生尝试匹配图片和词组。教师播放录 音核对答案。 2．找例词，辨别发音 （1）Listen and find out 教师播放活动1的故事录音，请学生听录音并回答问题“Which sound did you hear the most?”。 （2）Read and circle 教师用课件呈现活动1的文本内容，请学生尝试读一读，并提问“Which letters sound /t∫/?”。学生在朗读的同时，圈出含有ch的单词。 （3）Watch and check & Blend the words 然后教师播放活动1的动画，引导学生初步感知ch的发音/t∫/。教师再次 播放动画，提问“Which words have the sound /t∫/?”，引导学生找出例词 teach、Chinese、chairs、lunches、peaches。教师请学生跟读单词，找出这些单 词中的共同部分，引导学生关注辅音字母组合ch的发音。 3．关注发音口型，练习正确发音（Let’s chant） 教师通过呈现发音方法图、自身示范或播放ch发音口型视频等方法教学 ch的发音，请学生模仿跟读。教师检查并纠正学生的发音口型，然后请学生 有节奏地朗读活动 1 中的语块 teach Chinese、make nice chairs、make good lunches、great peaches。 4．参与趣味游戏，拼读单词（Let’s play blending games & Let’s blend） 教师利用课件呈现更多含有ch的单词，带领学生拼读。 1．听音辨别单词 （1）Listen and judge 教师补充其他包含/t∫/发音的单词以及一些具有干扰性的单词。教师读两 遍单词，学生听音并判断该词是否包含/t∫/发音。学生听到包含/t∫/发音的单词 时站起来读一遍单词，听到不包含/t∫/发音的单词时坐着保持安静。 （2）Read, listen and circle 教师先请学生尝试拼读活动2的单词，然后带读单词，请学生观察教师 发音时的口型。教师播放活动2的录音，学生听录音并圈出听到的单词。教师 再次播放录音，带领学生核对答案。 巩固与 2．听音写词（Read, listen and write） 拓展 教师呈现活动3的插图，请学生看图说一说图中包含的内容。接着教师 呈现不完整的句子“My grandpa is a Chinese ________. People speak Chinese in ________.”，请学生联系插图内容推断两个句子的意思，并根据语境推断句 中所缺失的单词。教师播放活动 3的录音，请学生按照发音规则拼写单词 teacher、China，补全句子。教师再次播放录音，带领学生核对答案并检查自 己的书写是否规范。 3．回顾故事，理解主题意义 （1）Let’s read, Think and answer & Think, choose and say 教师引导学生小组合作朗读故事，回顾故事内容。教师提问“How are Grandpa and Grandma? How is the family different? Can you help your family? What can you do for your family?”，引导学生关注故事中爷爷奶奶对家庭的贡献，并思考自己能为自己的家庭做些什么，为开展B部分教学埋下伏笔。 （2）Let’s sum it up 教师引导学生观察、发现ch在词首、词尾的发音是相同的，帮助学生掌 握其发音规则。 1．拼读含有字母组合ch的单词单，注意发音准确。 2．完成活动手册中该板块的活动2。 课后作业 选做： 制作一本含有字母组合ch的单词书，每页写一个单词，画上相应的图 画，并用该词说一句话。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 1 Helping at home 课题 B Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，梳理Mike和Matt能为父母做的事情；能够理 解对话大意，认识到父母工作辛劳，自己可以为他们做一些力所能及的事情。 2．能够听、说、认读核心句型“What can we do for …? We can … I can …”，并恰当 运用所学语言就如何分担家务等进行交流和表达；在语境中理解“Mum and Dad are busy and tired.”的意思。 3．能够在交流中注意倾听，并通过提出自己的建议等推动对话继续。 4．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读与 升降调。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读核心句型“What can we do for …? We can … I can …”，并恰当运 用所学语言就如何分担家务等进行交流和表达。 教学过程 教学环节 主要师生活动 从开篇页引入B部分主题 （1）Look and think 教师呈现开篇页的主题图，引导学生观察主题图，思考 Look and think的 两个问题：“How do these children help at home? How are they?”。学生可尝试 回答“They/I ... at home.”。 导入 （2）Let’s enjoy 教师带领学生一起吟唱开篇页Listen and chant的歌谣，然后提问“What can the children do for their family?”，引导学生围绕歌谣的内容回答问题。教 师追问“Are they helpful at home? What about Mike and Matt?”，引入B部分 Let’s talk的内容。 1．创设情境，利用插图引入对话教学（Look and predict） 教师呈现Let’s talk的插图（无对话文本），引导学生思考“What are they talking about? How can they help their family?”。学生尝试回答，可以适当使用 呈现与 中文描述Mike和Matt能做的事。 操练 2．呈现完整对话，处理对话细节 （1）Think and say 教师利用课件呈现Let’s talk的第一个话轮的句式和部分插图，请学生推 测Mike和Matt的对话内容，并说明推测依据。教师再呈现制作礼物的插图，引导学生思考并回答问题“What else can they do?”。 教师呈现挖空3个句子（What can we do for them? I can clean the room. We can also make a gift!）的对话语篇，以问题“What are the missing sentences?” 引导学生小组合作，观察图片，分析文本，尝试说出挖空句子。 （2）Read, compare and choose 教师利用课件提供五个句子选项，并带读句子，引导学生对比句子的结 构与发音，了解句子选项的差异。教师引导学生深入理解对话内容，分析与图 片信息的匹配关系，讨论并做出选择，完成文本建构任务。 （3）Listen and say 教师播放Let’s talk的音频，学生根据音形的匹配关系确定对应的句子， 判断自己的选择是否正确。教师引导学生理解also的意思。 （4）Watch and check 教师播放对话的动画，请学生验证自己的答案，厘清对话语篇的语言逻 辑，同时认识核心句的句子结构。 3．操练并表演对话 （1）Listen and imitate 教师利用课件呈现对话文本，标记出学生需要关注的语调、重读的内 容，并引导学生听对话录音，模仿跟读。 （2）Role-play 教师布置表演对话的任务，并解释评价标准。学生分角色表演对话，可 先结对练习，然后在全班表演。教师可通过“你获得了几颗星？”的评价形 式，按照“能完成完整的对话”“语音、语调准确，表达流利”“有肢体动作 和面部表情配合”“注意倾听并与同伴配合”四条标准，组织学生评价自己做 到了几条。 4．提取对话关键信息，梳理对话结构（Think and say） 教师引导学生评价Mike和Matt的表现，提问“What can they do for their family? How are they?”，引导学生深入思考Mike和Matt能为父母做的事情可 分为两类——分担家务（cook、clean my room）和向父母表达感谢（make a gift）。教师进一步提问“Why do they make a gift? How do Mum and Dad feel?”带领学生一起回顾三年级下册第二单元向父母表达爱的相关内容。最 后，教师总结“Mike and Matt can do many things for Mum and Dad.”。 1．创设重阳节情境，完成 Make a list and talk 活动（Make a new dialogue） 教师出示Make a list and talk中的关于重阳节活动的单词、词组卡片，以 及相应的活动图片。教师将学生分为两组，请一组学生领取单词、词组卡片， 另一组学生领取活动图片。 教师简单介绍重阳节的由来以及尊敬长辈的涵义，并利用课件呈现张鹏 巩固与 和刘佳商量重阳节为家人分担家务：打扫卫生并准备给爷爷奶奶表演节目和送 拓展 祝贺卡的组合图(其中包含Let’s learn语块的图片），请学生观察活动图片，并 借助词卡描述图片内容，然后使用核心句型“What can we do for our grandparents? I can / We can also ...”结对操练对话。 2．联系生活实际创编对话（Survey and report） 教师呈现“Look for a good helper”的情境，并提问“What can you do for your family?”，引导学生使用本课所学的核心语言进行采访，完成调查表并 作汇报。教师利用课件呈现活动图片和核心句型，请学生根据自身实际情况选择合适内容，结合本课所学与同伴交流。 教师提供评价标准，请学生自评、互评对话创编的情况：还需要帮助 （I/You still need help.）、基本能做到（I/You can mostly do it.）、能做到 （I/You can do it!）。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调朗读Let’s talk的对话。 2．完成活动手册中该板块的活动2。 课后作业 选做： 运用语言支架“My ... is a / an ... He’s/She’s a/an ... I can ... for ...”，描述自 己能为家人做的一些力所能及的事情。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 1 Helping at home 课题 B Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，了解不同形式的家庭活动，理解家人之间要相互 照顾、关爱和分担。 2．能够听、说、认读look after my sister、sweep the floor、cook together等动词词 组，并能运用句型“We often ...”介绍自己的家庭活动。 3．能够听懂歌谣大意，跟唱歌谣。 4．能够结合自己的生活实际介绍家庭活动，展现家人之间相互关爱、共同分担的幸 福画面。 教学内容 教学重点 听、说、认读look after my sister、sweep the floor、cook together等动词词组，并能 运用句型“We often ...”介绍自己的家庭活动。 教学过程 教学环节 主要师生活动 自由问答，回顾已学知识 （1）Free talk 教 师 提 问 “ Who are in your family? What do you usually do together?”，引导学生用三年级学过的“We often sing and dance / make a card / draw a picture ...”回答。 导入 （2）Look and say 教师呈现B Let’s talk中Mike和Mat的头像，提问“Do you remember them?”，学生观察并回答。教师继续提问“How can they help their family? What can they do? How is the family?”，并呈现B Let’s talk的插图，引导 学生回顾B部分已学的内容。 利用Let’s learn的情境开展词汇教学 （1）Look and say 教师呈现A Let’s learn中打乱顺序的四幅插图，引导学生观察并提问 呈现与 “Binbin is showing his happy family with the poster. Who is in Binbin’s family?”学生回答后，教师总结并继续提问“They are Binbin, his father, 操练 mother and sister. What can they do for the family?”，引导学生进一步观察 插图中人物的活动并回答，接着教师用正确的顺序边指插图边复述海报内容， 帮助初步建立词义，并整体理解海报。 （2）Listen and order教师介绍斌斌正在制作一张家庭海报，并提问“How is Binbin’s poster? What is the name of the poster?”，学生观察不完整的海报，并说出海报的 标题“Be happy together”。教师请学生观察四幅图片，继续提问“What do they do in the poster? Can you try to order the pictures?”，学生先预测图片 在海报中的顺序。 （3）Let’s check 教师播放A let’s learn部分的录音，学生听音核对答案。 （4）Listen, choose and check 教师请学生观察海报，提问“Is the poster complete?”，学生观察后发 现海报中的三张图片缺少了对应描述的句子。教师呈现五个包含目标词组和混 淆项的句子，先带领学生朗读这些句子，帮助学生熟悉语言。教师再次播放A let’s learn的录音，学生通过听力理解完成句子与图片的匹配活动。在匹配过 程中，学生辨识词组的书写形式，结合图片内容理解句意和词组在具体语境中 的使用方式。 （5）Listen, imitate and try to read 教师再次播放录音，学生跟读并模仿语音、语调，准确认读句子。接 着，教师邀请学生扮演吴斌斌，尝试用所学的句子描述海报。 （6）Think and say 教师呈现完整的海报，提问“What do they do to make their family happy?”，学生结合海报中的内容和教师的提示，思考并组织语言回答，教师 适时给予反馈。 1．学唱和改编歌谣 （1）Look and say 教师呈现歌谣部分的插图，提问“Who is it? Is the little monster helpful at home? What can the little monster do at home?”，学生观察后回 答。教师继续提问“Why does the little monster help the family? What are his parents’ jobs?”，学生思考后回答。 （2）Let’s listen 教师继续提问“Is his family happy?”并播放录音，学生听音后回答。 （3）Watch, chant and do 教师播放配套动画，说“Let’s enjoy the happy family chant again. 巩固与 Please chant and do the actions with me.”，引导学生边看边做动作。 拓展 （4）Make a new chant 教师用课件给出歌谣句子结构，说“Work in pairs. Make a new chant based on your family.”，学生结对依据自身情况改编歌谣。 2．完成调查（Do a survey） 教师组织学生小组合作，提问“What do you and your family often do together? Let’s do a survey in your family.”，并提醒学生留意I和We的不 同用法。学生按要求，用给定语言支架在组内调查交流。 3．制作“幸福家庭”海报（Make a poster of your family） 教师呈现一张空白的海报，提问“How can you help your family? What do you do together? How is your family?”。教师提供语言支架，学生思考 后回答。教师继续提问“Can you make a poster of your family?”，邀请学 生完成家庭海报的设计，并将这个任务作为课后作业。1．课后听录音，模仿跟读Let’s learn的单词和句子。 2．跟唱Listen and chant的歌谣。 课后作业 3．完成活动手册中该板块的活动2。 选做： 完成选学板块Project步骤3的活动。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 1 Helping at home 课题 B Read and write 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过阅读留言条，获取妈妈的职业信息，梳理肖林能够分担的事情，理解主 动分担家务、关爱家人的重要性。 2．能够通过分析留言条的结构特点和话语风格，了解留言条传递简短信息的功能， 知道配图对文本信息起补充和强化作用。 3．能够根据留言条内容勾选图片；能够先后在图片的帮助下、根据自身实际，在四 线格中正确抄写单词或词组，将句子补充完整。 4．能够模仿录音正确朗读留言条内容，感知句子的连读、重音、停顿及升降调。 教学内容 教学重点 能够通过看图、阅读留言条，了解留言条的功能和基本的格式特点；能梳理留言条表 达的主要内容，理解文字和图片之间的关系；能根据语篇中的信息选词填空回答问题，并 能根据个人实际情况完成选词补全句子的任务。 教学过程 教学环节 主要师生活动 1．复习本单元核心词汇，激活已学知识（Look and say） 教师利用课件呈现A、B部分Let’s learn的插图，复习本单元所学有关职 业以及能为家人所做事情的单词和词组。 读前活动 2．完成C部分Project步骤4（Talk about my family） 学生展示上节课课后制作的 C部分Project步骤3中的“幸福家庭”海 报，并运用语言支架“I have a … family. My mother is a/an … We often … together. I have a ... I can ...”在班级分享展示，完成Project的步骤4。 1．情境导入，提取主要信息 （1）Look and guess 教师利用课件呈现肖林家客厅的场景，墙上贴着几张黄色和绿色的纸。 教师提问“What are these?”，课件呈现书信、明信片和留言条的图片，引导 学生猜测。 读中活动 （2）Read and say 教师呈现Read and write的留言条，提问“Who writes the note? Who is the note for?”，请学生快速阅读语篇后，找到关键信息，明确留言条的书写者和 接收者。 2．细读语篇，关注细节信息（1）Read and underline 教师引导学生带着问题“What’s Xiao Lin’s mum’s job? What does she do at work?”阅读第一张留言条，并提示学生识别语篇关键信息的同时，做好标 记。 （2）Read and choose 教师继续提问“What’s Xiao Lin’s mum’s reply?”并呈现挖空称呼、内 容，以及落款的留言条。教师提供打乱顺序的选项，学生在小组讨论并选择合 适的句子构建出留言条内容，初步感知留言条的结构。 （3）Listen, repeat and check 教师播放妈妈回复的留言条录音，学生验证预测。随后教师引导学生体 验用妈妈的语气朗读留言条，感悟情感。 （4）Read and tick 教师提出问题“What can Xiao Lin do for his mum? Is he helpful at home?”学生带着问题阅读第三张留言条，根据语篇信息勾选相应的图片，完 成“Read and tick”活动。 （5）Listen and imitate 教师播放录音，请学生大声跟读模仿，引导学生关注句子的连读、重 音、停顿、升降调等，帮助学生掌握正确的语音、语调。 （6）Think and say 教师在课件呈现表格，口头对肖林和妈妈的职业信息以及能做的事情进 行梳理。 3．再读语篇，分析其结构特点和话语风格，领悟主题 （1）Read and find out 教师请学生再次阅读三张留言条，引导学生分析留言条的功能和话语风 格。如提出“Why do they use notes to talk with each other?”，让学生了解其具 有不能见面时传递简短信息的功能（Specific目的明确）。教师请学生数一数 每张留言条中句子数量，了解写留言条时语句简短的特点（Short and simple简 洁明了）。教师提问“What is beside the signature? Why do they use it?”，引导 学生关注署名旁边的简笔画，进而体会母子之间写留言条的亲切风格（Social 语气亲切），并总结写留言条要根据对象选择恰当、得体的表达。 （2）Think and say 教师提出问题“How do we write a note?”，引导学生观察留言条的构成 和结构特点（Structured结构清晰）。用NOTE四个字母帮助学生梳理一张留 言条的典型结构——名字（Name）、开头问候（Opening）、正文内容 （Text）、结尾署名（Ending）。 1．完成“Choose and write.”活动 （1）Choose and write 教师引导学生在图片的辅助下，借助语言支架在四线格中正确地抄写表 示职业和活动的单词或词组。 读后活动 （2）Think and write 教师提供更多表示“职业”和“能做的事”的单词和词组，学生根据自 己的实际情况将句子“My _________ is a _________. I can _________ and ___________. ________________.”补充完整，并关注书写的准确、规范和美 观。2．填充句子完成留言条写作 （1）Talk and share 教师利用课件呈现本单元Make a list and talk中的重阳节行动清单，请学 生给自己的爷爷、奶奶或姥姥、姥爷写一张留言条，表达想在重阳节为他们做 点事情的意愿，学生结对讨论写作内容。 （2）Think and write 教师利用NOTE结构图和4S原则，请学生模仿阅读语篇写留言条并给出 评价标准。教师提供“Now I am a big _________. I can _________. I can ________ too! I am helpful at home.”作为语言支架，请学生结合之前的讨 论，完成留言条的写作。 1．听录音，模仿跟读Read and write的语篇。 课后作业 2．根据评价标准修改完善课堂中写给家中长辈的留言条。 3．完成活动手册中该板块的活动2。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 2 My friends 课题 A Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，获取 John的新朋友张鹏的姓名、外貌特征和性 格特点等信息；能够理解对话大意，了解从哪些方面向他人介绍朋友，理解朋友相处时应 互相帮助。 2．能够听、说、认读核心句型“His/Her name is …”以及“He/She is … He/She has …”，并运用其介绍自己朋友的姓名、描述朋友的外貌和性格特征。 3．能够在语境中初步感知主语为第三人称单数时动词的变化；理解物主代词his和 her的区别，并在表达中恰当运用。 4．能够根据同伴对某位朋友的描述，画出他的画像并猜测其姓名。 5．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子重读、连读和升降 调。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读核心句型“His/Her name is …”以及“He/She is … He/She has …”，并运用其介绍自己朋友的姓名、描述朋友的外貌和性格特征。 教学过程 教学环节 主要师生活动 利用开篇页引入A部分主题 （1）Watch and say 教师播放开篇页 Listen and chant 的歌谣，并提问“What’s the chant about?”“What do the kids look like?”，说一说歌谣是关于什么的（My friends）以及歌谣中人物的外貌特征，引入单元主题。 导入 （2）Look and think 教师利用课件呈现开篇页主题图，引导学生思考“Are these children friends?”“How are they different?”，允许学生适当使用中文回答。 （3）Think and share 教师提出问题“Who are your friends?”“How are they different?”， 引导学生结合自己的实际情况，尝试表达。 1．创设情境，利用插图引入对话教学（Look and guess） 呈现与 教师利用Let’s talk的第一张插图（无对话文本），呈现John和妈妈在家 操练 里聊天的情境，引导学生注意插图中书包下面的照片，并提问“What are John and his mum talking about?”，请学生预测，引入对话教学。2．呈现完整对话，处理对话细节 （1）Watch and say 教师播放隐藏字幕的Let’s talk动画，提问“What do John and his mum say?”。学生观看动画后，初步感知和尝试表达对话内容。 （2）Read, compare and choose 教师用课件提供空白对话泡的句子选项，适当加入干扰项，如“My name is Zhang Peng.”“Yes, he’s also kind. He often smiles.”等。同时，教 师将选项中的单词his、my、your，以及smiles、helps末尾的“-s”标红。学 生结对将对话内容还原到对话泡中并说明原因。 （3）Listen and check 教师播放Let’s talk的录音并带领学生一起核对答案。教师提示学生说一 说物主代词your、my和his的意思，并补充三年级下册第二单元学过的her。 接着，教师板书核心句型“His/Her name is ...”“He’s/She’s ... He/She has … He/She often helps me.”并将单词helps的词尾-s和主语he标红，引导学 生关注当主语为第三人称单数时动词词尾的变化。 3．操练并表演对话 （1）Listen and imitate 教师播放录音，用课件呈现对话文本，并标记出学生需要关注的句子的 重读、连读和升降调，学生模仿跟读。 （2）Watch and say 教师再次播放Let’s talk的动画，引导学生关注对话中John和妈妈的动作 和表情，整体感受对话的语音、语调、语气等。 （3）Role-play 学生结对分角色练习，然后在全班表演。教师可通过“你获得了几颗 星？”的评价形式，按照“能正确朗读对话”“语音、语调准确，声音洪亮” “恰当运用肢体动作和面部表情”“注意倾听并与同伴配合”四条标准，组织 学生评价展示小组做到了其中的几条，获得了几颗星。 1．总结对话内容（Sum up） 根据对话内容，利用表格对John的朋友张鹏的外貌、性格和其他特征进 行总结，为后面的拓展活动作好铺垫。 2．完成Say and draw活动（Say and draw） 教师利用板书或课件呈现描述人物特征的形容词以及描述朋友之间常见 活动的单词或词组。学生带着问题“Who is my friend?”思考可以用哪些词 巩固与 汇来描述自己的朋友。然后教师提供更多语言支架，学生结对，一名学生描述 拓展 朋友的外貌以及经常做的活动，另一名学生画画的同时猜测对方描述的朋友是 谁。 教师组织学生根据“对话合理、完整”“语音准确，语调自然”“有肢 体语言，表演生动”等标准为作展示的学生评分。 3．再次思考和分享（Think and share again） 教师再次提出问题“How are your friends different?”，引导学生利用本 节课的学习内容，对本课时前面环节的回答进行优化和补充。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调朗读Let’s talk的对话。 课后作业 2．完成活动手册中该板块的活动2。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 2 My friends 课题 A Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，了解有不同外貌和性格特征的人都可以成为朋 友。 2．能够听、说、认读kind、quiet、tall and strong、short and thin、long hair、short hair等形容人物性格和外貌特征的单词和词组，并运用句型“I have a friend. He’s/She’s ... He/She has ...”向他人介绍自己的朋友。 3．能够利用主题分类法及图片信息识别和梳理有关朋友外貌、性格特征的词汇。 4．能够理解歌谣大意，也能替换歌谣中的朋友姓名和外貌性格特点，创编新的歌 谣。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读kind、quiet、tall and strong、short and thin、long hair、short hair 等形容人物性格和外貌特征的单词和词组，并运用句型“I have a friend. He’s/She’s ... He/She has ...”向他人介绍自己的朋友。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习导入，激活已学知识 （1）Watch and think 教师播放开篇页Listen and chant的配套动画，引导学生思考“How are these friends different?”，使其进一步理解朋友有不同的外貌和性格特征，引 导入 起学生对本节课内容的注意和兴趣。 （2）Look and say 教师利用课件呈现 A 部分 Let’s talk 的插图，并提问“Who is John’s friend?”。学生回答后，教师继续提问“What does he look like?”，学生根据 A部分Let’s talk的内容回答，激活已学知识。 1．利用Let’s learn的情境开展词汇教学 （1）Listen and circle 教师呈现Let’s learn板块中刘佳和John谈论朋友的图片，并提问“Who 呈现与 is Liu Jia’s friend?”。教师播放录音，学生听录音在教材插图中圈出刘佳的朋 操练 友。 （2）Look and say 教师提问“What does Sarah look like?”，呈现词组long hair。教师继续提 问“What about the other friends? What do they look like?”，引导学生观察插图，注意到张鹏背着很大的登山包还主动帮John拿东西、Sarah与右侧女生发 型、身高不同等细节，引导学生说出tall and strong、short and thin、long hair、 short hair等核心语言。教师请学生继续观察插图，引导他们关注陈杰给同学递 水、女生腼腆的神态等，进而引出单词kind、quiet。 （3）Listen and imitate 教师再次播放录音，学生模仿跟读。 （4）Think and say 教师整体呈现 Let’s learn 部分内容，并提问“How are these friends different?”，引导学生思考并尝试回答。 （5）Compare and write 教师继续引导学生仔细观察插图中几组人物的外貌和体型特征，总结出 tall/short、strong/thin、long/short这三对反义词。 2．利用单词卡片操练单词的音、形、义 （1）Look and say 教师利用课件快速闪现单词卡片中的图片部分，学生根据图片说出相应 的单词或词组，进行单词音、义的操练。 （2）Listen and point 教师读单词或词组，学生指出屏幕上的词卡并说出中文意思，快速指出 听到的词卡并说出中文意思多的人获胜，以此类推请多组学生完成游戏操练单 词和词组的形义匹配。 1．完成词汇分类任务 （1）Wrap up 教师请同学们根据“外貌（Appearance）”和“性格（Character）”这两 个类别，在任务单上给形容词分类。 （2）Think and say 任务完成后，教师提问“Who is your best friend? What does ... look like? Is he/she nice/kind? Does he/she often help you?”。学生思考不同外貌和性格特点 在交友过程中的作用，为后续选择朋友（choose friends）的讨论作铺垫。 2．完成C部分Project步骤1（Listen and circle） 教师呈现C部分Project步骤1的图片，请学生观察插图并提问 Who is 巩固与 Mike’s friend? What does he look like?”。教师播放录音，学生听录音圈图，并 用所学形容词来描述Mike的好朋友。 拓展 3．学唱和改编歌谣 （1）Listen and choose 教师呈现Listen and chant的文本以及3个选项，播放Listen and chant的 录音。学生根据录音内容选择正确的选项。 （2）Listen and chant 教师播放Listen and chant的歌谣动画。学生跟唱歌谣，并在小组内练习 表演歌谣。 （3）Make a new chant 教师请学生联系自身实际，替换歌谣中的朋友姓名和外貌性格特点，创 编新的歌谣。示例如下：… is my friend. He’s ... He has ... He’s a good, good boy. … is my friend. She’s ... She has ... She’s a good, good girl. 教师可通过“你获得了几颗星？”的评价形式，组织学生评价自己做到 了几条，获得了几颗星。 1．课后看动画，模仿并朗读Let’s learn的单词、词组和句子。 2．听录音，跟唱Listen and chant的歌谣。 课后作业 3．完成活动手册中该板块的活动2。 选做： 将改编的歌谣唱给父母听，并在下节课向全班展示。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 2 My friends 课题 A Let’s spell 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、模仿跟读故事，辨别字母组合sh的发音，归纳其发音规则。 2．能够在故事内容及插图的提示下推断四线格中句子的意思，然后听录音，借助拼 读规则拼写空缺的单词补全句子，做到书写规范、正确。 3．能够理解故事大意，再次思考开篇页问题，体会互帮互助的朋友之情。 4．能够通过教师的帮助或自己查找资料，了解寄居蟹和海葵互利共生的现象。 教学内容 教学重点 1．能够辨别字母组合sh的发音。 2．能够在四线格中借助拼读规则拼读和拼写单词。 教学过程 教学环节 主要师生活动 热身互动，复习巩固（Look and say） 导入 教师利用课件呈现第1单元以及三年级学过的含有“ch”及元音“a, e, i, o, u”的单词，引导学生回顾旧知，为本节课新授内容作铺垫。 1．利用插图呈现故事情境，理解主题意义（Look and answer） 教师呈现活动1的故事配图，提问“What do you see? Where are they? Are they friends?”。引导学生观察图片，猜测故事情节。 2．找例词，辨别发音 （1）Listen and choose 教师播放活动1的录音，并提问“Which sound did you hear the most in this story?”，引导学生听录音感知/ʃ/的发音。 呈现与 （2）Listen, read and circle 操练 教师呈现录音文本，引导学生再次听录音并跟读文本，圈出文本中含有/ ʃ/发音的单词。 （3）Look, read and find out 教师引导学生读单词shell、share、shoo、fish，并找出这些单词中的共同 部分sh，明确辅音字母组合sh在这些单词中发/ʃ/的音，归纳其发音规则。 3．关注发音口型，练习正确发音 （1）Watch and say教师播放活动1的视频，引导学生关注字母组合sh在单词中的发音，学 生模仿、跟读。教师检查并纠正学生的发音口型。 （2）Point and say 教师呈现本课核心词汇shell、share、shoo、fish，学生通过指读巩固字母 组合sh的发音。 4．利用游戏，操练发音 （1）Look and spell 教师利用课件呈现含有sh的单词卡，以固定字母组合sh为核心，通过变 换前后音素进行拼读练习，引导学生在拼读练习的过程中掌握其发音规则。 （2）Try to read 教师呈现更多含有字母组合sh的单词，让学生大声朗读出来。 1．听音排序（Read, listen and number） 教师请学生尝试拼读活动2的单词，然后教师带读这些含有/ʃ/发音的单 词，让学生再次观察教师发音时的口型。教师播放活动2的录音，学生听音并 完成单词排序。教师再次播放录音，带领学生核对答案。 2．听音判断（Listen and judge） 教师读一串单词，每个词读两遍，如teacher、share、ship、fish、lunch、 shell、short、Chinese、shop。学生听音并判断该词是否包含/ʃ/，听到包含/ʃ/发 音的单词时，马上站起来跟读一遍，其他时候坐着保持安静。 3．听音写词（Look, listen and write） 巩固与 教师呈现活动 3 的图片，并提问“Who are they? What are they 拓展 doing?”，学生观察图片并回答问题。接着教师呈现不完整的句子“True friends _______. Tall or _______, strong or not, they help each other.”，让 学生观察图片并回顾故事内容，推断两个句子的意思，根据语境判断句中缺失 的单词。随后，教师播放活动3的录音，学生按照发音规则补全句子。教师再 次播放录音，带领学生核对答案，并检查书写是否规范。 4．回顾故事，理解主题意义（Look, think and say） 教师再次呈现活动1的故事，并提问“Who can be friends? What do they do for each other? What can you learn from them?”，学生在回答问题 回顾故事内容的同时，体会海葵（sea anemone）和寄居蟹（hermit crab）成 为朋友，互帮互助、互利共生的故事内涵。最后教师引导学生思考自己在生活 中能否与朋友相互帮助，为开展B部分的教学作铺垫。 1．课后听录音，模仿朗读Let’s spell的例词，并尝试讲述故事。 2．完成活动手册中该板块的活动1。 课后作业 选做： 完成活动手册中该板块的活动3的绕口令。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 2 My friends 课题 B Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，获取有关Amy和张鹏各自好朋友的姓名以及性 格特点的信息；能够理解对话大意，理解朋友各有特点与长处，可以根据性格、爱好等选 择自己的朋友。 2．能够听、说、认读核心句型“Who’s your best friend?”“He’s/She’s ... He/she has ... He/She often ...”，并运用它们询问对方最好的朋友并描述自己的好朋友。 3．能够尝试使用思维导图描述朋友的外貌、性格以及经常做的事情。 4．能够在语境中进一步感知主语为第三人称单数时，be动词、have和行为动词的变 化。 5．能够在听录音或看动画时模仿跟读说话者的语音、语调，感知句子的重读及升降 调。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读核心句型“Who’s your best friend?”并运用它来询问对方最好的 朋友；运用句型“He’s/She’s ... He/she has ... He/She often ...”以及思维导图描述朋友的 外貌、性格以及经常一起做的事情。 教学过程 教学环节 主要师生活动 利用开篇页歌曲引入B部分主题 （1）Watch and sing 教师播放开篇页 Listen and sing 的歌曲，引导学生思考并回答问题 “What do you often do with your friends?” 导入 （2）Think and share 教师提出问题“Who are your friends?”“What do you often do with your friends?”引导学生分享自己和朋友经常做的事情。教师继续追问，提出 B部分问题“How do we choose our friends?”，引导学生谈论和分享是什么 原因使某位同学成为了自己的好朋友，允许学生适当使用中文回答，引入B部 分主题。 1．创设情境，利用插图引入对话教学（Look and predict） 教师利用Let’s talk的插图（无对话文本）呈现Amy和张鹏交谈的情境， 呈现与 引入对话教学。教师引导学生观察Amy和张鹏想象泡里的图片，然后提问 操练 “What are Amy and Zhang Peng talking about?”，请学生预测。教师利用 课件呈现第一张图片中“Who’s your best friend?”这句话的音频，引导学生 验证之前的预测。2．呈现完整对话，处理对话细节 （1）Look, predict and say 教师利用课件呈现其他对话泡，挖空对话中的三个句子“Who’s your best friend?”“She often makes me smile.”“He often helps me with English.”，引导学生观察图片，先思考猜测挖空部分的内容，简述理由。 （2）Read, think and choose 教师用课件提供空白对话泡的句子选项，学生结对将对话内容还原到对 话泡中并说明原因。 （3）Listen and check 教师播放Let’s talk的录音，请学生听录音验证猜测，同时完成活动手册 中该板块的活动 1。教师带领学生核对答案，并板书对话中的核心句型 “Who’s your best friend? He’s/She’s ... He/She has ... He/She often ...”。 在板书的过程中，教师把’s、has，以及动词第三人称单数的形式用不同颜色 标记，引导学生进一步感知主语为第三人称单数时，谓语动词的变化。 3．操练并表演对话 （1）Listen and imitate 教师标记出学生需要关注的句子的升降调和需要重读的单词，播放录 音，学生模仿跟读。 （2）Think and write 教师引导学生关注对话中的关键信息，提取对话中Amy和张鹏最好的朋 友的性格特征及其行为表现。教师用课件或板书呈现信息表格，引导学生通过 填写表格进行信息整理和归纳。 （3）Watch and say 教师播放Let’s talk的动画，引导学生关注对话中Amy和张鹏的动作和表 情，整体感受对话的语音、语调、语气等。 （4）Role-play 学生结对分角色开展练习，然后在全班表演。教师通过“你获得了几颗 星”的评价形式，按照“能借助课件或教材文字的提示完成对话表演”“能不 借助文字提示完成对话表演，且发音准确”“能不借助文字提示完成对话表 演，语音、语调准确，表达流利，且有肢体语言配合”三个水平层级，组织学 生评价展示小组做到了其中的几条，获得了几颗星。 1．完成Talk about your best friend的思维导图 （1）Think and say 教师提问“Who is Amy’s / Zhang Peng’s best friend? How are they different?”，引导学生运用思维导图，通过is、has和often几个分支梳理对话 及插图中有关陈杰和John的外貌、性格等相关信息。 巩固与 （2）Think and share again 拓展 教师追问“Why did they choose Chen Jie and John as friends?”，引导 学生对B部分问题“How do we choose our friends?”进行思考。教师引导学 生利用本节课学习内容，对学习之前的回答进行优化和补充。 （3）Think and write 教师提问“Who is your best friend?”“How is he/she special?”，引导 学生回归自我，思考自己选择朋友的原因，填写思维导图My best friend。2．联系生活实际，创编对话（Pair work: Talk about your best friend） 教师引导学生利用思维导图My best friend描述生活中自己好朋友的特 点。之后仿照Let’s talk的对话和同伴创编新的对话，并在全班展示。学生根 据评价清单对自己创编的对话进行自评。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调朗读Let’s talk的对话。 课后作业 2．完成活动手册中该板块的活动2。 3．继续完善课堂上制作的My best friend思维导图。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 2 My friends 课题 B Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，理解朋友有不同的特点与长处，可以根据性格、 爱好等选择自己的朋友。 2．能够听、说、认读reads books、helps me with Chinese、play games、play football 等动词词组，并运用句型“He/She/We often ...”向他人介绍和朋友一起做的事情。 3．能够利用主题分类法及图片信息识别和梳理有关朋友在一起所做事情的词汇；通 过对比学习，能理解动词第三人称单数的变化规律，并在描述朋友时恰当运用。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读reads books、helps me with Chinese、play games、play football等动 词词组，并运用句型“He/She/We often ...”向他人介绍和朋友一起做的事情。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习导入，激活已学知识 （1）Share and say 教师与学生围绕主题“My friends”，用“He/She is ... He/She has ... He/She often ...”等句型描述自己的好朋友，进行交流。 导入 （2）Recall and say 教师呈现 B部分Let’s talk中Amy和张鹏与朋友相处的图片，并提问 “Who is her/his best friend? What does she/he like? What does she/he often do?”，请学生根据B部分Let’s talk的内容回答，复习并激活已学知识。 1．利用Let’s learn的情境开展单词教学 （1）Look and say & Listen and check 教师利用课件呈现 Let’s learn 的插图，提问“Who is John’s best friend?”，“What do they often do together?”。学生根据图片进行猜测。随 后，教师播放音频验证学生猜测。 呈现与 （2）Think and say 操练 教师引导学生回顾B部分Let’s talk的对话内容，并提问“In B Let’s talk, how does John help Zhang Peng? He often helps Zhang Peng with English. Will Zhang Peng help John? If so, how?”帮助学生理解“help me with+学科名称”的 意义和用法。 2．总结动词第三人称单数的变化规律（1）Listen and answer 教师播放Let’s learn前两张插图的录音，请学生回答“What does John say about Zhang Peng?”。学生根据录音尝试使用完整句子回答。教师板书“He reads books with me. He helps me with Chinese.”，将He和动词词尾的-s用 不同颜色的粉笔标注出来。然后教师请学生听后面两幅插图对应的录音，回答 问题“What do they often do together?”。教师根据学生的回答板书“We play games together. We play football together.”，同时将We和动词play用不同颜色 的粉笔标注出来。 教师请学生对比板书的这四个句子，引导学生发现和总结出句子的主语 不同，动词也会发生变化的规律。 （2）Listen and imitate 教师再次播放录音，学生模仿跟读。 3．利用游戏操练词组的音、形、义 （1）Look and say 教师请学生扮演John，用课件快速闪现John与好朋友一起做事的图片， 学生根据图片，运用第三人称单数说出朋友和自己一起做的事情。 （2）Listen and point 教师在课件上呈现动词词组，然后请两名学生上台玩“拍苍蝇”游戏。 快速拍中听到的词组并说出中文意思数量最多的人获胜。教师请多组学生完成 游戏，操练词组的音、形、义。学生完成活动手册中该板块的活动 1，不同人 称下动词的变化规律的练习。 1．完成Look, choose and say活动 （1）Look, choose and say 教师让学生分别观察左侧、右侧的图片，回答“What do you often do?” 和“What does your friend often do with you?”两个问题。学生通过对比，进一 步明确主语为第三人称单数时动词加-s的规则变化。 （2）Choose and chant 巩固与 教师将Look, choose and say文本以歌谣的形式，让学生分组进行朗读表 拓展 演。提供两个选择：①学生在组内朗读并表演教材上的歌谣；②学生在组内根 据自己朋友的情况改编歌谣，再进行朗读表演。 2．完成C部分Project的步骤2（Choose and talk） 教师呈现C部分Project步骤2的语言支架，引导学生思考B部分问题 “How do we choose our friends?”。学生根据三个问题“Who is your friend? What does your friend look like? What do you often do with your friend?”，在组 内以问答的形式进行交流。 1．听录音，模仿并朗读Let’s learn的单词、词组或句子。 2．画简笔画并在图画下方抄写相应的词块或者句子。 课后作业 3．完成活动手册中该板块的活动2。 选做： 完成C部分Project步骤3的活动“Make a book about your friend.”。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 2 My friends 课题 B Read and write 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过阅读Sarah对刘佳的描述，获取有关刘佳的外貌特征、性格特点和兴趣爱 好等信息，并理解这些因素会影响我们选择朋友。 2．能够通过完成思维导图，比较刘佳和Sarah的性格及爱好等，理解每个人都有自己 的特点，朋友之间不必完全相同。 3．能够根据语篇内容并结合自身实际，在四线格中正确抄写单词或词组，将句子补 充完整。 4．能够模仿录音正确朗读语篇，感知句子的重音、停顿和升降调。 教学内容 教学重点 能够通过完成思维导图，比较刘佳和Sarah的性格及爱好等。 教学过程 教学环节 主要师生活动 利用C部分project中的活动3导入阅读语篇（Let’s share） 教师先做示范，然后邀请两至三名完成“Make a book about your friend” 拓展作业的学生，展示“My best friend”图片小书。 读前活动 师生一起阅读图片小书中的人物外貌、性格等信息后，教师提问“Do you know who is Sarah’s best friend? What do they often do together?”，引发学 生对“My best friend”文段的阅读期待。 1．情境导入，提取主要信息 （1）Look and Predict 教师用课件展示文中插图，通过问题“Who is Sarah’s best friend? What do Sarah and her friend often do together?”引导学生作出预测。 （2）Read and circle 教师引导学生快速浏览文段，寻找关键信息，并给出回答“Liu Jia is 读中活动 Sarah’s best friend.” 2．细读语篇，关注细节信息 （1）Read and circle 教师提问“What does Liu Jia look like?”，引导学生找到“Liu Jia is tall. She has long hair.”，并圈出关键信息tall、long hair。教师提示学生描述人物 的文章常会使用形容词来介绍人物外貌与性格特征。 教师继续提问“What does Liu Jia like?”，引导学生找到“She often readsbooks with me.”“She likes weiqi.”。随后追问“What books does Liu Jia like?”，引导学生关注“We like animal books and often share.”，帮助学生推 断出刘佳喜欢动物书籍。在此过程中，教师可提示学生圈出找到的关键词语， 加深对文本信息的关注与理解。 （2）Read and circle & Look and match 教师进一步提问“What does Sarah like?”，引导学生找到“I like ball games.”然后教师追问“What kind of ball games does Sarah like?”，引导学生 发现“football and basketball”，并解释basketball的含义。 （3）Read and underline 教师继续提问“What do Sarah and Liu Jia both like?”，引导学生找到 “We like animal books and often share.”并在该句子下画线，明确动物书籍 是她们的共同爱好。 3．再读语篇，完成思维导图 （1）Think and choose 教师展示思维导图，说明左边填刘佳的特征爱好，右边填Sarah的特征爱 好，中间重叠部分填她们的共同爱好，并示范填写，如like weiqi在左边，like ball games在右边，like animal books在中间。随后，教师引导学生找异同，圈 动词词组，提示其描述作用，建议学生先标数字编号，课后将文字内容填入思 维导图。 （2）Think and say 教师再次提问“What makes Liu Jia special to Sarah?”，引导学生关注 “Liu Jia is kind. She always makes me smile!”，理解刘佳的善良和幽默给 Sarah 带来的积极感受，回应单元开篇页的问题“What makes your friend different?”。 4．朗读语篇，培养正确的语音、语调 （1）Listen and imitate 教师播放阅读文段的录音，请学生感受句中的重音后模仿跟读，并关注 “tall”“long hair”等的重读。 （2）Read by yourself 学生结对朗读文段。 1．完成Choose and write活动 （1）Choose and write 教师引导学生根据语篇内容，借助语言支架在四线格中正确地抄写表示 刘佳外貌、性格特点和行为特点的单词或词组，并注意书写准确、规范、美 观。 （2）Choose, write and say 读后活动 教师引导学生讨论“Who is your best friend? What does he/she look like? What does he/she like? What do you often do together?”等问题，学生根据自己 的实际情况，选择恰当的单词或词组抄写在四线格中，将句子补充完整，并注 意书写准确、规范、美观。 2．制作自己与好朋友的友谊思维导图（Write and say） 教师引导学生围绕 “What makes your friends different?” 进行思考，鼓 励学生参照教材中的思维导图，梳理自己与好朋友的相同点和不同点。 学生先在小组内运用所学句型“... is my best friend. He/She is ... He/She has... He/She often ... with me. I like ... We often ... We are best friends.”介绍，然后 教师请两至三组学生在全班展示。 教师引导学生根据评价标准进行自评和互评。 1．课后听录音，模仿跟读My best friend文段。 2．完成活动手册中该板块的活动2。 选做： 阅读Reading time的故事，在插图的辅助下理解故事大意，并尝试填写以 下阅读任务单： 课后作业教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 3 Places we live in 课题 A Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，获取有关陈杰邻里关系及社区场所的信息； 能够理解对话大意，明白社区由人、场所和设施等构成。 2．能够听、说、认读核心句型“There is ...”，并恰当运用所学语言与他人交流社 区场所和设施。 3．能够认真听他人关于社区里的人和场所的描述，并通过评价、补充想法或提出 建议来推动对话继续。 4．能够设计一幅手绘社区图，并运用“There is ...”“I often ...”介绍社区图。 5．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读 与意群停顿。 教学内容 教学重点 引导学生运用“There is ...”句型介绍社区场所，并进行简单交流。 教学过程 教学环节 主要师生活动 从开篇页引入单元主题 （1）Let’s enjoy 教师播放开篇页 Listen and chant 的歌谣，并提问“What’s the chant about? What are we going to learn today?”，引入单元主题community。 导入 （2）Look and think 教师引导学生观察主题图，思考并回答“What is this place? What do people do here?”，激活学生对“社区”这一概念的背景知识，帮助他们感 知本单元的主题和即将学习的内容。 1．创设情境，利用插图引入对话教学（Look and predict） 教师完整呈现Let’s talk的三幅插图（无对话文本），请学生观察插 图，思考“Where are Chen Jie and Amy? What are they talking about?”，教师 引导学生推测并初步感知社区的含义。教师引导学生推测“Chen Jie and Amy are in a community. They are talking about the community.”。学生 呈现与 尝试运用拼读规则拆分音节，熟悉community的发音，初步感知社区的含 操练 义。 2．呈现完整对话，处理对话细节 （1）Look and predict 教师请学生观察Let’s talk的第一幅插图（无对话文本），呈现陈杰和 两个男孩打招呼的情景，提问“Who are the boys?”，学生结对讨论。（2）Listen and find 教师请学生结合插图猜测，随后播放对话录音，引导学生验证自己的 猜测。然后，教师对照插图提问“Are they friendly? Why?”，引导学生观察 他们的动作、表情、语言，感受邻里友好和睦的社区氛围。 （3）Listen and choose 教师利用课件呈现第二、第三幅插图（无对话文本），提问“What places are they talking about?”，引导学生关注陈杰与Amy的对话，并再 次听录音，获取相关信息。 （4）Watch and say 教师播放视频，帮助学生学习playground、park这两个新单词，引导学 生拆分playground这个词为play和ground两个部分，帮助学生运用拼读规 则认读、理解和记忆单词。 然后，教师板书并教学核心句型“There is a playground. There is also a nice park over there.”。学生练习There is的连读，并初步感知“There is ...”的功能和意义。教师举例“There is a door in our classroom. There is also a door over there.”，帮助学生理解over there的含义。 （5）Read and fill 教师利用课件呈现Let’s talk的插图和对话，并挖空有关评价、补充想 法和提出建议的句子，仅保留空白对话气泡。教师利用课件呈现打乱顺序的 四个句子，请学生朗读对话，并选择合适的句子回填到对话气泡中，关注陈 杰和Amy的对话是如何推进的。 教师播放对话录音，请学生听录音核对答案，并引导学生根据录音内 容总结对话大意“Chen Jie and Amy are talking about the people and places in the community.”。 3．操练并表演对话 （1）Listen and repeat 教师利用课件呈现对话文本，标记出学生需要关注的重读、连读内容 和意群，例如重读单词very、friendly、playground、play、nice、park等，连 读语块“Good afternoon!”“There is a ...”等。教师播放对话录音或配套 动画，请学生模仿跟读。 （2）Role-play 教师布置表演对话的任务，并解释评价标准。学生在小组内分角色练 习，然后佩戴头饰，在全班表演。教师可请学生通过“你获得了几颗星？” 的评价形式，按照“能完成完整的对话”“语音、语调准确，表达流利” “有肢体动作和面部表情配合”“注意倾听并与同伴配合”四条标准，评价 展示小组达到了其中几条、获得了几颗星星。 1．完成Draw and say活动 （1）Draw and say 教师引导学生根据Draw and say的情境，谈论“What can you see in Wu 巩固与 Binbin’s community?”，并学习新词组pet hospital。补充与pet hospital组成 结构相同的bus stop这一词组，丰富这个活动的语言支持，并为A部分Let’s 拓展 learn的词汇学习作铺垫，帮助学生理解、记忆新词组。 （2）Design and say 教师请学生自己设计并绘制一幅社区图，然后两人一组，仿照Sarah和 吴斌斌的对话，互相介绍自己绘制的社区图中的场所和设施。教师提供场所单词和词组，供学生选用。 2．联系生活实际创编对话（Make a new dialogue） 教师利用课件呈现一些社区的图片，提问“What can you see in your community?”，引导学生联系自己的生活实际，深化对A部分主题的理解。 教师提供支撑性问题“Which place do you like? What can you do there? How about your neighbours?”，引导学生仿照课文，向朋友介绍自己的社区。 教师通过课件提供语言支架，并引导学生通过改变事件发生的时间、 社区内的设施等方式来创编新对话。教师可对学生提出分层要求，学生既可 以选择朗读示范文本完成拓展任务，也可以选择自己创编新文本。 小组完成练习后，教师请各组学生上台展示，其他学生根据实际情况 对台上展示小组进行评价：一星为还需要帮助（They still need help.），二 星为基本能做到（They can mostly do it.），三星为能做到（They can do it!） 1．听录音，按照正确的语音、语调指读Let’s talk的对话。 2．听录音，学唱开篇页Listen and chant的歌谣。 课后作业 3．完成活动手册中该板块的活动2。 选做： 在自己的社区里找一找有哪些场所，用自己喜欢的方式记录下来。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 3 Places we live in 课题 A Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，了解社区的基本构成，感知社区种类齐全的场所 和设施为人们生活带来的便利。 2．能够听、说、认读playground、park、shop、hospital、bus stop、toilets等有关社 区场所、设施的单词和词组，能够运用句型“There is ...”谈论社区地图上的场所。 3．能够结合实际生活绘制社区平面示意图；能够运用“There is ... There is also ...”交流社区中的场所，并在平面示意图上粘贴相应场所的标志图。 教学内容 教学重点 听、说、认读playground、park、shop、hospital、bus stop、toilets等有关社区场所、 设施的单词和词组。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习导入，激活已学知识 （1）Watch and say 教师播放开篇页Listen and chant的配套动画，学生跟唱。然后教师提问 “What can we see in a community?”，学生说出歌谣中的社区场所单词。 导入 （2）Look and say 教师呈现 A部分Let’s talk的插图，提问“What places can we see in Chen Jie’s community?”，引导学生用“There is ...”句型回答，以复习上节 课学习内容。 1．利用Let’s learn的情境开展单词教学（Listen and answer） 教师呈现 Let’s learn 的插图并提问“Where are Chen Jie and Amy now?”。教师播放录音，学生获得信息“We’re at the park.”。 2．模仿跟读，归纳词性特征 呈现与 （1）Listen and repeat 操练 教师播放Let’s learn的录音，请学生跟读，模仿发音，正确认读单词、 词组。教师引导学生关注单词书写，引导学生观察单词、词组的词形，归纳词 形特征。 （2）Look and learn 教师再次出示Let’s learn的图片，教师提问“What places can we see in Chen Jie’s community?”，请学生观察插图。教师引导学生利用拼读规则掌握发音，并结合词形特征记忆单词、词组。 1．利用趣味游戏巩固新学单词（Let’s play） 教师利用课件呈现Let’s learn陈杰家社区的地图，并利用定位图标与学 生玩游戏。 2．完成choose, stick and say活动 （1）Choose, stick and say 教师利用课件呈现Choose, stick and say中的空白社区平面示意图及医 院、游乐场、公交车站、公园、商店、卫生间等常见社区场所的标志图，请学 生完成设计社区建筑和设施的活动，以此来操练社区场所词汇。 （2）Name the community 学生各自绘制自己的社区平面示意图和场所标志图，随后两人问答。一 名学生提问“What can you see in the community?”，另一名学生用“There is ... There is also ...”句型回答，并在自己的平面示意图上粘贴相应场所的 标志图。然后两人交换问答，最终补充完整各自的社区平面示意图。学生在活 巩固与 动中回应A部分的问题，理解社区中有种类齐全的场所和设施。 拓展 3．完成C部分Project步骤1并制作社区双语标志 （1）Look and say 教师创设情境——同学们要为学校所在社区制作双语标志。教师先带领 学生完成C部分Project的步骤1，巩固社区场所相关词汇。教师引导学生逐一 观察步骤1的插图，并回答“What places can you see?”。 （2）Listen, tick and match 教师解释步骤1的任务要求，随后播放录音。学生听录音完成社区场所 图片与其英文名称匹配的连线活动。教师组织全班核对答案。 （3）Name the community & Let’s write 教师通过课件示范社区场所相关单词和词组的书写，并提示学生抄写词 组时的注意事项。随后教师发放事前准备好的带有四线格的卡片。学生结对将 社区场所单词、词组写在四线格上，并配上插图和中文。最后学生将制作好的 双语标志卡片贴在社区平面示意图上。教师巡视指导，然后展示部分作品，请 其他学生从图文匹配性、书写准确性、书写规范性三个维度对作品作出评价。 1．听录音，模仿并朗读Let’s learn的单词、词组和对话。 2．在四线格中抄写教材上的核心单词、词组。 3．完成活动手册中该板块的活动。 课后作业 选做： 运用“There is ... There is also ...”句型向家人介绍自己在课上设计的 社区平面示意图，录制视频并在全班分享。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 3 Places we live in 课题 A Let’s spell 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、学唱歌谣，辨别字母组合ck的发音，归纳其发音规则。 2．能够借助插图的提示推断四线格中句子的意思，然后借助拼读规则拼写空缺的 单词补全句子，做到书写规范、正确。 3．能够理解歌谣大意，再次思考开篇页问题，感受社区内人与动物和谐相处的氛 围。 教学内容 教学重点 学习字母组合ck的发音规律，能拼读含有字母组合ck的单词，并在四线格中正确 书写含有ck的单词。 教学过程 教学环节 主要师生活动 歌谣导入，复习字母c和k的发音（Let’s chant） 导入 教师播放三上字母c和字母k的歌谣，带领学生复习字母c和字母k 的发音。 1．利用歌谣内容创设情境，理解主题意义 （1）Look and answer 教师利用课件呈现该板块活动1歌谣的插图，提问“What animals can you see in the park?”，引导学生观察插图回答。 （2）Watch and answer & Listen and answer 然后，教师播放歌谣动画，并提问“How do the ducklings feel? How do the children help the ducklings?”，引导学生在歌谣中找到信息并回答“The 呈现与 ducklings feel cold. The children get socks for them.”。教师总结“We can see people and animals in the community. We help each other.”，引导学生感受社 操练 区内人与动物和谐相处的温馨氛围。 2．找单词，辨别发音（Circle and say） 教师播放活动1的歌谣录音，请学生边听录音边在歌谣文本中圈出含有 ck的单词。教师再次播放歌谣录音，引导学生关注ck在单词中的发音。 3．读例词，操练发音（Read and say） 教师板书歌谣中含有ck的单词，请学生朗读单词，尝试归纳出ck的发 音，即ck发/k/。教师通过呈现发音方法图、自身示范或播放发音口型视频 等方法教学ck的发音，并纠正学生的发音。4．参与趣味游戏，拼读单词（Let’s play） 教师可补充“滑动条”游戏、转盘游戏、Bingo游戏等趣味活动，引导 学生拼读含有ck的单词，帮助学生掌握其发音规则。 1．听音辨别单词（Read, listen and tick） 教师利用课件呈现活动2的单词，先请学生尝试自主朗读，再请几名学 生在全班朗读。教师播放本部分录音，请学生勾选出听到的单词，进一步巩 固ck的发音规则。教师再次播放录音，带领学生核对答案。 2．听音写词（Look, listen and write） 教师引导学生看活动3的插图，推断两个句子的意思，并根据语境判断 句中所缺失的单词。然后教师播放录音，请学生按照发音规则拼写单词来补 巩固与 全句子。教师再次播放录音，带领学生核对答案，并检查学生的书写是否规 拓展 范。 3．回顾歌谣，理解主题意义（Listen, write and chant & Watch and chant） 教师利用课件呈现活动1的歌谣文本，隐去ducks、back、black、socks 四个含有ck的单词，提供四线格。学生听录音，根据拼读规则拼写单词， 补全歌谣文本。教师带领学生核对答案，然后总结“The park is part of the community. It’s also the home of the ducks. People, animals and places are all important to a community.”，帮助学生理解主题意义。 1．找出Let’s spell板块中含有ck的单词并朗读，下节课和同学比一比 课后作业 谁能读出来的词多。 2．完成活动手册中该板块的活动2。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 3 Places we live in 课题 B Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，获取社区场所、设施和人们活动的信息；能 够理解对话大意，理解美好社区能提供场所、设施满足居民的活动需要。 2．能够听、说、认读核心句型“There is ...”“There are ...”，并恰当运用所学语 言对社区场所、设施及相关活动进行介绍。 3．能够在交流中注意倾听，并通过评价、补充想法、提出建议等推动对话继续。 4．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读与连 读。 教学内容 教学重点 听、说、认读核心句型“There is ...”“There are ...”，并恰当运用所学语言对社区 场所、设施及相关活动进行介绍。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习导入，回顾已学知识 （1）Listen and chant 教师带领学生一起吟唱开篇页 Listen and chant 的歌谣，然后提问 “What do you see in the community? What makes a community?”，引导学生 导入 运用核心句型“There is ...”来谈论他们所在的社区。 （2）Let’s review 教师利用课件呈现A部分Let’s talk的插图，展现陈杰带领Amy在社区 参观的情境，提问“Where are Chen Jie and Amy? What’s in Chen Jie’s community?”，激活学生旧知，为本课时陈杰和Amy继续参观作铺垫。 1．创设情境，利用插图引入对话教学（Look and say） 教师利用课件呈现B部分Let’s talk的插图（无对话文本），创设陈杰 带领 Amy 在社区继续参观的情境，提问“What else is in Chen Jie’s 呈现与 community? What do people do in the community?”，引入对话教学。 操练 2．呈现完整对话，处理对话细节 （1）Look and predict 教师呈现Let’s talk的三幅插图（无对话文本），针对插图提问“What can you see in the pictures? What do people do there?”。学生可以适当使用中文回答。随后，教师继续提问“What places are they?”，引导学生预测。 （2）Listen and match 教师利用课件呈现写有library、taijiquan club、gym的三个门牌，Let’s talk中三个场所的插图，以及问句“What places are they?”。教师播放对话 录音，请学生整体感知对话，通过听录音连线的活动为每个场所找到合适的 门牌。 （3）Look and choose & Watch and check 教师呈现Let’s talk中图书馆、太极拳俱乐部的插图，追问“What are in these places?”。教师提供句子选项，请学生观察插图选择句子。教师播 放对话动画，请学生听录音、看动画，验证自己的答案，理解对话大意。 （4）Look and say 教师利用课件呈现两幅图，左图是只有一本书，右图是书架上有很多 书，两幅图下方分别标注例句“There is a book.”和“There are many books.”。教师请学生观察两幅图及文字的区别，然后用彩色笔标注出 is/are 和book/books。教师引导学生思考为什么一个句子中的动词是 is，另一个句 子中是are。接着，教师呈现有一个人和很多人的图片，引导学生进一步观 察，发现There is和There are的区别。 （5）Look and choose & Watch and check 教师呈现Let’s talk中体育馆的插图，追问“What do Chen Jie and Amy want to do?”，引出“Let’s do some sports.”。教师引导学生初步感知 do sports的意义，为B部分Let’s learn的词汇学习作准备。教师播放动画，与 学生一起找到问题的答案。 3．观察插图，还原对话（Read and choose） 教师利用课件呈现Let’s talk的插图（带空白对话泡），并提供打乱顺 序的对话文本，请学生根据插图内容将对话中的句子回填到对话泡中，引导 学生关注陈杰和Amy对话的顺序，注意到两个人是按照空间顺序介绍社区 场所和设施的。 4．操练并表演对话 （1）Listen and repeat 教师请学生听对话录音，利用课件呈现对话文本，并标记出学生需要 关注的语调、重读和连读内容，重点引导学生关注连读语块There is、There are。学生模仿跟读对话。 （2）Role-play 教师布置表演对话的任务，并解释评价标准。学生分角色表演对话， 可先结对练习，然后在全班表演。教师可通过“你能达到哪一级？”的评价 形式，按照“能借助课件或教材文字的提示完成对话表演”“能不借助文字 提示完成对话表演，发音基本准确”“能不借助文字提示完成对话表演，语 音、语调准确、自然，能使用恰当的肢体语言，表演时配合默契”三个水平 层级，组织学生进行自我评价。 （3）Think and say 教师继续提问“What do people in Chen Jie’s community do?”，引 导 学 生 观 察 插 图 补 充 “ They play ping-pong / do taijiquan / read books.”。教师引导学生观察插图中人物的表情，提问“Are these people happy in their community?”，然后简单总结“The people, the places, and the things we can do are all important to our community. We can enjoy our lives there.”。1．完成Look and say活动（Look and say) 教师提问“What else can people do in the community?”，然后利用课件 呈现 Look and say 的插图。教师继续提问“What place is it? What’s in the place?”，请学生观察插图，谈论图中有哪些场所，并引导学生发现 For Hope School的条幅，理解该插图中为“希望工程”募捐的情境。教师请学 生结对，观察插图，运用“There is ... There are ...”句型谈论图中的信息。 2．联系实际创编对话（Make a new dialogue) 巩固与 教师请学生课前准备一些自己社区的照片，并在课上向同伴展示，与 拓展 同伴谈论自己社区中的场所和设施。学生先结对练习，然后上台展示。其他 学生根据实际情况评价展示小组的表现：一星为还需要帮助（They still need help.）、二星为基本能做到（They can mostly do it.）、三星为能做到（They can do it.）。 3．回顾与思考（Think and say) 学生表演之后，教师引导学生回顾本节课的内容，思考“What do people do in a community?”，帮助学生梳理动作词组，为下节课的词汇学习 作准备。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调朗读Let’s talk的对话。 课后作业 2．听开篇页Listen and sing的歌曲，理解大意，学唱歌曲。 3．完成活动手册中该板块的活动2。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 3 Places we live in 课题 B Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，了解社区里的常见活动，理解人们利用社区场 所、设施开展不同类型的活动。 2．能够听、说、认读go shopping、take a walk、do sports、see a doctor等词组， 并运用核心语言“There is/are ... I often ...”介绍社区场所、设施及相关社区活动。 3．能够听懂Listen and do的句子，并根据听到的内容做相应的动作。 4．能够结合自己的生活实际，谈论理想社区中的场所、设施和人们的活动，并设计 出理想社区模型。 教学内容 教学重点 听、说、认读go shopping、take a walk、do sports、see a doctor等常见的社区活动类 词组。 教学过程 教学环节 主要师生活动 歌谣引入，回顾主题 （1）Listen and chant 教师播放开篇页歌谣配套动画，学生跟唱。 （2）Look and say 导入 教师利用课件呈现常见的社区地点图片，提问“What places do you see? What do people do there?”。 教师接着提问“What’s in your community? What do you often do in your community?”，请学生使用句型“There is a ... I/We ...”简单说一说自 己在社区进行的活动。 1．利用Let’s learn的情境开展词汇教学 （1）Look and tick 教师利用课件呈现B部分Let’s learn的插图，创设陈杰介绍自己所在社区 的情境，提问“What’s in Chen Jie’s community?”。 呈现与 操练 教师呈现四幅插图、学生在A部分学过的地点单词和词组，请学生勾选 出陈杰社区的四个主要场所：park、playground、shop、hospital，然后利用核 心句型“There is a ...”进行描述。 （2）Listen and match 教师播放Let’s learn的录音，并提问“What do they do there?”，学生尝试将社区地点图片与社区活动类词组连线。教师带领全班核对答案，然后板 书Let’s s learn部分的核心词组。教师带领学生朗读词组，引导学生关注词组 的音、形、义，从整体上理解词组。 （3）Learn and say 教师出示社区商店的图片，并介绍“There is a shop in my community. I often go shopping there.”。教师出示词卡，学生跟读卡片上的词组，模仿 发音。学生通过全班齐读、小组比赛朗读、接龙读、一边做动作一边读等方式 反复练习，教师及时纠正发音。教师利用图片情境，引导学生思考回答不同场 所可以做的事情，比如在学习go shopping词组时，引导学生思考回答“What can we buy in the shop?”。教师用相似的方法在情境中教授take a walk、do sports、see a doctor。 2．利用趣味游戏操练词组的音、形、义 （1）Listen and guess 教师组织学生完成各种游戏，操练词组的音、形、义。例如，单词抢答 对对碰——教师组织学生听关于社区活动的录音，学生两人一组抢答，出示正 确的活动图片并说出活动名称。 （2）See and say 男女生单词PK——全班分为男生组和女生组，两组学生快速说出自己组 出示的词组，还可以升级挑战，一边做动作一边大声读出词组。 1．完成Listen and do活动 （1）Look and say 教师呈现Listen and do的插图，引导学生观察插图并回答问题“What places can you find?”，并进行连线。 （2）Listen and circle 教师呈现Listen and do的文本并播放录音，学生听录音圈出句子中的活 动类词组。 （3）Listen and do 教师播放视频，请学生做相应活动的动作，并跟视频说句子。 （4）Do and guess 巩固与 教师引导学生结对，一名学生说出自己在 Listen and do插图所示场所里 进行的活动，另一名学生根据听到的英文做相应动作表演。学生先结对练习， 拓展 再上台表演。教师提供“你获得了几颗星？”的评价形式，按照“能准确说出 活动词组，能听懂活动词组，能正确做出动作，注意倾听并与同伴配合”四条 标准，组织学生评价上台展示的学生得到了几颗星。 2．社区场所分类（Think and classify） 教 师 提 问 “ What’s in a community? What can you do in your community?”，并组织学生小组讨论社区区域分类，如住宅区、体育休闲区、 工作学习区、医疗服务区、商业服务和餐饮区、公共卫生间、绿地等。然后， 教师引导学生思考并将学过的社区场所词汇按照社区板块连线归类。 3．完成C部分Project步骤2的理想社区介绍活动（Work in groups） 学生小组合作设计出理想社区平面图，教师引导学生在设计时需要思考 “What do you need in your community? What do people do there?”，设计 完成后用语言支架“There is/are ... in our dream community. People often ... there.”交流。 课后作业 1．课后听录音，模仿跟读Let’s learn的词组和句子。2．完成活动手册中该板块的活动2。 选做： 根据课上小组讨论的平面图方案，参考C部分Project步骤3的样例制作 理想社区模型，并作好交流准备。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 3 Places we live in 课题 B Read and write 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过阅读配图小文段，了解社区博物馆的设施及人们可以做的活动，明白 美好社区能提供良好的设施满足居民的活动需要。 2．能够通过阅读文段、分析上下文语境、看插图，梳理地点描写类文章的结构， 识别语篇中的因果关系，获取张鹏喜爱社区博物馆的原因。 3．能够根据文段内容勾选表示原因的句子；能够先后在图片的帮助下、根据自身 实际，在四线格中正确抄写单词或词组，将句子补充完整。 4．能够模仿录音正确朗读文段，感知句子的重音与停顿。 教学内容 教学重点 学习阅读文段、分析上下文语境、看插图，梳理地点描述类文章的结构，识别语篇 中的因果关系，获取张鹏喜爱社区博物馆的原因。 教学过程 教学环节 主要师生活动 1．利用开篇页歌曲激活已有知识（Let’s enjoy） 教师播放开篇页 Listen and sing 的歌曲，并提问“What’s the song about?”。学生跟唱歌曲，教师引导学生联系生活实际回答问题。 2．完成C部分Project步骤4（Let’s say） 读前活动 教师请学生展示小组制作的理想社区模型，提问“What’s in your dream community? What do people often do there?”，引导学生运用语言支架介绍理 想社区模型，复习巩固已学的社区场所和社区活动的词汇。老师追问 “What’s your favourite place in the community? Why?”，请学生根据实际情 况说一说。 1．创设情境，利用插图引入阅读教学（Look and think） 教师利用课件呈现Read and write的两幅插图，提问“Where is Zhang Peng? What can he do there?”。学生观察插图尝试回答，可以适当使用中 文。 2．提取语篇主要信息，关注语篇结构（Read and underline） 读中活动 教师请学生快速阅读文段，思考“What’s Zhang Peng’s favourite place in the community?”。教师引导学生关注文段第一句话“My favourite place is the museum.”及最后一句话“I love that museum!”，得出答案。教师提示学 生，该文段的第一句话是主旨句，最后一句话是总结句。教师板书语言支架 “My favourite place is ... I love ...”，为后续学生表达提供示范。3．细读语篇，梳理细节信息 （1）Read and find 教师提问“What can Zhang Peng do in the museum?”，请学生细读文 段，回答问题。 （2）Let’s talk 教师引导学生借助问题“What’s in the museum? What do people do there?”梳理文段中提到的场所、设施、物品，以及人们可以做的活动，同 时总结出张鹏喜欢社区博物馆的原因。 （3）Read and tick 学 生 完 成 读 后 练 习 “ Tick the reasons why the writer likes the museum.”。教师边带领学生核对答案，边板书“There are ... I can ...”“There is also ... People ... there.”“The ... is in ... We often ...”。教师根 据板书，引导学生关注地点描写类文章的结构，提示学生文段中间的内容列 举了原因。 （4）Read and think 教师利用课件呈现文段中的“I can read stories about them. I can ‘hear’ them too!”两个句子，并圈出句中的them，帮助学生理解them指代的是old things and photos。教师请学生看插图，结合自己的生活实际理解hear是指用 新媒体的方式，通过听讲解了解历史。 4．跟读录音，培养正确的语音、语调 （1）Listen and repeat 教师播放录音，学生跟读并模仿。教师引导学生在听音、跟读模仿 中，用正确的语音、语调，并配合恰当的肢体语言演绎文本内容，养成良 好的阅读习惯。 （2）Read by yourself 学生带感情地自由朗读文段，找出不会的词句。 （3）Read in groups 学生分小组朗读，互帮互助，做到能正确地朗读文段内容。 1．借助板书，尝试复述文段内容（Let’s retell） 教师引导学生借助板书，利用语言支架“My favourite place is ... There are ... I can ... There is also ... People ... there. The ... is in ... We often ... I love ...”以小组为单位尝试复述文段内容，每位学生负责不同部分。 2．完成“Look, choose and write.”活动 （1）Look, choose and write 教师呈现“Look, choose and write.”部分的句子，请学生先观察张鹏和 读后活动 妈妈的插图，根据插图内容猜测意思，从词汇框中选择合适的单词或词组， 正确、规范地抄写在四线格上，补全句子。教师带领学生核对答案，指导学 生的书写。 （2）Say and write 学生根据自己的实际情况，运用语言支架“There is a ... I often ... there”，口头回答小松鼠Zip的问题，再选择合适的单词或词组抄写在四线 格上，围绕自己最喜爱的社区场所，选词补全句子。 3．进行“我最喜欢的社区场所”推介活动（Let’s show）教师创设情境，要在校园英语节上开展“我最喜欢的社区场所”推介 活动。请学生以小组为单位制作“我最喜欢的社区场所”海报，之后在班级 内展示介绍。教师提供语言支架“My favourite place is ... There is/are ... There is/are also ... I can ... People/We often ... I love ...”，并鼓励学有余力的学生列 出多条原因。教师呈现并解释评价标准，请学生根据评价标准为展示小组的 表现评级。 1．听录音，模仿朗读Read and write的文段。 2．阅读Reading time的视频日记，回答B部分问题“What do people do 课后作业 in a community?”，感受社区内丰富的活动。 选做： 介绍My community，并提交音频。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 4 Helping in the community 课题 A Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，获取有关Sarah的邻居以及刘佳父亲的职业及日 常工作的信息；能够理解对话大意，知道社区需要各行各业的工作者，这些工作都很重 要。 2．能够听、说、认读核心句型“He/She is a/an ... He/She (often) ...”，并恰当运用所 学语言描述职业和与之相关的日常工作，对职业进行简单评价。 3．能够认真听他人关于社区工作者的职业和日常工作的描述，并通过提问、告知、 简单评价等来推动对话继续。 4．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读与 意群停顿。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读核心句型“He/She is a/an ... He/She (often) ...”，并恰当运用所学语 言描述职业和与之相关的日常工作，对职业进行简单评价。 教学过程 教学环节 主要师生活动 利用开篇页引入单元主题（Look and say） 导入 教师展示开篇页主情景图，引导学生观察并说出图片中出现的人物及他 们正在做的事情，引入单元主题。 1．创设情境，利用插图引入对话教学（Look, guess and say） 教师利用课件呈现Let’s talk的插图（无对话文本），创设Sarah一家观看 电视节目的情境，以他们谈论电视中的消防员为线索，引入对话教学。教师请 学生根据插图信息预测对话内容“Who are they talking about? What’s his job?”，教授词汇firefighter。 2．呈现完整对话，梳理对话细节 呈现与 （1）Watch and tick 操练 教师播放 Let’s talk 的录音或动画，学生听后回答问题“Who is the firefighter?”，选择正确答案，并标注出对话原句。教师接着提问“Who else are they talking about?”，学生回答“Liu Jia’s father”。教师追问“What is his job?”，学生回答，同时标注出对话原句。 （2）Watch and answer 教师继续提问“What does Sarah’s neighbour / Liu Jia’s father often do?”， 请学生再次听对话录音或观看动画，回答问题。（3）Read and answer 教 师 提 问 “ How is the firefighter?” “ How is the school bus driver?”“Is his job important?”，学生读对话文本，找出并画出关键句“… he is a very nice man.”“Liu Jia’s father is also very nice.”“That’s an important job too!”，教师板书并教学单词nice和important。教师在以上梳理对话细节 的教学过程中，可采用图表形式进行板书。 （4）Read and choose 教师展示Let’s talk的插图，挖空部分对话内容，学生选择句子回填到对 话泡中，将对话补充完整，并核对答案。 3．操练并表演对话 （1）Listen and follow 教师播放对话录音或动画，利用课件呈现对话文本，并标记出学生需要 关注的语调、重读和连读内容，学生模仿跟读。 （2）Role-play 教师布置角色扮演的任务，请学生分角色表演对话，可先结对练习，然 后在全班展示。教师可按照“能借助课件或教材文字的提示完成对话表演” “能不借助文字提示完成对话表演，且发音准确”“能不借助文字提示完成对 话表演，语音和语调准确、自然，且有肢体语言配合”三个水平层级，组织学 生进行自我评价。 1．介绍Sarah的邻居和刘佳的爸爸（Let’s say） 教师利用课件呈现对话中的两个人物：Sarah的邻居和刘佳的爸爸，引导 学生根据板书中的核心词句“Sarah’s neighbour is … He often …”等，介绍他 们的职业和日常工作。鼓励学生加上评价性语言，如“Firefighters are great!”。 2．完成Share and say活动（Look and say） 教师利用课件引导学生描述社区工作人员。教师示范点开一张卡片，并 介绍“He is a cleaner. He cleans the community.”。学生随机选择数字并点击 图片，参考相应图片上的相关职业的信息提示和同伴进行练习。 巩固与 3．联系生活实际创编对话（Think and share） 拓展 教师提问“What are your family members’ jobs? What do they often do?”，并引导学生根据家庭成员照片使用核心句型创编对话。对话示例如 下： S1: My ... is a/an ... He/She often ... S2: Cool! / That’s an important job! S1: What about your family members? S2: My ... is a/an ... He/She often ... 学生进行充分的练习之后，教师请两至三组学生在全班展示，请学生根 据实际情况评价自己及同伴的表现。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调跟读Let’s talk的对话。 2．预习开篇页Listen and chant的歌谣，理解大意，并尝试跟唱歌谣。 课后作业 3．完成活动手册中该板块的活动2。 选做： 查阅书籍或网络资源，了解社区中的常见职业，记录对应的英语单词。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 4 Helping in the community 课题 A Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，了解不同职业的工作场所、着装、工具和日常 工作等信息，知道社区需要不同职业来维持正常运转。 2．能够听、说、认读cleaner、cook、police officer、delivery worker、bus driver等 职业单词和词组，能够运用一般现在时“... is a ...”和“He/She (often) ...”简单介绍社 区不同职业的人及其日常工作。 3．能够通过对比词形特征，梳理以-er结尾表示职业的单词，能根据后缀（-er/ or），即词尾变化，推测相关单词的意思。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读cleaner、cook、police officer、delivery worker、bus driver等职 业单词和词组，能够运用一般现在时“... is a ...”和“He/She (often) ...”简单介绍社区 不同职业的人及其日常工作。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习导入，激活已学知识 （1）Listen and chant 教师播放开篇页Listen and chant的歌谣，学生跟唱。教师提问“What do people do to help the community?”，并呈现4个选项，学生跟唱歌谣后完 成选择。 导入 （2）Let’s review 教师提出A部分问题“What jobs are important in a community?”， 并呈现 Let’s talk 的插图，追问“What is Sarah’s neighbour’s job? What is Liu Jia’s father’s job? What does he often do? How is the job?”，引导学 生回顾A部分Let’s talk的内容后作答。 1．利用Let’s learn的情境开展词汇教学 （1）Look and say 教师利用课件呈现Let’s learn插图（无文本），引导学生观察海报标 呈现与 题，并提问“What’s the poster about?”，学生观察后回答“Community 操练 workers and helpers.”教师追问“Who are they? What do they do for the community?”，以引发学生思考。 （2）Listen and answer 教师提问“Who are they talking about?”，请学生预测陈杰在向Sarah介绍哪位社区工作人员。教师播放录音，学生听后回答“A police officer.”。接着教师追问“What does she do for the community? What does Sarah think of her job?”。学生根据录音内容，在对话中画出关键词 句，回答问题。 2．观察学习，归纳理解-er后缀 （1）Look and match 教师追问“What are some other workers or helpers in Chen Jie’s community?”，引导学生观察海报中的社区工作人员。教师利用课件或单词 卡片呈现职业单词/词组和人物图片，学生将职业单词/词组与人物图片连 线，全班核对答案。 （2）Listen, follow and say 教师带领学生听录音朗读，关注单词/词组的音、形、义，通过划分音 节的方法，教授并练习单词delivery的发音。教师引导学生总结“Cleaners / Cooks / Delivery workers / ... are all community workers and helpers. They are important in a community.”，回应A部分问题。 （3）Look, think and guess 教师引导学生观察课件中 cleaner、worker、officer、driver等词的词尾 特点，让学生带着问题“What is the same about the words?”朗读单词，发 现并总结-er后缀表示“从事某职业或活动的人”这一概念。 教师利用课件呈现社区常见职业和日常活动场景及动词 write、teach、 sing、dance 等，请学生结对朗读并根据图片猜测 writer、teacher、singer、 dancer的意思。 1．完成Match, act and guess活动（Match, act and guess） 教师引导学生完成Match, act and guess左边部分连线活动，将职业和不 同职业工具或服饰的图片连起来。教师引导学生核对答案时，简单描述这些 职业。 随后，教师继续引导学生观察图中斌斌的动作，并提问“What does he do?”“What is his job?”，学生识别动作，猜测斌斌扮演的职业。教师组 织学生进行小组活动。学生需要根据人物的动作猜测职业的名称，并使用句 型“What is his/her job? He’s/She’s a ... What does he/she often do? He/She often ...”来描述职业。学生在趣味活动中关注单词、词组的音和义。 2．完成C部分Project步骤1（Listen, tick and match） 教师利用课件展示 C 部分 Project 步骤 1 插图中的职业简图，提问 巩固与 “What jobs do you see in the community?”，请学生先说出图片表示的职 业，然后听录音勾选出录音中出现的职业。教师再次播放录音，学生核对答 拓展 案后将图片与单词或词组连线，然后全班核对答案。 3．制作“社工人物榜” （1）Make a poster 教师继续提问“What are the important jobs in your community? What do people do for your community? What are the jobs like? What are the people like?”，教师创设情境，和学生一起完成社区宣传栏中的“Community workers and helpers——社工人物榜”。教师先利用课件出示并张贴一张 police officer的人物图片，对其进行示范介绍。 （2）Share the poster 接着学生进行小组分享活动。学生张贴出自己准备好的社区工作人员 的图片或照片，向小组同伴介绍自己的社区工作人员。最后教师请各小组在全班分享。教师请其他学生根据评价清单对上台展示的小组进行评价。 1．课后听录音，模仿并朗读Let’s learn的单词、词组和对话。 2．完善“社工人物榜”，备注其所从事的职业，规范抄写本课核心单 词。 课后作业 3．完成活动手册中该板块的活动2。 选做： 计划为社区做一件力所能及的事情。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 4 Helping in the community 课题 A Let’s spell 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、学唱歌谣，辨别字母组合ph的发音，归纳其发音规则。 2．能够借助插图的提示推断四线格中句子的意思，然后借助拼读规则拼写空缺的 单词补全句子，做到书写规范、正确。 3．能够理解歌谣大意，体会丰富多彩的社区生活及和谐的社区氛围，再次思考开 篇页问题，认识到每个人都能做一些力所能及的事情使社区变得更美好。 教学内容 教学重点 1．学习字母组合ph的发音，归纳其发音规则。 2．理解歌谣大意，并借助插图的提示推断四线格中句子的意思，然后借助拼读规 则拼写空缺的单词补全句子，做到书写规范、正确。 教学过程 教学环节 主要师生活动 利用插图引入歌谣的情境，理解主题意义（Look and say） 教师带领学生一起观察该板块活动1的插图，教师先提问“What’s this picture about? Who can you see in the picture?”，从快递员、清洁工和生活在 社区中的人们都来参观的角度，引导学生理解图片呈现的是社区为丰富居民 导入 生活而举办的摄影展。 教师再追问“Which photo do you like?”“Who takes these photos? How does he take these photos?”来引导学生仔细观察图片，引出语音例词photo、 elephant、Philip、phone。 1．找例词，辨别发音 （1）Listen, circle and say 教师利用课件呈现歌谣文本，播放活动 1录音，学生圈出歌谣中含有 ph组合的单词。教师呈现语音例词 Philip、phone、photo、elephant，提问 “What sound does ‘ph’ make?”。教师再次播放活动1录音，让学生感知ph 呈现与 组合的发音/f/。 操练 （2）Watch and learn 教师播放活动1动画，请学生整体感知歌谣。在观看的过程中，请学生 关注ph组合的发音。 3．对比ph与f的发音（Let’s spell） 教师呈现一组含有字母f的单词，让学生拼读并感知、对比，发现 ph组合的发音与字母f的发音是相同的。 4．拼读单词，操练发音 （1）Let’s spell 教师呈现“滑动条”游戏，引导学生拼读含有ph组合的单词，并引导 学生注意到ph在词首、词中和词尾的发音是相同的，帮助学生掌握其发音 规则。 （2）Listen, choose and say 教师请每位学生手持ph和f的卡片，教师边说边利用课件呈现单词， 学生听后快速判断单词中所缺字母是ph还是f，并大声说出所缺字母。 5．跟唱歌谣，培养语感（Watch and chant） 教师播放活动1动画，学生跟唱歌谣。最后学生结对或小组合作学唱歌 谣，并尝试在全班展示。 1．听音辨别单词 （1）Read, listen and number 教师请学生尝试拼读活动2的单词，然后教师带读单词，请学生观察发 音时的口型。 教师播放活动2的录音，学生听录音并完成排序。教师再次播放录音， 带领学生核对答案。 （2）Listen and circle 教师利用课件呈现四组单词，请学生两人一组拼读每个单词。然后教 师播放录音，学生选出听到的单词。 （3）Listen, write and read aloud 学生完成活动手册中该板块的活动1。 巩固与 2．听音写词（Look, listen and write） 拓展 教师利用课件呈现活动3的插图，提出问题“What photos do you see on the board? Who takes these photos?”，请学生看图描述。 教师呈现不完整的句子，让学生联系图片推断两个句子的意思，并根 据语境判断句中所缺失的单词。 教师播放活动 3 的录音，请学生按照发音规则拼写单词 photos、 elephants来补全句子。教师利用课件呈现答案，学生可与同伴交换检查书写 是否正确、美观，也可自行检查、订正。 3．回顾歌谣，理解主题意义（Read, think and say） 教师利用课件呈现活动1的插图，引导学生使用“There is/are ...”句型 描述摄影展中的作品。 教师提问“Do people like the photo show?”，引导学生关注图中人物的 表情。再以问题“How can you help your community?”引发学生讨论，学生 可适当使用中文表达，进一步理解主题意义。 1．课后听录音，跟唱活动1中的歌谣。 2．完成活动手册中该板块的活动2。 课后作业 选做： 用含有ph组合的单词造句，如“There are nice photos in my phone.”。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 4 Helping in the community 课题 B Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，获取学生为社区老年人提供帮助和服务的方 式；能够理解对话大意，明白每个人都能为社区建设作出一份贡献。 2．能够听、说、认读核心句型“He/She is doing ... They are doing ...”并恰当运用 所学语言描述学生为社区正在做的事情。 3．能够了解如何描述正在发生的事件，并在开头和结尾对所描述事件进行简短的引 入和小结。 4．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读与 意群停顿。 教学内容 教学重点 学习运用“He/She is doing ... They are doing ...”描述正在做的事情。 教学过程 教学环节 主要师生活动 利用开篇页歌谣引入B部分主题 （1）Listen and chant 教师带领学生一起吟唱开篇页Listen and chant的歌谣，并提问“What do people do for the old people and kids in the community?”。教师引导学 生围绕歌谣内容回答。 导入 （2）Think and say 教师提问“What can people do for the old people and kids in the community?”。教师提供语言支架“People can __________.”，引导学生回 答。接着教师追问“Adults like me can do these things. Can students like you help the old and young too? How can young people help the community?”，引发学生思考，感知即将学习的B部分Let’s talk的内容—— 孩子们如何为社区作贡献。 1．利用插图引入对话教学 （1）Look and say 呈现与 教师呈现Let’s talk第一幅插图（无对话文本），引导学生观察后尝试回 答问题“Where are they?”，并追问“What are they doing?”。 操练 （2）Look and match 教师让学生将动词词组与图中的人物匹配，引导学生理解故事中的人物 正在养老院进行志愿服务。教师追问“Are they busy?”，教授并板书busy，引导学生理解单词busy的含义。教师引导学生关注句尾now的意义。 2．呈现完整对话，处理对话细节 （1）Look and say 教师呈现Let’s talk其他三幅插图（无对话文本），请学生观察后回答问 题“Who are they? What are they doing?”。教师允许学生使用动词词组简 答或适当使用中文表达。 （2）Read and match & Watch and say 教师利用课件呈现Let’s talk文本中的四段话，请学生阅读对话文本，并 将文本与四幅图片匹配。教师请学生阅读教材或观看动画，验证自己的答案， 理解对话大意。 （3）Listen and answer 教师呈现完整的对话文本与插图，播放录音并提问“What are the students doing for the old people?”，引导学生观察核心句型“... is/are (doing) ...”，总结句型的结构特点和动词-ing形式所表达的意义。接着教师继 续追问“Is everyone happy?”，引导学生关注每一幅图中人物的面部表情， 帮助学生理解“Everyone is happy!”。 3．分析校园新闻视频报道的基本结构 （1）Think and say 教师圈出图2中的Mike，追问“What is Mike doing? Look at his card. What does this card tell you?”，学生通过Mike身上的记者证理解他的身份 和正在做的事情：“He is a reporter. He is making a vlog.”并追问“How to make a report?”。 （2）Think and match 教师请学生按照结构图从对话中找到相应的内容并连线，分析校园新闻 视频报道的基本结构。 4．操练并表演对话 （1）Listen and repeat 教师利用课件呈现三个选项，请学生给Mike的现场报道选一个标题，并 给出理由，允许学生适当使用中文表达，引导学生理解B部分问题“How can young people help their community?”。 教师利用课件呈现Let’s talk的文本，并标记出学生需要关注的动词-ing 形式，请学生听录音，整体感知文本的语音、语调和重读，并提示连读以及意 群停顿。学生模仿跟读。 （2）Role-play 教师布置模拟新闻报道的任务，指导学生扮演Mike进行报道。学生可先 分组练习，然后在全班展示。学生根据评价清单对自己的报道进行自评。 1．利用Look and say进行拓展练习（Look and say） 教师呈现Look and say的插图，引导学生说出小志愿者在养老院做的志 巩固与 愿服务活动。教师依据图片内容依次提问“What are they doing?”，然后结 合 图 片 进 行 总 结 性 提 问 “ What are the students doing for their 拓展 community?”，给出语言支架“Some students are ... Some are ...”，请学生 进行整体性描述。 2．模拟现场报道（Act and say）教师组织学生进行模拟现场报道，布置A Report from Liu Jia的报道任 务，请学生结合Look and say中社区志愿活动图片及所呈现的语言结构，仿 照Mike的报道方式，帮助刘佳进行现场报道。 学生充分操练后，教师请两至三组学生在全班展示，其他小组根据评价 标准对展示进行评价。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调跟读Let’s talk的对话。 课后作业 2．听开篇页Listen and sing的歌曲，理解大意，并学唱歌曲。 3．完成活动手册中该板块的活动2。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 4 Helping in the community 课题 B Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，了解小志愿者为养老院所做的各项服务活动， 明白每个人都可以照顾、关心和陪伴社区老年人，为建设和谐社区做一些力所能及的事 情。 2．能够听、说、认读 making the bed、singing old songs、telling a funny story、 cleaning the room等动词词组，并能运用现在进行时描述正在发生的事情。 3．能够通过现场报道的形式介绍正在进行的社区服务，能够评价表述是否正确、 合理。 教学内容 教学重点 听、说、认读making the bed、singing old songs、telling a funny story、cleaning the room等动词词组，并能运用现在进行时描述正在发生的事情。 教学过程 教学环节 主要师生活动 1．复习导入，激活已学知识（Let’s review） 教师呈现B部分Let’s talk的图片，提问“What are the students doing? How are they helping the old people?”，引导学生使用现在进行时描述图片， 回顾已学知识，为接下来的词汇教学作铺垫。 导入 2．利用开篇页歌曲引入词汇教学（Listen and sing） 教师播放开篇页Listen and sing的歌曲，请学生跟唱，并提供选项， 请学生根据歌曲内容勾选。教师引导学生聚焦B部分问题“How can young people help their community?”，结合实际生活思考，可以适当使用中文表 达。教师记录学生发言中使用的词组，引出将要学习的内容。 1．利用Let’s learn的情境开展词汇教学 （1）Look and say 教师创设情境：Mike将视频报道分享给了全班同学，陈杰和爸爸用手 机观看这条视频。教师请学生预测陈杰将怎样介绍该视频，然后呈现 Let’s 呈现与 learn插图（无文本），提问“Who are they? Where are they? What are they doing for the old people?”，请学生尝试回答。 操练 （2）Listen and match 教师播放陈杰介绍她和同学们做志愿者活动的录音，学生验证预测， 引导学生将所听到的词组与图片匹配。 （3）Let’s learn教师利用课件逐一呈现插图，并提问“What’s he/she doing?”，教师根 据学生回答逐个板书并教学核心词组。 2．关注动词词尾变化，进一步感知语法意义 （1）Let’s find out 教师利用课件对比呈现动词词组sing old songs和singing old songs，引 导学生关注动词词尾的变化，讨论现在进行时所表达的意义，即描述说话时 正在发生的事情。以此类推，教师请学生朗读 sweep the floor、make the bed、tell a funny story、clean the room、sing and dance等动词词组后，给其 中的动词加上-ing。 教师引导学生关注making、dancing这类去掉末尾字母-e加-ing的变化 形式。随后，学生对比朗读动词原形和动词-ing形式。 （2）Act and guess 教师把学生分成三人小组，模拟社区不同场景活动。教师给每个小组 发放动词词组卡片，小组内一名学生根据卡片内容做动作，另一名学生提问 “What is he/she doing?”，第三名学生回答“He/ She is ...”。小组成员交换 顺序，多次进行游戏，以此强化对知识的理解与运用。 3．听录音，模仿跟读（Listen and imitate） 教师播放Let’s learn录音，请学生模仿跟读，引导学生关注动词-ing形 式的发音，熟练朗读各语句。 1．转述小志愿者的故事（Let’s report） 教师利用课件呈现Let’s learn的插图，请学生在本小组内描述图中陈杰 和她的同学们正在做的志愿者活动。教师提供语言支架“Chen Jie’s class often helps their community. Look! They’re in the old people’s home. Chen Jie is ...”。 2．融合C部分Project步骤2和Make fun sentences活动，完成“联合 报道”任务 （1）Read and choose 教师利用课件呈现C部分Project步骤2的插图和文字内容，请学生阅 读后将图片与句子匹配，引导学生理解学校里有各种职业的工作人员。 接着教师评价总结“The students help the old people, and the school 巩固与 helpers help the students. Everyone can help in their community and make 拓展 the community a better place. Imagine you are a reporter. How can you make a report about the community workers and helpers?”，引导学生思考 可以用哪些句子进行介绍。 （2）Let’s play—Make fun sentences 教师利用课件呈现Make fun sentences的内容，与两名学生示范，依次 从职业、志愿活动、地点中选取词块，组合成一个完整的句子。当所组成的 句子不合理时，其他学生可以说“No.”，并简单说说原因，可以适当使用 中文。学生三人一组进行练习。 （3）Report from our community 接着教师呈现社区照片，将志愿者活动划分为三个区域（儿童中心、 养老院、小公园）。学生分组活动，从who、what、where三个维度报道人 们在不同区域正在做的事情，共同完成对社区志愿服务的“联合报道”。学 生进行充分练习后，教师请学生展示，学生根据评价表进行自评。 课后作业 1．课后听录音，模仿并跟读Let’s learn的词句。2．完成活动手册中该板块的活动2。 3．完成C部分Project步骤3，设计School workers and helpers海报。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 4 Helping in the community 课题 B Read and write 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过阅读配图短文，梳理出小志愿者为社区服务的各种方式，理解每个人都 能为社区建设做一些力所能及的事情。 2．能够通过分析文本结构，了解各段落之间的关系；了解描述正在发生的事件时通 常会采用的基本方法。 3．能够根据小志愿者们为社区所做的活动，完成连词成句；能在图片的辅助下，借 助语言支架在四线格中正确抄写单词或词组，将句子补充完整。 4．能够模仿录音正确朗读语篇，感知句子的停顿、重音和升降调。 教学内容 教学重点 能够阅读配图短文，梳理出小志愿者为社区服务的各种方式；学习描述正在发生的事 件时通常会采用的基本方法。 教学过程 教学环节 主要师生活动 1．分享海报（Share your poster） 教师请一至两名学生展示Project的作品海报。教师针对其中一幅海报提 问“Who is he? What does he do for our school?”，学生回答并作介绍。然后学 生小组内展示海报并交流。教师总结“School helpers give us a lot of help. They 读前活动 are very important to us. How can we help our community?”。 2．观看视频并进行交流（Watch and say） 学生观看开篇页的配套视频，围绕单元问题“How can we help our community?”结对使用“I can sing for old people / ...”进行交流。 1．情境导入，提取主要信息 （1）Look and guess 教师呈现Read and write 的插图，并提问“Where are the students? What are they doing?”。学生观察图片并猜测回答。 （2）Read and find 读中活动 教师呈现语篇，学生快速阅读，验证自己的猜测。教师组织学生核对答 案。教师总结“The students often help the children and the old people. They are community helpers.”。 2．细读语篇，梳理细节信息 （1）Read, underline and match教师引导学生带着问题“Who are the community helpers? What are they doing for the children and old people?”阅读全文，教师指导学生阅读时在关键 信息下面画线，并完成“连词成句”活动。 （2）Let’s check 师生核对答案，一起梳理小志愿者们所做的社区服务。教师引导学生区 分is和are的用法，注意主谓一致。 （3）Look, think and say 教师接着提问“Why do they help their community?”，引导学生关注插图 中的人物表情，请学生朗读最后一段，找出总结句。 3．分析文本结构，厘清信息间的关系 （1）Read and match 教师呈现“汉堡包”语篇结构示意图，请学生整体阅读语篇，将语篇具 体内容与“汉堡包”示意图中对应部分进行匹配。 （2）Think and choose 教师呈现三个标题，请学生为本文配上一个合适的标题，点明主题意 义。 4．跟读录音，培养正确的语音、语调（Listen and repeat） 学生大声跟读短文录音，引导学生关注动词-ing形式的发音和短文中句子 的升降调、停顿和重音等。 1．小组合作，尝试利用支架复述语篇内容（Let’s retell） 学生根据短文插图和“汉堡包”支架，小组分工合作，尝试复述短文。 学生根据教师提供的四条标准进行自评和互评。 2．完成“Read, choose and write.”活动（Read, choose and write） 学生根据语篇内容选出正确的词组，并规范抄写在四线格中补全句子， 然后核对答案并齐读。 教师引导学生观察教材左下方的两幅插图，提问“What’s his/her job? What is he/she doing now?”，请学生回答。 学生选择一幅图，从职业和正在做的事情两个维度描述图片，注意书写 的准确、规范和美观。同伴交换检查进行互评。 读后活动 3．联系图片和生活实际，回应单元主题 （1）Look, think and say 教师提问“How do the other people help their community?”并呈现图片， 学生运用句型“He/She is a _______. He/She is ___________ now.”进行描述。 （2）Think and discuss 教 师 提 问 “ Are you community helpers? What can you do for your community?”，引发学生结合自己的生活实际进行思考，在小组内分享讨论并 创编对话。 教师最后总结“We need many different jobs in our community. We can all work together to make it a better place.”，帮助学生进一步理解每个人都 能为社区建设做一些力所能及的事情。 1．课后听录音，模仿跟读Read and write的短文。 课后作业 2．根据“汉堡包”式结构图，尝试介绍短文内容。3．完成活动手册中该板块的活动2。 选做： 阅读Reading time的互动式演讲，并完成阅读任务单。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 5 The weather and us 课题 A Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，获取有关 John和Mark所在城市的天气情 况；能够理解对话大意，感知南北半球的天气存在很大差异。 2．能够识别基本的电话用语，了解如何通过提问与回应进行交流与表达。 3．能够听、说、认读核心句型“What’s the weather like in Sydney/...? It’s sunny/...”，并恰当运用所学语言与他人交流天气情况。 4．能够通过看图获取天气与气温信息，对比世界不同城市的天气情况并运用所学 语言汇报交流。 5．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读与连 读。 教学内容 教学重点 听、说、认读核心句型“What’s the weather like in Sydney/...? It’s sunny/...”，并恰 当运用所学语言与他人交流天气情况。 教学过程 教学环节 主要师生活动 利用开篇页引入A部分主题 （1）Let’s enjoy 教师播放开篇页Listen and sing的歌曲并提问“What’s the song about? 导入 What are we going to learn today?”，引入A部分主题“天气”。 （2）Look and think 教师引导学生观察主题图，思考并回答“What’s the weather like in the picture? What are they doing?”，允许学生适当使用中文。 1．创设情境，利用插图引入对话教学（Look and guess） 教师创设John的爸爸要去悉尼出差、想要知道悉尼天气情况的情境， 以John给在悉尼的Mark打电话，帮爸爸询问悉尼天气情况作为故事线索， 引入对话教学。 呈现与 教师呈现Let’s talk的插图（无对话文本），引导学生圈出John和Mark 操练 手中的电话，关注打电话的交流方式，然后提问“What are they talking about?”，请学生根据插图信息预测对话内容，如“They are talking about the weather.”。 教师继续提问“What’s the weather like in Sydney/Beijing?”，并利用 课件呈现这一核心句型，引导学生观察图中的天气情况，尝试形容悉尼和北京的天气，并感知sunny和windy的发音和意义。 2．呈现完整对话，处理对话细节 （1）Read and order 教师利用课件呈现Let’s talk的插图（带空白对话泡）及打乱顺序的对 话文本，教师引导学生将对话文本排序，并阐述原因，允许学生适当使用中 文。 （2）Listen and check 教师播放对话录音，请学生听录音核对答案，并引导学生根据录音内 容总结对话大意“John and Mark are talking about different weather in different places.”。 （3）Watch and think 教师播放配套动画视频，请学生观看视频，整体感受对话的语音、语 调、语气等，同时思考问题“Is the weather in Beijing and Sydney the same?”。 （4）Read and learn 教师利用课件呈现完整的对话语篇，处理对话中的重难点。引导学生 在语境中理解用英语打电话时人们常用“... speaking.”“This is ...”句型进行 自我介绍。 教师板书对话中的核心句型“What’s the weather like in ...? It’s ...”和北 京、悉尼两地的温度，引导学生使用形容词sunny、hot、cold描述北京和悉 尼的天气情况，操练核心句型。教师根据学生口头表达的情况，帮助学生理 解21 degrees、two degrees的意义，并示范其正确发音。 3．操练并表演对话 （1）Listen and imitate 教师请学生听对话录音，模仿跟读。利用课件呈现对话文本，并标记 出学生需要关注的语调、重读和连读内容，如重读单词hot、only、cold等， 连读语块This is、like in、Is it等，请学生跟读模仿。 （2）Role-play 教师布置表演对话的任务，学生分角色表演对话，可先结对练习，然 后在全班表演。教师可通过“你获得了几颗星”的评价形式，按照“语音、 语调准确”“能正确运用所学句型，声音洪亮，表达流利”“有肢体动作和 面部表情配合”“注意倾听并与同伴配合”四条标准，组织学生评价自己得 到了几颗星。 基于Look and say活动，联系生活实际创编对话 （1）Look and say 教师利用课件呈现Look and say中六个城市的天气图标和温度，请学生 根据城市英文名称发音猜测其中文名称，然后带领学生朗读这些英文名称， 巩固与 用拍掌、手臂分音节等方式引导学生练习多音节单词的发音，为下一课时的 拓展 词汇学习作好铺垫。 （2）Make and share 教师创设情境，即学生想去其中一个城市旅游，给在那个城市的朋友 打电话询问天气情况，请学生创编一段对话。学生可先在小组中练习，然后 在全班展示。在学生展示对话的过程中，教师及时评价。 课后作业 1．课后听录音，按照正确的语音、语调指读Let’s talk的对话。2．预习开篇页Listen and chant的歌谣，理解大意，并尝试跟唱歌谣。 3．完成活动手册中该板块的活动2。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 5 The weather and us 课题 A Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，了解五个中外城市的标志性景点及天气信息，理 解南北半球不同城市之间天气差异很大。 2．能够听、说、认读sunny、windy、cloudy、rainy、snowy、cool、warm、hot、cold 等天气单词，并运用句型“What’s the weather like in ...? It’s ...”与他人谈论天气。 3．能够通过对比词形特征，梳理以-y结尾的单词，归纳该类词的拼写与发音规律。 4．能够小组合作设计天气海报并在全班展示，介绍我国南北方不同城市的天气特 征。 教学内容 教学重点 听、说、认读sunny、windy、cloudy、rainy、snowy、cool、warm、hot、cold等天气 单词，并运用句型“What’s the weather like in ...? It’s ...”与他人谈论天气。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习导入，激活已学知识（Recall and say） 导入 教师呈现上一节课Look and say活动的城市名，同时呈现这些城市的代表 性建筑和实时天气图，引导学生观察图片，使用已学句型“What’s the weather like in ...? It’s ... and ... in ...”描述图片。 1．利用Let’s learn的情境开展单词教学 （1）Look and predict 教师呈现Let’s learn的插图，引导学生观察插图、预测John父母的对话内 容。 （2）Listen and tick 学生预测后，教师请学生听John父母的对话录音，勾选听到的天气图 呈现与 片。学生核对答案，并说出听到的天气单词。 操练 （3）Look and fill & Look and say 教师呈现挖空的文本和图片，请学生完成句子，用来描述图中不同城市 的天气状况。全班核对答案。教师板书描述天气的单词，然后带领学生朗读文 本，引导学生关注单词的音、形、义。 2．拼读单词，模仿跟读，归纳词形规律 （1）Try to blend 教师引导学生观察板书中的天气单词，尝试用自然拼读法拼读单词。（2）Listen and follow 教师播放单词录音，请学生验证自己之前的拼读，并跟读单词，模仿发 音，正确认读单词。 （3）Read and find out 教师引导学生带着问题“What are the rules of the words?”朗读单词，通 过对比词形特征，发现并总结部分词形的共性结构，即以-y结尾。教师归纳该 类词的拼写与发音规律。 3．认读单词（Play a game） 教师出示单词卡片或利用课件，采用“开火车”的方式，请第一名学生 举起卡片，大声读出单词。然后该学生将卡片传递给下一名学生，请其继续认 读单词。以此类推，整个小组完成单词认读活动。 1．完成Look, ask and answer活动（Look, ask and answer） 教师呈现Look, ask and answer活动的插图，引导学生观察插图，回答问 题“Where are they? What’s the weather like in these cities? What are the kids doing?”。然后教师引导学生运用核心语言“What’s the weather like in ...? It’s ...”结对谈论插图中四个城市的天气情况和人物活动。 2．完成C部分Project步骤1 （1）Think and guess 教师创设情境从谈论我国南北方天气拓展到谈论国外天气。教师呈现 John和一个外国男孩打电话的场景，向学生解释“Now John is calling his friend Jim in Moscow. What are they talking about?”。 巩固与 （2）Listen and circle 拓展 教师呈现C部分Project步骤1的插图，请学生观察图片并说出这些天气 单词。然后，教师播放录音，学生听录音圈出听到的天气图片。教师再次播放 录音，学生先结对核对答案，然后全班共同核对答案。 （3）Think and sort 学生将天气按照从好到坏进行分类。 3．小组合作制作天气海报（Make a poster and share） 教师引导学生小组合作制作我国南北方不同城市的天气海报，然后在全 班分享。教师可以呈现语言支架“This is team ... This is a poster of the weather. It’s ... and ... in ... It’s ... degrees in ...”，引导学生在有意义的情境中运用话题语 言，完成表现性任务。教师向学生介绍该任务的评价标准后，学生四人为一 组，合作完成天气海报制作，并在全班分享。 1．课后听录音，模仿并朗读Let’s learn的单词和对话。 2．完成活动手册中该板块的活动2。 3．运用关于天气的词汇，设计天气转轮（Weather wheel），转轮内容包 括天气和气温，如图： 课后作业选做： 请查询资料并思考：除了课上学习的天气，还有哪些天气情况？教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 5 The weather and us 课题 A Let’s spell 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、模仿跟读故事，观察发现字母组合th有两种不同发音；能够辨 别th的发音，归纳其发音规则，并将两种发音的例词归类。 2．能够借助插图的提示推断四线格中句子的意思，然后借助拼读规则拼写空缺的单 词补全句子，做到书写规范、正确。 3．能够理解故事大意，再次思考开篇页问题，理解天气对动物生活的影响，感知故 事中朋友之间、家人之间的关爱之情。 教学内容 教学重点 1．通过听录音、模仿跟读故事，观察发现字母组合th有两种不同发音，归纳其发音规 则。 2．借助插图的提示推断四线格中句子的意思，然后借助拼读规则拼写空缺的单词补 全句子，做到书写规范、正确。 教学过程 教学环节 主要师生活动 歌谣导入，激活已学知识，创设情境（Let’s sing） 导入 教师带领学生一起唱开篇页Listen and sing的歌曲，复习已学知识。教 师利用课件呈现Zoom和妈妈谈论天气的图片，创设情景，引导学生继续学习 关于天气和活动的话题。 1．利用插图引入故事情境，理解主题意义 （1）Look and predict 教师呈现活动1故事的前两幅插图，通过问题“What’s the weather like in the pictures? How is Zoom?”引导学生预测故事情节。 （2）Watch and check 教师播放动画，请学生验证刚才问题的答案，引导学生了解天气对动物 呈现与 生活的影响。 操练 2．找例词，辨别发音 （1）Listen and find out 教师播放活动1的录音，引导学生听录音并回答问题“Which sound did you hear the most?”。学生回答后，教师播放活动1的动画，引导学生找出故 事中含有th发音的单词，初步感知th的两种发音。 （2）Look, find and circle 教师呈现Let’s spell四幅插图及故事文本，请学生快速阅读文本，找出故事中含有th发音的单词，初步感知th的两种发音。 （3）Watch and find out 教师再次播放动画，通过问题“How many sounds does ‘th’ have?”引导学 生思考并推断th的两种发音规则，并将两种发音的例词归类。 3．通过归类对比操练发音（Read and think） 教师将活动1故事中出现的含有th的单词归为两类，一类是th发/θ/的单 词，即thirsty、thin、thanks，另一类是th发/ð/的单词，即these、they。 4．参与趣味游戏，拼读单词（Try to blend） 教师可补充“滑动条”游戏、转盘游戏等趣味活动，引导学生多次朗读 含有th的单词，帮助学生掌握其发音规则。 1．听音辨别单词（Read, listen and circle) 教师请学生尝试拼读活动2的单词，区分th发/θ/和/ð/的单词。教师播放 活动2的录音，请学生在两个含有th的单词中选出自己听到的单词。教师再次 播放录音，带领学生核对答案。 2．听音写词 （1）Look, listen and write 教师引导学生看活动3的插图，推断两个句子的意思，并根据语境判断 句中所缺失的单词。然后教师播放录音，请学生按照发音规则拼写单词thin、 巩固与 thank来补全句子。教师再次播放录音，带领学生核对答案，并检查学生的书 拓展 写是否规范。 （2）Role-play 教师引导学生两人一组，模仿Zoom和妈妈的对话进行角色扮演。学有余 力的学生还可以根据故事情节创编新的对话。 3．回顾故事，理解主题意义（Think and share） 教师引导学生回顾Zoom冬眠结束后与朋友聚会的情节及与妈妈的对话， 并通过一系列问题“How is Zoom different? How are Zoom and his friends? What can you learn from them?”，引导学生一方面关注天气对动物生活的影响，另 一方面感知故事中朋友之间、家人之间的关爱之情。 1．课后听录音，模仿跟读Let’s spell的故事。 2．在学生用书附录4“常用表达法”中本单元提供的句子里找到含有th 课后作业 的单词并正确读出这些单词，然后有感情地朗读这些句子。 3．完成活动手册中该板块的活动2。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 5 The weather and us 课题 B Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，梳理吴斌斌和John讨论活动计划时的建议和 理由；能够理解对话大意，认识到天气情况对人们出行活动的影响。 2．能够认真倾听对方的表达，并通过表示赞同或礼貌地反对，提出自己的建议等 推动对话继续。 3．能够听、说、认读核心句型“We can’t ... But we can ...”，并恰当运用所学语言 与他人交流天气情况。 4．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读与连 读。 教学内容 教学重点 听、说、认读核心句型“We can’t ... But we can ...”，并恰当运用所学语言与他人 交流天气情况。 教学过程 教学环节 主要师生活动 歌谣导入，引出本课主题 （1）Watch and say 教师播放开篇页Listen and chant的歌谣动画，提问“What’s the weather like in the chant? What do we do on rainy days?”，学生吟唱歌谣，思考并回答问 导入 题。 （2）Read and say 教师利用课件呈现开篇页Listen and chant的歌谣文本，引导学生提取 歌谣中有关天气和活动的信息，感知本课主题——天气情况影响人们的活 动。 1．创设情境，引入对话教学（Look and say） 教师呈现Let’s talk的插图（无对话文本），引导学生思考“What’s the weather like in the pictures? What time is it? What can/can’t they do?”。 呈现与 2．呈现完整对话，处理对话细节 操练 （1）Look, read and match 教师用课件呈现打乱顺序的文本和图片，请学生将文本与图片进行匹 配，并尝试说出原因，允许学生适当使用中文。 （2）Listen and check教师播放对话录音，请学生听录音验证自己的答案，理解对话大意。 （3）Read and answer 教师呈现完整的对话文本，请学生从中找出关键信息回答问题“What’s the weather like? What can/can’t they do?”，引导学生关注核心句型“We can ... We can’t ...”的形式和意义。 3．提取文本信息，梳理对话结构（Watch, think and say） 教师播放动画，提问“What are Binbin’s suggestions? What does John think of Binbin’s suggestions?”，并板书图表，帮助学生提取对话中吴斌斌的 提议和John的回应，梳理对话是如何推进的。 4．操练并表演对话 （1）Listen and imitate 教师请学生听对话录音或观看动画，利用课件呈现对话文本，并标记 出学生需要关注的语调、重读和连读内容，如重读单词 can’t、can、closed 等，连读语块good idea等，请学生模仿跟读。 （2）Role-play 学生先结对练习对话，然后在全班表演。教师可通过“你获得了几颗 星？”的评价形式，组织学生评价自己做到了几条。 （3）Think and share 教师提问“If you are Wu Binbin, what can you do?”，请学生联系生活 实际，提出合理建议。 1．利用Choose and say操练对话（Choose and say） 教师出示Choose and say中的天气词组卡片和活动图片，并将学生分为 两组，请一组领取天气词组卡片，另一组领取活动图片。 一组学生看卡片回顾描述天气的形容词，另一组学生观察活动图片并 描述图片内容，然后学生使用核心句型“It’s ... We can’t ... But we can ...”结 对操练对话。 2．联系生活实际创编对话（Make and share） 巩固与 教师创设学校即将开展研学旅行的情境，利用课件呈现我国四个著名 城市的照片，以及不同天气情况的图片，请学生选择自己想去的城市。选择 拓展 相同目的地的学生结对分析当地的天气情况，以及可以进行或不宜进行的活 动。教师提供以下语言支架： S1: What’s the weather like in ...? S2: It’s ... and ... S1: What can we do? S2: We can/can’t ... 教师解释评价标准。学生可先结对练习，然后在全班表演。 1．听录音，按照正确的语音、语调指读Let’s talk的对话。 2．描述自己选定的研学旅游城市的天气和在当地可以做的活动。 课后作业 Tips: We can go to ... It is ... and ... We can ... there. 3．完成活动手册中该板块的活动2。 选做：阅读Reading time的小故事，并思考问题“What do we do in different weather?”。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 5 The weather and us 课题 B Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过观察海报，了解四种天气情况下人们进行的活动，理解在不同天气情况 下人们会选择不同的活动。 2．能够听、说、认读play basketball、fly a kite、see a film、make a snowman等动 词词组，并运用句型“On sunny/... days, we can play basketball / ...”根据天气情况提出 合理的活动建议。 3．能够通过转盘游戏，运用句型“It’s ... and ... We can’t ... What can we do? We can ...”与小组成员就不同天气状况下能做和不能做的事情展开讨论。 4．能够小组合作制订合理的户外活动计划，策划研学旅行并在全班分享，理解天气 变化给人们生活带来的影响。 教学内容 教学重点 听、说、认读 play basketball、fly a kite、see a film、make a snowman等动词词 组，并运用句型“On sunny/... days, we can play basketball / ...”根据天气情况提出合理 的活动建议。 教学过程 教学环节 主要师生活动 自由问答，回顾已学知识（Free talk） 导入 教师提问“What kinds of weather do you know?”，引导学生说出描述 天气的相关单词。然后教师呈现不同天气的图片，引导学生结合生活实际回答 问题“What can we do on sunny/windy/rainy/... days?”。 1．利用Let’s learn的情境开展单词教学 （1）Look and say 教师呈现Let’s learn的四幅插图，引导学生观察插图并回答问题“What can people do in different weather?”。 （2）Listen and tick 呈现与 操练 教师播放张鹏和Amy的完整对话录音，引导学生尝试勾选听到的活动图 片。学生核对答案，并说出自己听到的动词词组。 （3）Match, listen and say 教师利用课件呈现Let’s learn的词组和图片，引导学生尝试将词组与图 片匹配连线。教师播放录音，请学生核对答案，并尝试用“On sunny/... days, we can play basketball / ...”的句型描述答案。2．拼读单词，听音验证，跟读模仿 （1）Try to read 教师呈现核心词组，并给出已学的与其发音规律一致的单词进行辅助， 引导学生尝试拼读词组中的单词。 （2）Listen and imitate 教师播放词组录音，请学生验证自己之前的拼读，并跟读词组，模仿发 音，正确认读词组。 3．完成词卡匹配活动，操练词组的形和义（Look and match） 教师在黑板上呈现一组图片和一组词组卡片，请学生将图片和词组卡片 进行匹配。教师还可以提供不对称的信息，如之前学习过的词组 clean the room、take a walk、play football、play games等，作为混淆项，请学生将图 片与正确的词组进行匹配。 4．开展接龙游戏，操练词组的音和义（Say and do） 学生三人一组，第一名学生用“On ... days, ...”说出天气，第二名学生 用“..., we can ...”说出该种天气情况下可以做的活动，第三名学生做出该活 动的动作；然后三人交换顺序。教师可借助课件呈现不同的天气和活动图片， 供学生参考。 1．完成转盘游戏（Choose and say） 教师呈现Play a wheel game中的插图，引导学生结对运用句型“It’s ... We can’t ... What can we do? We can ...”说出转盘中的天气以及对应的活 动。 2．完成C部分Project步骤2 （1）Review and write 教师请学生根据图片提示，先头口说一说图片对应的动词词组，复习 B 部分所学动词词组，同时借助图片回顾前面单元学过的词组，如 draw pictures、read books等。学生认读好天气和差天气两栏中的天气单词，并将正 确的活动词组写在相应横线上，可以参考Let’s learn中的词组进行抄写。 巩固与 （2）Talk and evaluate 拓展 学生结对，扮演John和吴斌斌，使用教材提供的语言支架进行交流表 达。教师展示部分学生的书写情况并进行评价。 3．小组合作制订研学计划（Make and share） 教师请学生小组合作，以阐述研学地点的天气情况及活动建议为目的， 制订研学计划并分享。教师可以呈现活动语言支架“This is team ... This is our plan. It’s ... and ... in ... We can/can’t ...”，引导学生在有意义的情境中 运用话题语言，完成表现性任务。 教师向学生介绍该任务的评价标准。然后，学生四人一组，合作完成研 学计划的制订，并在全班分享。最后，教师请各小组分享研学计划。学生根据 评价表进行自评和互评。 1．完成C部分Project步骤3。 课后作业 2．根据课上所学内容在天气圈外增加描述活动的动词词组，抄写本课时 学习的核心词汇。示例如下：3．完成活动手册中该板块的活动2。 选做： 按照不同的天气情况把天气和活动重新分类，采用给教师发送录音或视 频的方式，针对不同天气情况用“It’s ... today. We can ... We can’t ...”提出 活动建议。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 5 The weather and us 课题 B Read and write 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过阅读明信片获取语篇的图文信息，对比悉尼和北京的天气及人们的日常 活动，了解南北半球气候及人们活动的差异，认识到天气对人们生活的影响。 2．能够通过分析明信片的语篇结构——开篇问候、主体内容及结尾祝福，识别语篇 关键信息，了解明信片传递信息、交流感情的功能；能够了解明信片正文的格式要求。 3．能够根据明信片内容回答读后问题；能够借助对语篇的结构分析以及语言支架在 四线格中正确抄写单词或词组，补全句子，完成回复明信片。 4．能够模仿录音正确朗读明信片的内容，感知句子的重音、连读和升降调。 教学内容 教学重点 1．阅读明信片获取语篇的图文信息和分析明信片的语篇结构，了解明信片正文的格 式要求。 2．借助对语篇的结构分析以及语言支架在四线格中正确抄写单词或词组，补全句 子，完成回复明信片。 教学过程 教学环节 主要师生活动 1．利用开篇页歌曲激活已学知识 （1）Sing and say 教师播放开篇页Listen and sing的歌曲并提问“What’s the weather like in the song? What can they do?”，学生跟唱歌曲并找出歌曲中提到的天气和 与之匹配的活动。 读前活动 （2）完成C部分Project步骤4（Say and share） 教师请学生展示在上节课课后完成的 C部分Project步骤3的作品，并就 作品提问“What’s the weather like? What can you do?”。教师提供语言支 架“It’s too ... We can’t ...”，并鼓励学生运用之前学过的其他句型如“This is ... There is ... Please ...”丰富自己的表达，描述自己制作的恶劣天气提示 卡。 1．情境导入，提取语篇主要信息和基本结构 （1）Look and tick 读中活动 教师呈现John收到的礼物——一张明信片，引导学生读图猜测这是什么礼 物。 （2）Read and find 教师提问“Who sends a postcard to John?”，请学生快速阅读语篇，找出明信片中的关键信息。教师引导学生初步观察明信片的组成部分，包含正 文、地址、邮票、邮戳等。 2．细读语篇，分析结构，关注细节信息 （1）Read and think 教师引导学生阅读明信片，思考问题“What is the format of a postcard?”。教师给出关键词Greeting、Body、Closing，利用课件提供语篇结 构分析示例。 （2）Read and mark 教师提问“Where is John’s father? What’s the weather like in Sydney? What can John’s father do there?”，引导学生识别语篇中的地点、天气、感 受和活动等关键信息，并请学生在语篇中作标记。 （3）Read and say 教师提问“What can the children do in Sydney? What does John’s father ask about John?”，引导学生关注语篇中其他人物的活动，并请学生说 一说John爸爸对他的关怀。 3．跟读语篇，培养正确的语音、语调（Listen and imitate） 教师播放录音，请学生大声跟读，引导学生关注语篇中句子的重音、连 读、升降调等，培养其正确的语音、语调。 1．完成思维导图，尝试复述语篇内容（Read, choose and fill） 教师呈现思维导图，引导学生根据明信片中地点、天气、感受、活动四 个方面的信息完成思维导图并补全句子。 教师请学生四人一组，借助思维导图和语言支架尝试复述语篇的主要内 容。 2．完成“Choose and write.”活动 （1）Choose and write 教师根据阅读语篇中John的爸爸提出的两个问题提问“Is it cold and windy in Beijing? Can John fly his kite?”，引导学生思考并回答问题，并根 读后活动 据自己的回答抄写单词和词组，完成明信片的句子。 教师呈现并解释评价标准。学生根据实际情况判定自己是一星（I still need help.）、二星（I can mostly do it.）还是三星（I can do it!）。 （2）Share and evaluate 学生完成写作后与同伴交换，根据评价标准相互提出修改建议。教师适 当提示学生修改的维度，如添加词语使内容更完整、丰富，并引导学生检查、 修改文中书写不规范的地方。 （3）Think and say 教师提出问题“Why is the weather so different?”，引发学生思考南北 半球气候上的差异。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调指读Read and write的对话。 课后作业 2．课后根据修改意见完善习作。 3．完成活动手册中该板块的活动2。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 6 Changing for the seasons 课题 A Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，获取有关Sarah家庭成员衣物的情况；能够理解 对话大意，知道衣物可以按照所有者、穿着的季节进行分类和收纳。 2．能够听、说、认读核心句型“Whose ... is this? Whose ... are these?”，并恰当运用 所学语言与他人交流衣物的归属情况。 3．能够认真倾听对方的表达，结合天气情况给出穿衣搭配的建议，并通过提问、补 充想法和提出建议推动对话继续。 4．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读与连读。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读核心句型“Whose ... is this? Whose ... are these?”，并恰当运用所学 语言与他人交流衣物的归属情况。 教学过程 教学环节 主要师生活动 利用开篇页引入A部分主题 （1）Watch and say 教师播放开篇页 Listen and sing 的歌曲并提问“What’s the song about? What are we going to learn in this unit?”，引入A部分主题“季节与穿衣”。 导入 （2）Look, match and say 教师利用课件呈现四季和衣服图片，引导学生思考“What do we wear in different seasons?”，请学生将衣服与季节匹配，允许学生适当使用中文回 答。 1．创设情境，利用插图引入对话教学（Look and say） 教师创设Sarah一家人观看天气预报播报换季降温的情境，以 Sarah、 Sam与妈妈一起整理换季衣物为故事线索，引入对话教学。 2．预测对话内容，教学核心句型（Look and predict） 呈现与 教师呈现Let’s talk左上方第一幅插图（无对话文本），引导学生观察图 操练 片，提问“What are they talking about?”，请学生根据插图信息预测对话内 容，如“They are talking about clothes / a sweater ...”。 教师继续提问并呈现核心句型“Whose sweater/... is this?”，引导学生思 考衣物的归属，呈现Dad’s、Mum’s、Sarah’s、Sam’s等标签，帮助学生预测 对话内容并感知所属关系的表达方式。教师圈出图片上收纳不同季节衣服的抽屉，提问“Why does she put the shirt there?”，引导学生关注抽屉上的标签，以及对话中的人物收纳衣物的情 况，推测标签文字对应的是季节，从而引导学生理解可以根据季节进行衣物收 纳。 教师继续呈现其余两幅插图，请学生观察和预测人物对话的内容。 3．呈现完整对话，处理对话细节 （1）Read and say 教师呈现对话泡，将妈妈的回答“They are mine.”和Sarah的回答“Yes, but wear a coat too.”这两句话挖空。引导学生根据上下文以及图片内容，预测 对话挖空处的内容。 （2）Discuss and choose 教师利用课件提供四个选项，引导学生根据上下文以及图片内容，选择 挖空处的合适内容。 （3）Listen and check 教师播放对话录音，请学生听录音核对答案。 （4）Compare and say 教师引导学生分析、讨论有关物品归属的表达方式。教师呈现 my socks 和mine的对比，引导学生关注妈妈的回答，注意使用名词性物主代词表达 “我的……”时的形式mine，并和上文中表达“爸爸的……”时使用的表达 形式Dad’s进行比较。教师追问Sarah给弟弟穿衣建议的原因，学生从文本和 图片中分别找到线索并回答。 4．操练并表演对话 （1）Watch and imitate 教师播放对话录音或动画，利用课件呈现对话文本，并标记出学生需要 关注的语调和重读的内容，以及连读语块“Put it there. Can I ...? It’s cold and ...”等，请学生模仿跟读，分角色练习。 （2）Role-play 学生完成分角色练习后，教师请几组学生在全班展示。教师可通过“你 获得了几颗星？”的评价形式，按照“能完成完整的对话”“语音、语调准 确，表达流利”“有肢体动作和面部表情配合”“注意倾听并与同伴配合”四 条标准，组织学生评价自己做到了几条。 1．完成Match, ask and answer活动（Match, ask and answer） 教师以换季时天气预报播报降温或升温为情境，呈现教材上三个人物所 在的不同季节与天气，以及三件衣物的图片，先带领学生朗读这些衣物的英文 名称，随后引导学生结对观察图片，参照教材上的对话示例进行问答，完成根 据气温和季节条件匹配人物和衣服的活动。 2．联系生活实际创编对话（Look, compare and role-play） 巩固与 教师通过课件呈现三幅图片，创设冬季研学情境。三幅图片分别是：图 1 拓展 早上出发时穿着外套、戴着手套的学生排队上空调巴士，图2午后返程时同学 们从大巴上下来，其中图2里的两名学生没有穿戴外套和手套，图3最后下车 的两名学生拿着落在车上的两件外套和两副连指手套在询问是谁落下的。教师 让学生分成小组，准备进行角色表演。教师先引导学生观察和对比图1和图 2，推测落下的外套和手套分别是谁的，然后请学生根据图片情境、使用核心 句型，创编寻找衣物主人的对话。 学生在组内充分练习。随后，教师请2~3组学生在全班展示。展示前，教师提供并解释评价标准，请其他学生认真倾听并进行评价。学生根据实际情 况判定展示小组的表现是一星（You still need help.）、二星（You can mostly do it.）还是三星（You can do it!）。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调朗读Let’s talk的对话。 课后作业 2．完成活动手册中该板块的活动2。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 6 Changing for the seasons 课题 A Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，了解不同季节、不同性别和年龄的人的一些典型 衣物，理解季节、气候状况对衣物选择的影响。 2．能够听、说、认读sweater、coat、socks、dress、shirt等衣物的单词，并运用句型 “颜色形容词+衣服名称+ is sb’s / are mine.”介绍自己和家人的衣物。 3．能够通过对比名词性物主代词的不同表达形式，归纳其使用规律。 4．能够借助图片并结合生活实际，运用衣物类单词和句型“... can wear ...”表述不 同天气出行应该准备的衣物。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读sweater、coat、socks、dress、shirt等衣物的单词，并运用句型“颜 色形容词+衣服名称+ is sb’s / are mine.”介绍自己和家人的衣物。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习导入，激活已学知识（Look and review） 教师在课件中呈现 A Let’s talk 对话中的衣物图片，提问“Whose 导入 (colour+clothes) is this / are these?” ， 引 导 学 生 回 顾 并 用 “ The (colour+clothes) is/are Mum’s/...”来描述图片中衣物（sweater、coat、socks、 shirt）的颜色特征及归属。 1．利用Let’s learn的情境开展单词教学 （1）Look and say 教师呈现Let’s learn的插图，提问“What is Sarah doing?”，引导学生 观察图片获取 Sarah 整理衣物的信息。教师提问“What’s in Sarah’s hands?”，引导学生关注Sarah正在整理的裙子，教师可以直接呈现单词发音 或借助学生的回答指出“A dress. It’s a purple dress. / Yes, it’s a purple 呈现与 dress ...”，板书呈现单词dress并带读。 操练 （2）Look and predict 教师利用课件展示紫色的裙子，提问“Whose purple dress is this?”， 引导学生预测并使用句型“The purple dress is ...”回答问题。教师呈现粉红 色的袜子并提问“What are these?”，学生回答后教师播放socks的录音，学 生模仿跟读，关注单词的发音和意义。教师提问“Whose pink socks are these?”，学生预测并回答。 （3）Listen and check教师播放Let’s learn的录音，学生核对答案。接着，教师板书Sarah完整 的介绍并带领学生朗读。 （4）Listen and match 教师使用“Whose (colour+clothes) is this?”继续对其他衣物进行提问， 引导学生改编Sarah的语言进行介绍。 教师呈现填空文本“The ... is/are Mum’s/Sam’s/....”和衣物图片选项， 播放课前录制好的录音，如（“This blue shirt is Dad’s. The brown coat is Dad’s. The blue sweater and blue jacket are Sam’s.”）请学生根据录音内容 为句子匹配相关图片。 教师带领学生核对答案，板书听力文本中出现的其他词组（blue shirt / brown coat ...），带领学生再次朗读板书的词组。 2．拼读单词，归纳名词性物主代词使用规律 （1）Read and compare 教师引导学生观察文本中关于名词性物主代词的表达，提问并引导学生 思考 Sarah 在描述自己的衣物和妈妈的衣物时有何不同。教师继续呈现 A Let’s talk中妈妈描述自己衣物和爸爸衣物的句子，引导学生借助表格对比 mine、Dad’s、Mum’s、Sam’s的不同使用情况，初步归纳名词性物主代词的使 用规则。 （2）Read and choose 教师请学生以Sarah妈妈的角度转述句子，完成挖空练习。 完成Choose, colour and say活动（Choose, colour and say） 教师呈现Choose, colour and say的图片，介绍斌斌和欣欣在为寒假旅行 做准备的情境，请学生观察并说出图片上的衣物。教师请学生为衣物涂色，随 后请两名学生一起做示范对话。一名学生呈现自己涂色后的图片，问另一名学 生“Whose ... is this / are these?”，学生使用句型“The ... is/are ...”回答 衣物的归属。教师请学生结对活动，拿着各自涂色的图片进行问答活动。 巩固与 接下来，教师提问“Can ... wear a dress/ ... for winter trip?”，引导学 拓展 生思考斌斌和欣欣衣物准备的合理性，并用“Yes, he/she can wear ...”“No, he/she can’t wear ...”等句子给出回答。教师继续提问“What can you pack for your winter trip?”，引导学生根据寒假旅行的情境，思考并回答如何进行 衣物准备，如“I can pack ...”。 教师也可以让学生分组讨论并画出他们为寒假出行准备的衣物，然后以 小组为单位介绍衣物准备情况，如“I can pack ... for my winter trip.”。 1．课后听录音，模仿跟读Let’s learn的单词和句子。 2．完成活动手册中该板块的活动2。 课后作业 选做： 用思维导图画出自己各季节的典型衣物，并进行分类标注，有意义地抄 写核心词。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 6 Changing for the seasons 课题 A Let’s spell 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、模仿跟读歌谣，辨别字母组合 wh的两种发音，归纳其发音规 则。 2．能够借助插图的提示推断四线格中句子的意思，然后借助拼读规则拼写空缺的单 词补全句子，做到书写规范、正确。 3．能够理解歌谣大意，再次思考开篇页问题，注意到季节变化对人类和动物生活的影 响。 教学内容 教学重点 能够通过听录音、模仿跟读歌谣，辨别wh的两种发音，归纳其发音规则。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习巩固，吟唱歌曲 （1）Look and say 教师利用课件呈现四个云词图，复习巩固前几个单元学过的Let’s spell部 导入 分的例词。 （2）Let’s sing 教师播放开篇页Listen and sing的歌曲，请学生跟唱，复习天气及衣服的 相关词汇。 1．利用插图呈现歌谣情境，理解主题意义（Look and answer） 教师呈现活动 1歌谣的插图，提问“Which season is it? What is the girl wearing?”，引导学生观察插图细节，并回答问题。随后，教师引导学生回顾 季节及天气的相关词汇，理解不同季节对穿衣的影响。 2．找例词，辨别发音并归类 （1）Look and answer 呈现与 操练 教师利用课件呈现小女孩在雪地的图片，引导学生观察图片思考问题 “Look, the girl is looking for something. What is she looking for? Let’s see”。再 利用课件呈现小女孩说话的文本，请学生读一读。 （2）Look, circle and find out 教师播放活动1的录音，引导学生听录音后回答问题“Which sound did you hear the most?”。随后，教师再次播放活动1的录音，引导学生找出故 事中含有wh发音的单词，初步感知wh的两种发音。（3）Listen and say 教师播放活动1的录音，并提问“What sound does ‘wh’ make?”，利用课 件圈出文本中的why、what、where，引导学生说出wh的发音/w/。教师再次 播放录音，圈出文本中的who，引导学生说出wh的发音/h/。教师提问“How many sounds does ‘wh’ have?”，用板书呈现两种发音。 （4）Look and say 教师有节奏地领读带有wh的单词，学生模仿跟读。 3．呈现词汇，练习发音 （1）Look and spell 教师通过课件呈现更多含有wh的单词，教师带读一次，学生尝试拼读， 引导学生多次拼读含有wh的单词，帮助学生掌握其发音。 （2）Read and say 教师通过课件呈现雪地中依次跳出身上写着含有wh单词的小松鼠的趣味 场景，引导学生多次朗读含有 wh的单词，帮助学生归纳wh发/w/和/h/的规 律。 （3）Look and spell 教师利用课件呈现活动2将出现的词汇，并带领学生尝试拼读。 1．听音选词（Read, listen and circle） 教师先请学生尝试拼读活动2的单词，然后分别带读发/w/和/h/的单词， 让学生观察自己发音时的口型。 教师播放活动2的录音，让学生在两个含有wh的单词中选出听到的单 词。教师再次播放录音，带领学生核对答案。 2．听音写词 （1）Look and predict 教师引导学生观察活动3的插图，推断两个句子的意思，并根据语境判 断句中所缺失的单词。 （2）Listen and write 巩固与 教师请部分学生说出预测的答案，然后播放活动 3的录音，请学生按照 拓展 发音规则拼写单词Whose、Where来补全句子。教师再次播放录音，带领学生 核对答案，并检查书写是否规范。教师可以引导学生结对，相互核验答案及书 写。 3．回顾故事，理解主题意义 （1）Think and say 教师将活动1和活动3的插图组合成一个连贯的故事线，并通过提问 “Which season is it? What’s the weather like? What is the girl wearing? Is the squirrel cold?”，引导学生一方面关注季节对动物和人们生活的影响，另一方 面感知故事主人公关爱小动物的善意。 （2）Let’s read 教师引导学生朗读文本，回顾故事。 1．课后听录音，跟唱活动1中的歌谣。 课后作业 2．完成活动手册中该板块的活动2。选做： 将故事中含有wh的单词分成两组列在表格里，并注意在后面的学习中添 加遇到的新词。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 6 Changing for the seasons 课题 B Let’s talk 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，梳理吴斌斌和Sarah喜欢的季节和理由；能够理 解对话大意，认识到人们可以在不同季节做不同的事情。 2．能够听、说、认读核心句型“Which season do you like?”，并恰当运用所学语言回 答和解释理由。 3．能够认真听对方的表达，并通过举例说明来补充自己的想法，推动对话继续。 4．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的语调和连读。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读核心句型“Which season do you like?”，并恰当运用所学语言回答 和解释理由。 教学过程 教学环节 主要师生活动 利用开篇页主题图引入B部分主题（Look and say） 教师呈现开篇页的主题图，引导学生观察主题图，思考并回答“What do these children wear? What are they doing? Do you like winter? Why?”，可 以允许学生适当使用中文来表达。教师根据学生回答，帮助学生理解winter的 含义，并示范其正确发音。 导入 教师继续提问“Do you like spring/summer/autumn?”，学生可尝试回答 “Yes, I like spring. Because I can ...”等，可以允许学生适当使用中文来表 达。接着，教师总结“Different seasons have different weather, so people do different things.”，让学生直观感受季节对生活的影响，从而感知B部分的主 题——季节影响人们的日常活动。 1．创设情境，利用插图引入对话教学（Look and say） 教师呈现Let’s talk的插图（无对话文本），引导学生思考“What are they doing? Which season do they like? Why?”。 2．呈现完整对话，处理对话细节 呈现与 （1）Look, read and order 操练 教师利用课件呈现Let’s talk的插图和打乱顺序的文本，请学生观察插图 并阅读文本，小组讨论完成排序活动。 （2）Think and guess 教师引导学生根据图片和上下文进行推理，猜测挖空的句子，并说明依 据，允许学生适当使用中文。（3）Discuss and choose 教师在课件中呈现缺失的文本内容选项，学生分小组讨论，完成还原对 话文本的活动。 （4）Listen and check 教师播放对话录音，请学生关注缺失句子，口头复述答案。 （5）Watch and check 教师播放对话动画，学生再次验证答案。 （6）Listen, match and say 教师提问“Which season does Sarah / Wu Binbin like? Why?”，引导 学生完成匹配活动，接着核对答案，帮助学生提取Sarah和吴斌斌回答中的信 息，通过板书梳理对话的结构。 3．操练并表演对话 （1）Watch and imitate 教师请学生观看动画，引导学生关注对话中的连读和停顿内容。 （2）Listen and repeat 教师请学生听对话录音，模仿跟读。 （3）Role-play 学生分角色表演对话，可先结对练习，然后在全班表演。教师可通过 “你获得了几颗星？”的评价形式，按照“能完成完整的对话”“语音、语调 准确，表达流利”“有肢体动作和面部表情配合”“注意倾听并与同伴配合” 四条标准，组织学生评价自己做到了几条。 1．完成Act and guess活动，巩固核心句型（Act and guess） 教师利用课件呈现四季的图片，引导学生猜测教师喜爱的季节，请学生 用本课核心语言“Which season do you like?”进行提问，教师回应 “Guess.”，并做出自己在喜欢的季节所做活动的代表性动作，鼓励多位学生 参与猜测，指出相应季节的图片，完成示范后，学生结对完成 Act and guess 游戏。 2．联系生活实际创编对话（Make a dialogue） 教师利用课件呈现一些学生的画作，画作为教师找到的各季节代表性图 巩固与 片，如在描绘春天的画作中可以呈现孩子们穿着薄外套在清明节踏青，在户外 放风筝、赏花等，在描绘夏天的画作中可以呈现孩子们穿着T恤和短裤或裙 拓展 子，跟家人在海边游泳，吃西瓜，也可以呈现在端午节划龙舟、吃粽子等。教 师请学生结对选取其中一幅图，创编对话并进行角色扮演，谈论自己喜爱的季 节及理由，练习后在全班展示。教师提供以下语言支架： S1: Which season do you like? S2: I like ... I can ... / There is/are ... What about you? S1: I like ... I can ... / There is/are ... 教师请两至三组学生在全班展示。在学生展示的过程中，教师及时引导 学生根据评价标准对其进行评价。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调朗读Let’s talk的对话。 课后作业 2．完成活动手册中该板块的活动2。 选做：带着问题“What do Zip and Koala wear? What do they do?”阅读C部 分Reading time的趣味故事，边读边尝试在故事或插图中圈出Zip和考拉的不 同穿着及其所进行的不同活动。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 6 Changing for the seasons 课题 B Let’s learn 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过观察图片或看动画，认识季节更替对环境和人们活动的影响，理解在不 同季节人们有不同的活动安排。 2．能够听、说、认读 spring、summer、autumn、winter等季节单词，并运用句型 “Which season do you like? I like ... I can ...”与他人谈论各自喜爱的季节，描述喜爱的活 动。 3．能够完成有关季节喜好的班级调查并进行汇报，理解季节对人类活动的影响。 教学内容 教学重点 能够听、说、认读 spring、summer、autumn、winter 等季节单词，并运用句型 “Which season do you like? I like ... I can ...”与他人谈论各自喜爱的季节，描述喜爱的活 动。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习导入，激活已学知识 （1）Let’s review 教师利用课件呈现B Let’s talk的插图，提问“Which season do Sarah and 导入 Wu Binbin like? Why?”，引导学生回顾前一课时的内容。 （2）Look and say 教师利用课件呈现四季的图片，提问“Which season do you like? Why?”，学生借助图片运用已学句型“I like ...”说出自己喜爱的季节。 1．利用Let’s learn的情境开展单词教学 （1）Look and answer 教师利用课件展示Let’s learn的插图，借助问题“What are the students doing? Which season do they like?”引导学生根据插图回答问题。 呈现与 （2）Listen and number 操练 教师提问“Which season do they like? Why?”，并播放录音，请学生尝试 给听到的季节的图片标序号。教师引导学生核对答案，并尝试说出所听到的季 节单词，初步感知单词的音与义。 （3）Listen and match 教师请学生完成活动手册中该板块的活动1，引导学生核对答案，并尝试 朗读四季单词，建立单词音与形之间的关系。教师朗读听力文本，同时板书四季的单词，引导学生关注单词的音、形、义。 2．拼读单词，跟读模仿（Look and read） 教师引导学生观察板书的四季单词，按音节做出标记，再请学生关注 spr、au、er等字母组合的发音，引导学生通过观察，发现单词的发音规律。 学生分组尝试拼读单词。然后教师播放单词录音，请学生验证自己之前的拼 读，并跟读单词，模仿发音，正确认读单词。 3．完成C部分Project步骤1 （1）Match and say 教师呈现C部分Project步骤1有关四季的图片，提问“What colours can you see in the four seasons?”，引导学生观察并回答，同时完成连线活动。 然后教师引导学生核对答案。在活动中强化四季单词的音、形、义关系。 （2）Listen and tick 教师播放录音，请学生听录音选出相应的图片，然后结对核对答案，最 后全班共同核对答案，并说出听到的关键信息。 1．利用趣味游戏巩固新学单词（Listen and guess） 教师带领学生开展猜谜游戏。利用课件示范游戏过程，一名学生用一句 话描述某一季节人们常见的事物或常做的活动，如，“There are many flowers.”“I can see snow.”，另一名学生根据描述抢答相应的季节。示范 后，引导学生结对完成游戏。 2．完成Read and judge活动（Read and judge） 教师利用课件逐一呈现有关季节的表述，如“I like spring. I can make a snowman.”，学生需快速朗读句子，迅速判断表述是否合理，如果合理，就站 起来说“Yes.”，如果不合理，则坐着说“No.”。最后呈现所有句子，引导 学生对不合理的表达进行修正。 3．完成Do a survey活动 巩固与 （1）Do a survey 拓展 教师利用课件呈现调查表以及Sarah和陈杰的头像，并在Sarah的头像旁 加对话泡“Which season do you like?”，在陈杰的头像旁加对话泡“I like ... I can ... / There are ...”。教师创设情境：班级打算外出研学，需要调查并统计学 生喜欢研学的季节。教师请学生以10人小组为单位，采访小组内同学，完成 自主调查。 （2）Make a report 学生完成调查后，教师利用课件呈现教材上Do a survey的调查数据，示 范如何汇报调查结果，如“Thirty students like spring. We can fly kites and see beautiful flowers. Fifteen students like summer. We can swim and eat watermelon. ...”，并提供语言支架“... students like ...”。学有余力的学生可以补充表达 “Because there is/are ... We can ...”。学生先在组内练习本组调查结果的汇 报，随后教师请两至三组学生在全班展示。教师引导学生根据评价表进行自 评。 1．课后听录音，朗读Let’s learn的单词和句子。 2．绘制四季有代表性的景色或活动（也可使用相关图片），并在图下方 课后作业 抄写季节单词、相关活动或景色的词组来制作“四季翻翻卡”。 3．完成活动手册中该板块的活动2。 选做：根据Do a survey的调查结果，通过查询资料思考研学活动应安排在哪个 季节，组织哪些活动合适，为完成C部分Project的步骤3、步骤4作准备。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Unit 6 Changing for the seasons 课题 B Read and write 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过阅读配图小诗，获取四季的典型特征，如颜色、气候、穿着、活动等， 体会陈杰对四季和多彩生活的喜爱之情。 2．能够体会诗歌标题、图片和文字之间的关系，感知在诗歌中如何通过有感染力的 词汇来描述不同季节的所见、所做和所感，能够辨别表述中的事实与观点。 3．能够在图片的帮助下，结合自身实际在四线格中正确抄写单词或词组，将句子补 充完整。 4．能够模仿录音正确朗读诗歌，感知句子的重音、连读和升降调。 教学内容 教学重点 能够通过阅读配图小诗，获取四季的典型特征，如颜色、气候、穿着、活动等，能够 体会诗歌标题、图片和文字之间的关系，结合自身实际在四线格中正确抄写单词或词组， 将句子补充完整。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习巩固（Watch and answer） 教师播放开篇页Listen and chant的歌谣，提问“Which season do you 读前活动 like? What do you wear in this season?”，学生跟唱歌谣并回顾四季的表达 和与之匹配的衣物。教师引导学生思考在这些季节的穿衣情况，并回顾有哪些 适合进行的活动。 1．情境导入，观察图片预测诗歌主题 （1）Look and answer 教师呈现打乱顺序的四幅季节情境图片，引导学生观察图片并提问 “What are the four pictures about?”，请学生尝试预测主题。 （2）Read and match 教师呈现打乱顺序并去掉了第一句的四季小诗，请学生快速阅读语篇 读中活动 后，将四幅图与四首小诗匹配。 （3）Think and say 教师利用课件呈现缺少第一句的四季小诗，并提问“What colours are the seasons? What’s your opinion?”，引导学生与同学分享自己的观点，分别呈现 四季小诗的第一句并播放录音。 （4）Read, think and choose 教师利用课件提供三个选项，让学生选出最佳标题，并引导学生关注标题“Colourful seasons, colourful life!”，提示其中life的意思。 2．细读诗歌，获取细节信息（Read and write） 教师提问“What does Chen Jie say about the four seasons? What does she do? What does she wear?”，引导学生细读诗歌，识别诗中使用了哪些有感染力的 表达来描述季节的颜色、人们的穿着和活动等关键信息，并填写表格，帮助学 生理解可以通过精选词汇来增强诗歌的感染力。 教师也可以请学生用不同符号在小诗中标记出哪些是诗人的所见、所做 和所感。 1．阅读诗歌，写F (Fact)或O (Opinion)（Read and write） 教师出示自己提前制作的两张卡片。卡片上分别写有“Fact（事实）”和 “Opinion（观点）”。教师用第二首描写夏天的诗歌作为范例，引导学生意 识到有些内容可以被证明真假（事实），如诗歌中提到的“I play games and sing songs, wear dresses and T-shirts. The days are so long.”，有些语言表 达的是个人感受或想法，会因人而异（观点），如诗歌中的“Summer is blue.”。教师可以让学生讨论一下各自心目中夏天是什么颜色的，进一步体会 Opinion的概念。等学生对事实和观点有了基本的认识后，教师请学生通读其 他三首小诗，尝试找出事实或观点的典型例子，并判断读后活动1中的后两句 话属于事实（F）还是观点（O）。教师带领学生一起核对答案并将学生找出 来的例子分别贴在事实和观点的卡片上。教师一边总结，一边写出小结“Fact: Something true. Opinion: Feelings & thoughts”。 2．朗读语篇，培养正确的语音、语调（Listen and follow） 教师播放诗歌录音，请学生模仿跟读，引导学生关注诗歌中句子的语 调、连读和重读等，如连读语块 full of、comes again等，重读单词spring、 green等，培养其正确的语音、语调。 3．阅读句子，选词抄写 （1）Look, choose and write. 教师引导学生看配图和问句、答句等语言支架，引导学生在图片的帮助 读后活动 下，根据自身实际抄写主题词汇，完成句子。 （2）Think, say and write 教师提出问题“Which season do you like? Why?”，引导学生思考喜欢不 同季节的原因。 4．结对讨论，制作旅行提示卡 （1）Discuss and make a dialogue 教师用课件呈现Project步骤3，请学生结对朗读对话泡中的内容；也可 以引导学生根据以下板书提示，将其改编成其他对话，示例如下： S1: We can go to ... in ... S2: Yes, it’s ... there. S1: I can wear my ... S2: I can ... S3: I can eat ... S4: ... （2）Make a travel card & Share and evaluate 教师引导学生根据对话中讨论的内容，完成选学板块Project步骤4。教 师呈现并解释评价标准，学生完成旅行提示卡片后依据评价标准与同伴结对互评。教师提示学生应认真检查，修改文中的拼写、大小写和标点错误等。 1．课后听录音，模仿朗读Read and write的诗歌。 2．完成活动手册中该板块的活动2。 课后作业 选做： 根据修改建议完善旅行提示卡。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Revision Let’s help! 课题 Read aloud and act it out. Listen and finish the plans. 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，了解主线人物进行社区志愿活动的故事线索， 明白自己可以通过不同的形式为社区大家庭作贡献。 2．能够借助图片的提示理解对话的主要信息，能够用正确的语音、语调朗读或表演对 话。 3．能够在图片的帮助下听懂并梳理出有关社区地点和社区志愿活动的单词或词组， 并能够运用所学句型“I like ...’s plan. We can go to the ... and ...”描述自己的志愿者计 划。 教学内容 教学重点 能够借助图片的提示理解对话的主要信息，梳理出有关社区地点和社区志愿活动的单 词或词组，并能够运用所学句型“I like ...’s plan. We can go to the ... and ...”描述自己的志 愿者计划。 教学过程 教学环节 主要师生活动 利用社区图片创设语境，师生问答，引入单元主题（Look and say） 教师提问“ Boys and girls! What are we going to know in this unit?”，并利用课件呈现几张社区做志愿者的图片（park, library, old people’s 导入 home, children’s centre）。教师继续提问“Here are some pictures. Who are they? Where are they? What are they doing?”，学生观察图片思考并回答。 教师总结“They are helping the community. Today we are going to talk about how to help the community. How do we get ready? Miss White and her class can tell us.” 1．看图预测，听音核对（Look and say） 教师利用课件呈现Read aloud and act it out.中Miss White组织学生讨 论的插图（无对话文本），提问“Who are they? Where are they? What are they talking about?”。教师引导学生通过观察插图中黑板上的文字、陈杰的想象泡 等细节，理解大意——Miss White在组织学生讨论如何去社区做志愿者。 复习与 2. 回答问题，还原对话文本（Look and predict） 操练 教师呈现对话插图并介绍“Miss White and team 1 are talking about their plan.”，并将陈杰、Mike和John的对话文本遮住，只保留空白对话气 泡，保留Miss White的对话气泡“Sounds great!”，继续提问“Guess! Where do they go? What can they do there?”，引导学生利用本学期第三、第四单 元学过的社区场所名称和活动词组，看图预测team 1的志愿活动准备。3. 借助思维导图梳理对话要点（Listen and check） 教师播放“Read aloud and act it out.”的录音，引导学生边听边验证自 己的预测，寻找“Where can they go? What can they do there?”的答案，并 借助思维导图梳理对话要点。 4. 朗读并表演故事 （1）Watch and think 教师请学生观看“Read aloud and act it out.”的配套动画，并思考两个 问题“What do you think of their plan? If you are in team 1, what else can you do in the park?”。 （2）Listen and imitate 教师利用课件呈现对话文本，并在文本中标记学生需要关注的语音、语 调，请学生听录音模仿跟读。 （3）Role-play 教师请学生分角色表演对话，可先在小组中练习，再在全班表演。教师 可通过“你获得了几颗星？”的评价形式，按照“能正确运用所学句型，表达 流利”“有肢体动作和面部表情配合”“语音、语调准确，声音洪亮”“注意 倾听并与同伴配合”四条标准对学生的表演进行评价，并组织学生完成小组互评 或自评。 1．利用活动手册中的活动1进行听说活动 （1）Listen and tick 教师呈现活动手册中活动1的图片，提问“Miss White and team 2 are talking about their plan. Where do they go?”，学生观察图片，猜测地点。教 师播放录音，勾选图片，核对猜测。 （2）Act it out 教师利用课件提供更多的活动图片，组织学生分角色扮演Miss White和 team 2的学生，选择活动图片，开展练习，然后在全班表演。教师可请其他学 生按照“能正确运用所学句型，表达流利”“有肢体动作和面部表情配合” “语音、语调准确，声音洪亮”“注意倾听并与同伴配合”四条标准，评价展 示小组达到了其中几条。 2．利用教材中的“Listen and finish the plans.”进行听、写和评价活动 巩固与 （1）Ask and answer 运用 教师呈现教材“Listen and finish the plans.”中team 3（Sarah和她的同 学）和team 4（吴斌斌和他的家人）讨论志愿计划的图片，提问“Team 3 and team 4 want to help the community too. Guess! Where do they go? What can they do?”。学生根据教材文本框中的单词和词组预测。 （2）Listen and write 教师播放录音，学生边听边验证自己的预测。教师再次播放录音，学生 选择听到的地点和活动，抄写在横线上。教师第三次播放录音并带领学生核对答 案。 （3）Think and say 教师继续提问“How many teams are there in Miss White’s class? Which idea do you like? Which team do you want to join in? What can you do?”，请学生自由发表想法，可适当使用中文。 3．创编对话，完成参加社区志愿者招募活动（1）Discuss and say 教师利用课件呈现社区招募者的海报，引导学生参加社区志愿者招募活 动 ， “ Boys and girls, look at the poster. Do you want to help the community?”。 教师继续提问“Where do you go? What season is it? What can you do there?”，学生讨论后制订自己的志愿计划。 （2）Group work 教师引导学生两人一组，一位学生扮演社区招募人员，一名学生扮演志 愿者应聘者。教师提醒学生在创编对话中使用海报中的信息。 （3）Act and evaluate 教师邀请小组展示对话，在全班进行表演，并根据评价量表进行自评和他 评。 4. 总结延伸（Think again） 教师引导学生回顾总结，思考问题“What do we need to think about when we make a plan?”，引导学生进一步思考做志愿活动的计划除了考虑地 点和活动，还需要考虑季节、天气、衣物、职业等，为下一课时的学习内容作 铺垫。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调指读“Read aloud and act it out.”的对话。 课后作业 2．完成活动手册中该板块的活动2。 选做： 规划一次你的家庭志愿活动，并创编对话。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Revision Let’s help! 课题 Look, ask and answer. Look, choose and say. 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过看图了解三支志愿服务小队开展的志愿者行动，了解到不同天气下在不 同的场所中可以开展的各类志愿活动。 2．能够围绕天气、季节、穿着、人物的外貌、正在做的活动以及职业等信息进行交 流，能够认真听对方的表达并作出礼貌回应。 3．能够介绍某幅插图中志愿者正在进行的活动，理解现在进行时可以用于描述当下 正在发生的事情。 教学内容 教学重点 能够围绕天气、季节、穿着、人物的外貌、正在做的活动以及职业等信息进行交流， 能够认真听对方的表达并作出礼貌回应。 教学过程 教学环节 主要师生活动 复习导入，带入情境 （1）Talk about Miss White’s class 教师利用课件呈现教材“Read aloud and act it out.”插图 1，提问 “Where do they want to go? What can they do there?”，一起回顾同学们 导入 计划做社区志愿者的地点和活动，引导学生说出地点和活动。 （2）Talk about your plan 教师请学生出示第一课时所做的志愿计划，通过问题“Do you have a plan? Where do you want to go? What can you do there?”引导学生说出自 己的志愿计划。 1．观察插图1，回答问题（Look and answer） T: OK. All of you have a plan. Now Miss White’s class are helping in the community. Let’s go and have a look. 教师利用课件呈现“Look, ask and answer.”的插图1，引导学生观察第 呈现与 一幅插图，思考并回答“Who are they? Where are they? What are they 操练 doing? How are they feeling? What are they wearing? What season is it?”。 复习季节、穿着和在公园里开展的志愿活动等核心词句。 2．观察插图2，回答问题（Think, ask and answer） T: What about team 2? Do you want to know something about team 2? Let’s call Amy.Ss: Hi, Amy. This is ... Are you helping? Amy: Yes, what do you want to know? Ss: ...（小组讨论，提出问题） Amy: Sorry. We are very busy. Let me send you our photo. 教师利用课件呈现学生给Amy打电话的场景，学生向Amy提出问题。 Amy发回照片，学生观察图片，回答问题，梳理图片的细节信息。 3．观察插图3，完成任务 （1）Read and choose T: Team 3 is a family team. They are helping too. Who are they? What are they doing? Here is the passage about them. Let’s read together and find out the photo of them. 教师呈现“Look, ask and answer.”的插图3和一幅干扰图片，学生阅读 语篇，根据语篇内容中家庭成员的职业和活动，选择匹配的图片。 （2）Read and finish the mind map T: Binbin’s family is helpful. Where do they go? ... 教师引导学生再读语篇，在问题的引导下，画出语篇中描述的天气、地 点、人物、活动等的关键信息，完成思维导图。 描述志愿者服务 （1）Choose and say T: Here are the photos on the School Notice Board. Choose one photo and talk about it according to the mind map. 巩固与 教师出示第一课时学生一年四季在不同场所开展志愿服务的图片，引导 学生根据上一环节思维导图的提示，模仿吴斌斌一家的文段，选择其中一幅图 拓展 片进行描述。 （2）Think and say T: Which team do you like better in this lesson? Can they make the community better? 教师引导学生回顾总结，分享自己对喜欢的志愿小组的看法。 课后作业 完成活动手册中该板块的活动3、4。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Revision Let’s help! 课题 Read, write and talk. 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过看图、阅读配图小文段，了解吴斌斌一家人的职业、爱好以及志愿活 动，理解不同职业和爱好的人对做好社区志愿活动起到的积极作用。 2．能够借助表格总结和梳理吴斌斌一家人志愿活动的基本信息，能够联系生活实际 描述自己和家人进行的志愿活动。 3．能够模仿录音正确朗读文段，感知句子的重音、连读与停顿。 教学内容 教学重点 1．通过看图、阅读配图小文段，了解吴斌斌一家人的职业、爱好以及志愿活动。 2．总结和梳理吴斌斌一家人志愿活动的基本信息，联系生活实际描述自己和家人进 行的志愿活动。 教学过程 教学环节 主要师生活动 回顾上节课的学习内容，创设情境 （1）Recall and say 教师利用课件呈现上一节课 Look, ask and answer.的插图，提问“Let’s continue to talk about Miss White’s class. Do you remember team 1, 2 and 3? Where do they go? What are they doing? Which team do you want to join in?”，请学 导入 生回顾上节课所学内容，谈论这三组志愿者参加活动的情况。 （2）Look and say 教师利用课件呈现吴斌斌一家的图片，提问“Wu Binbin’s family team is an excellent team. They often help at the children’s centre. What does Wu Binbin’s family do? Now Wu Binbin is talking about their experiences.”，创设情境，引入 本课学习主题。 1．阅读语篇，完成阅读任务 （1）Read, compare and choose 教师利用课件呈现两幅关于吴斌斌家庭的插图和“Read, write and talk.” 呈现与 的文段，提问“Which picture is Binbin’s family?”，请学生快速浏览文段，选 出与文段匹配的图片，并说明理由。 操练 （2）Read, circle and underline 教师追问“How many people are helping? Who are they? What are their jobs? What do they do at the children’s centre? Can everyone do things well?”，请学生细读文段，在文段中圈出家人职业及相关的志愿活动信息。（3）Read and fill 教师带领学生核对圈出的相关信息。要求学生根据信息表格内容填写相 关内容。并根据表格提示复述文段内容。 （4）Listen and repeat 教师在文段标注重音、连读和停顿符号，播放文段录音，学生跟读并模 仿。并评价“How is the family? Can they make the community better?”。 2．利用活动手册中的活动5拓展阅读活动 （1）Look, listen and match 教师呈现活动手册活动5“陆小米一家”的图片（小米一家在敬老院做志 愿者，爸爸是bus driver，接送老人去看病；妈妈是cleaner，搞卫生；哥哥是 delivery worker，送货物；叔叔是office worker，陪老人散步；小米陪老人看 电影），提问“Lu Xiaomi’s family often helps at the old people’s home. They are an excellent team, too. What does her family do there?”，请学生观察图 片，根据小米家人的职业，分析和推理他们的分工，将活动与家人图片匹配。 教师播放录音，学生听后进行小组讨论，完成连线任务，并说出理由。教师请 学生思考问题并作总结：每个人擅长做不同的事情，所以分工不同。 （2）Think and say 教师布置学生任务：如果你是小米，你能否像吴斌斌一样介绍你们一家 的志愿者经历呢？学生小组合作，以课文文段作为示范，根据上述活动手册活 动6的内容，组织语言进行描述。教师鼓励学生可以进行创新表达。 3．联系自身实际填写志愿者申报表（Do a survey） 教师设计社区发放志愿者招聘表格，引导学生完成家庭调查表。 根据调查情况，模仿“Read, write and talk.”的语篇结构，复述表格内 课后作业 容。教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 Revision Let’s help! 课题 Listen and chant. How can you help your community? Make a plan. 编写教师 工作单位 指导专家 工作单位 教学目标 1．能够通过听录音、模仿跟读歌谣，辨别本册六个单元所学的六个辅音字母组合在 单词中的发音。 2．能够按照正确的意群、语音、语调朗读所学歌谣，感知句子中的重音与连读。 3．能够模仿样例制作思维导图，制订包含地点、活动、天气、着装、时间五个要素 的志愿活动计划。 教学内容 教学重点 能够模仿样例制作思维导图，制订包含地点、活动、天气、着装、时间五个要素的志 愿活动计划。 教学过程 教学环节 主要师生活动 导入主题，理解歌谣大意和吟唱歌谣 （1）Recall and say 教师呈现 Miss White 班级学生在社区做志愿者的图片和文本，提问 “Boys and girls, we know Miss White’s students are useful. They can make the community better. How do they share their experiences?”，引导学生关注 记录的形式——拍视频和写报告。 （2）Look and say 项目导入 教师继续提问“Yes, they make vlogs and write reports. Look here! 和准备 Another group is helping. How do they share their experiences?”，教师呈现 Miss White班级另一组学生在动物园做志愿活动的照片和歌谣文本，学生思考 后回答。教师继续提问“Yes, they make a chant. What do they do at the zoo?”，学生通过读图和阅读歌谣文字，关注关键信息，如 help in the zoo、 take a lot of photos、Time for lunch。 （3）Listen and chant 教师播放歌谣，请学生跟唱歌谣，特别留意红色字母组合的发音，复习 它们的发音规则。教师利用课件标记歌谣中需要学生关注的重音和连读，带领 学生尝试吟唱歌谣，加强对歌谣韵律的感知。 1．完成志愿服务表格（Listen and write） 项目进行 教师创设情境——学校招募家庭志愿者，然后利用课件呈现活动手册活 动7的志愿服务表，并播放录音，请学生根据录音内容完成志愿服务表。2．小组合作，制订并讨论志愿活动计划（Think and discuss） 教师提问“How can you help your community? Where can you go? When can you go? What can you do? What’s the weather like? What clothes can you wear?”。学生分小组讨论志愿活动的内容、地点、时间、天气、着 装等细节。 制作并展示思维导图 （1）Make a mind map 教师提问“How can you use a spider map to make your plan?”。教师 讲解制作思维导图的步骤，引导学生关注思维导图的制作流程。 学生根据教师讲解的思维导图制作步骤，小组分工合作，完成本组志愿 项目完成 活动计划的思维导图。 和展示 （2）Share in class 教师邀请学生以小组为单位，运用句型“This is team ... This is our plan. We can go to (place) ... in/on (time) ... The weather is ... We can wear ... We can (do) ... there.”展示自己小组制作的思维导图。教师提供评价标 准，引导学生开展自评和互评。 1．课后听录音，按照正确的语音、语调指读Listen and chant。 课后作业 2．课后完成家庭志愿活动思维导图。