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2025-2026学年人教PEP版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度
表
一、学情分析
四年级学生已完成小学低段两年的英语学习，具备了一定的英语基
础。他们约掌握 200-300 个基础词汇，能听懂并运用简单的日常问候语
（如 Good morning! How are you?），也能对常见物品（如 pen, book,
apple）进行英语表达。经过两年的学习，他们对英语学习有了一定的熟悉
度，部分学生对英语抱有较浓厚的兴趣，课堂上能积极参与简单的互动活
动。
不过，学生之间的英语水平存在一定差异。一些学生在低段学习中表
现突出，发音较标准，能进行简单的对话交流，甚至能主动模仿课本上的
小故事；而有部分学生基础相对薄弱，词汇积累不足，在听力理解和口语
表达上反应较慢，课堂上参与度不高，容易产生畏难情绪。
从学习特点来看，四年级学生的注意力集中时间比低段有所延长，但
仍需要有趣的教学活动来维持兴趣。他们对与生活紧密相关的话题（如家
庭生活、朋友、天气等）关注度高，喜欢游戏、表演、竞赛等互动性强的
教学形式。同时，他们的形象思维依然占主导，对直观、形象的教学资源
（如图片、动画、实物）更易接受，但抽象思维能力开始初步发展，能够
进行简单的归纳和推理。此外，学生的学习习惯正处于养成阶段，部分学
生已能做到课前简单预习、课后及时复习，但仍有不少学生缺乏自主学习
意识，需要教师的引导和督促。因此，教学中需兼顾趣味性与知识性，通
过多样化的教学活动巩固基础，提升能力，同时关注学生个体差异，逐步
培养良好的学习习惯。
二、教材分析
本册教材共 6 个单元，以 “生活场景与责任意识” 为主题主线，内
容紧密围绕四年级学生的生活实际展开，涵盖家庭劳动、朋友、居住场
所、社区服务、天气、季节变化等与学生生活密切相关的话题。每个单元
整合 “听、说、读、写” 四项基本语言技能，融入基础词汇、语法知识
和文化元素，符合四年级学生的认知水平和语言发展规律。
1. Unit 1 Helping at home：围绕 “家庭劳动” 主题，涉及常见的家
务劳动（如 clean the room, wash clothes, cook meals）、表达帮忙意愿的句
型等内容。通过对话、图片等形式，引导学生学习相关词汇和句型（如
学科网（北京）股份有限公司What can you do at home? I can... Let's help...）。本单元能帮助学生了解家庭
劳动的重要性，培养家庭责任感，同时学会用英语谈论家务劳动。
2. Unit 2 My friends：以 “朋友” 为主题，涵盖描述朋友外貌（如
tall, short, strong）、性格（如 friendly, helpful, funny）及朋友间活动等内
容。学习相关词汇和句型（如 What's your friend like? He/She is... We often...
together）。通过本单元学习，学生能学会用英语描述朋友，增进对友谊
的理解，同时提升语言表达能力。
3. Unit 3 Places we live in：聚焦 “居住场所”，涉及不同的居住类型
（如 house, apartment, village）、居住环境（如 garden, street, park）等内
容。学习相关词汇和句型（如 Where do you live? I live in a... What's your
home like?）。本单元能引导学生关注自己的居住环境，了解不同的居住形
式，学会用英语介绍自己的居住场所。
4. Unit 4 Helping in the community：围绕 “社区服务” 主题，涵盖
社区常见场所（如 hospital, school, supermarket）、社区服务活动（如 help
old people, clean the community, guide the way）等内容。学习相关词汇和句
型（如 What can we do in the community? We can... Let's go to the...）。通
过本单元，学生能了解社区服务的意义，培养社区责任感，学会用英语谈
论社区相关话题。
5. Unit 5 The weather and us：以 “天气与我们” 为主题，涉及常见
天气（如 sunny, rainy, windy, snowy）、天气对生活的影响（如 what to
wear, outdoor activities）等内容。学习相关词汇和句型（如 What's the
weather like today? It's... I can... on a... day）。本单元能帮助学生学会用英语
谈论天气，了解天气与生活的联系，提升在不同天气情境下的语言运用能
力。
6. Unit 6 Changing for the seasons：围绕 “季节变化” 主题，涵盖四
季名称（spring, summer, autumn, winter）、季节特征（如 weather, plants,
activities）等内容。学习相关词汇和句型（如 Which season do you like? I
like... Because... In... we can...）。通过本单元学习，学生能了解季节的变化
及特点，感受自然的美好，学会用英语谈论季节。
三、教学目标
（一）核心素养目标
学科网（北京）股份有限公司1.语言能力：
听力：能听懂与单元主题相关的简单对话、指令和简短短文，获取关
键信息（如家务劳动名称、朋友特征、天气状况等），理解语篇的基本大
意。
口语：能运用基础词汇和句型进行简单的日常交流和话题讨论，如谈
论家务劳动、描述朋友、谈论天气等，发音基本清晰，语调自然，能参与
简单的角色扮演和小组对话。
阅读：能读懂浅显的对话、图文短文（如家务劳动图片配文、季节介
绍短文），理解主要内容，能根据图片和上下文猜测简单生词的含义，掌
握基本的阅读习惯（如指读、默读）。
写作：能根据提示完成简单的书面表达，如仿写简单句子、填写信息
卡（如朋友的特征）、写 2-3 句关于自己喜欢的季节或家务劳动的简短句
子，句子结构基本正确，书写规范、整洁。
词汇：掌握本册教材要求的核心词汇（约 180 个）和习惯用语（如
Can I help you? Good idea! Let's go!），能认读、拼写并在简单语境中运
用。
语法：初步掌握情态动词 can 的用法（表示能力和请求）、形容词的
基本用法（描述人或事物特征）、常见介词（in, on, at）的简单运用，能在
简单句子中正确运用。
2.文化意识：了解与单元主题相关的简单文化元素，如中西方家庭中
孩子参与家务的差异、不同国家社区服务的简单形式、季节相关的节日习
俗等，尊重文化多样性，对中国传统节气与季节的联系有初步认知，增强
文化认同感。
3.思维品质：在语言学习中，培养简单的形象思维（如通过图片联想
词汇和句型）、逻辑思维（如按顺序描述季节特征、列举不同天气下的活
动）和发散思维（如围绕 “社区服务” 思考不同的帮忙方式），能对简
单的问题进行思考和判断（如 “哪种天气适合户外活动”）。
4.学习能力：初步培养自主学习能力，如能按要求认读单词、跟读课
文录音、完成简单的自主阅读；培养合作学习能力，如能参与小组内的对
话练习、分工完成小任务（如共同制作季节海报）；增强探究学习能力，
如能通过观察图片和生活现象获取信息、尝试用所学知识解决简单问题
（如根据天气选择衣物）。
学科网（北京）股份有限公司四、教学重难点分析
（一）教学重点
1. 基础词汇与句型：各单元与主题相关的核心词汇（如 Unit 1 的家务
劳动词汇、Unit 2 的描述朋友词汇、Unit 5 的天气词汇）和常用句型（如询
问能力句型 What can you do? 描述特征句型 He/She is... 谈论天气句型
What's the weather like?）。这些是四年级英语学习的基础，是学生进行
听、说、读、写活动的必备要素，直接影响语言运用的准确性。
2. 基础语法知识：情态动词 can 的用法（表示 “能做某事” 和 “请
求帮忙”）、形容词在描述人或事物时的正确运用、常见介词（in, on,
at）在时间和地点表达中的简单用法。这些语法知识能帮助学生更准确地
表达想法，提升语言的规范性。
3. 简单听说读写技能训练：围绕单元主题的基础听力训练（如听懂关
于家务劳动、天气的简单对话）、口语表达训练（如用英语描述朋友、谈
论自己能做的家务）、阅读训练（如认读关于居住场所的短文）和写作训
练（如仿写关于季节的简单句子），重点培养学生的语言运用意识和基本
技能。
4. 情感与责任培养：结合单元主题，培养学生的家庭责任感（Unit
1）、友谊观（Unit 2）、社区责任感（Unit 4）等，将语言学习与情感教
育相结合。
（二）教学难点
1. 词汇的记忆与灵活运用：四年级词汇虽难度不大，但数量较多，且
部分词汇易混淆（如 tall 与 short, sunny 与 rainy），学生易出现 “记得
快忘得快” 的情况。同时，学生难以将所学词汇灵活运用到实际的听说
读写中，如认识 “wash clothes” 这个短语，但在表达自己会做的家务时，
却想不到用 “I can wash clothes.”。
2. 语法的理解与运用：情态动词 can 在不同语境中的运用是难点，学
生常混淆 can 表示 “能力” 和 “请求” 的用法；形容词的比较级初步
接触时，学生易出现使用错误（如用 “He is very tall than me.”）；介词
in, on, at 的用法也容易混淆，如在表达时间时，不知道 “in the
morning”“on Monday”“at 7 o'clock” 的正确搭配。
学科网（北京）股份有限公司3. 听力理解的准确性：学生对英语语音语调的敏感度不够，听力时易
受语速和连读影响，难以快速抓取关键信息，常出现 “听到部分单词但
不理解整句意思” 的情况。比如听关于朋友的对话时，能听到
“friendly”“funny” 等单词，但无法准确理解对方在描述朋友的哪个方面。
4. 口语表达的连贯性：学生在口语表达时，常出现句型单一、句子之
间缺乏衔接的情况，难以围绕一个主题进行较连贯的表达。如在描述季节
时，只能说出 “I like spring. It's warm.”，无法进一步补充春天的活动或景
物。
5. 写作的完整性与规范性：学生在写作时，常出现内容零散、句子不
完整的问题，如写 “我的朋友” 时，只写 “He is tall.”，缺少其他特征
描述；同时，书写不规范（如字母大小写错误、单词间距不当）和拼写错
误也较为常见。
五、教学措施
1. 词汇教学：情境化与趣味化结合：将词汇融入生活情境，如 Unit 1
学习家务劳动词汇时，模拟家庭场景，让学生边做 “扫地”“擦桌子”
的动作边学习 “sweep the floor”“clean the desk”，并结合句型 “I can
sweep the floor.” 练习；Unit 5 学习天气词汇时，展示不同天气的图片或播
放相关视频片段，让学生直观感受并学习 “sunny”“rainy” 等词汇。引入趣
味记忆法，如 “单词卡片游戏”（如 “猜单词”：教师做动作，学生猜
对应的家务词汇）、“词汇儿歌”（将词汇编成简单儿歌，如 “Wash
clothes, wash clothes, I can wash clothes. Clean the room, clean the room, let's
clean together.”）。引导学生制作 “词汇积累册”，按单元主题整理词
汇，配上简笔画或实物图片，定期开展 “词汇小竞赛”（如单词认读比
赛、短语搭配比赛），激发学生记忆兴趣。
2. 语法教学：直观化与生活化结合：借助直观教具和生活实例讲解语
法，如教学情态动词 can 时，通过 “能力展示” 活动，让学生用 “I
can...” 介绍自己会做的事，用 “Can you...?” 向同学提问，在互动中理解
can 的用法；教学形容词时，展示不同特征的人物图片（如高个子和矮个
子同学、友好的和严肃的卡通人物），让学生用 “He is tall.”“She is
friendly.” 进行描述。设计生活化练习，如让学生用 can 谈论家人会做的家
务（“My mother can cook meals. My father can repair bikes.”）；用形容词
描述教室的物品（“The blackboard is big. The flowers are beautiful.”）。针
学科网（北京）股份有限公司对易错点进行专项练习，如 can 的肯定句、否定句和一般疑问句转换练
习，介词搭配填空练习等，及时纠正错误。
3. 听力训练：阶梯化与情境化结合：从简单到复杂设计听力任务，初
期进行单句听力（如听 “Can you wash clothes? It's sunny today.”），让学
生跟读模仿；中期进行短对话听力（如 Unit 2 中关于朋友的简短对话），
设置简单问题（如 What's Tom like?）；后期进行简短短文听力（如 Unit 6
中关于季节的小短文），让学生找出关键信息（如 What can we do in
autumn?）。结合情境辅助听力，听力前展示相关图片或关键词（如听天
气对话前展示晴天、雨天图片），让学生提前熟悉话题；听力中适当暂
停，引导学生圈划关键词；听力后让学生用简单语言复述内容或进行角色
扮演，如听完关于社区服务的对话后，两人一组模仿对话情境。
4. 口语训练：低门槛与多鼓励结合：创设轻松的口语表达情境，降低
表达难度，如 Unit 2 “我的朋友” 主题中，先让学生用简单句型
“He/She is... He/She likes...” 描述朋友，允许借助单词卡片提示；Unit 4 “社
区服务” 主题中，开展 “模拟社区帮忙” 活动，让学生用 “We can
help... Let's...” 进行简单交流。多给予学生鼓励和肯定，对学生的表达不苛
求完美，重点表扬其敢于开口的勇气和表达中的优点，如 “You can use
'friendly' to describe your friend. Good!”“Your pronunciation of 'rainy' is very
clear!”。开展多样化口语活动，如 “角色扮演”（模拟家庭劳动场景、社
区 帮 忙 场 景 ） 、 “ 小 组 讨 论 ” （ 如 讨 论 “ 最 喜 欢 的 季 节 及 原
因”）、“口语接龙”（围绕 “天气” 主题，每人说一个相关句子，如
“It's rainy. I can read books at home.”），让学生在互动中提升表达连贯
性。
5. 写作训练：基础化与循序渐进结合：从书写基础抓起，要求学生规
范书写字母，注意字母大小写和单词间距，初期布置 “抄写单词和简单
句子” 的作业（如抄写 “I can clean the room. She is friendly.”），定期开
展 “书写小评比”，展示规范书写的作业。从仿写入手提升写作，如
Unit 3 学完 “What's your home like? I live in a house.” 后，让学生仿写
“What's your home like? I live in an apartment.”；Unit 6 学完 “In spring, we
can fly kites.” 后，仿写 “In summer, we can go swimming.”。引导学生写
完 整 句 子 ， 对 有 困 难 的 学 生 提 供 句 子 框 架 （ 如 _____can_____. I
like_____because_____. ） ， 如 写 季 节 时 ， 给 出 框 架 “ I like_____.
It's_____. I can_____.”，帮助学生组织内容。
学科网（北京）股份有限公司6. 分层教学：目标与任务差异化：设定分层教学目标，基础层：能认
读、拼写核心词汇，听懂简单对话，说出简单句子；提高层：能灵活运用
词汇和句型，进行较连贯的对话和简单的书面表达；拓展层：能拓展相关
词汇，参与小组讨论并表达自己的观点，写简短的段落。设计分层学习任
务，如 Unit 5 “天气与我们” 主题中，基础层 “认读并说出 5 种天气词
汇”；提高层 “用句子描述不同天气及适合的活动”；拓展层 “讨论不
同天气对生活的影响”。布置分层作业，基础层以词汇抄写、听力跟读为
主；提高层以对话练习、仿写句子为主；拓展层以阅读简单短文、写简短
段落为主。课后对基础薄弱学生进行个别辅导，如帮助他们纠正发音、讲
解错题；为拓展层学生提供拓展阅读材料（如简单的英语绘本）或创意任
务（如制作 “季节手抄报” 并配简单英文说明）。
7. 情感与责任培养：渗透与实践结合：在教学中自然渗透情感教育，
如 Unit 1 学习家庭劳动时，引导学生讨论 “自己能为家人做什么”，鼓
励学生回家尝试做力所能及的家务；Unit 4 学习社区服务时，分享社区志
愿者的小故事，激发学生参与社区服务的意愿。组织相关实践活动，如开
展 “家务小能手” 评选活动，让学生记录自己做的家务并进行英语分
享；开展 “社区服务小计划” 活动，让学生小组合作设计简单的社区帮
忙方案并用英语介绍，将语言学习与情感责任培养相结合。
六、教学进度安排
周 教学时间 教学内容 授课
次 学时
1 9 月 1 日 - 9 Unit 1 Helping at homeSection A（对话：谈论能做的 5
月 5 日 家务）
2 9 月 8 日 - 9 Unit 1 Helping at homeSection B（短文：家庭劳动场 5
月 12 日 景）单元复习与检测
3 9 月 15 日 - Unit 2 My friendsSection A（对话：描述朋友特征） 5
9 月 19 日
4 9 月 22 日 - Unit 2 My friendsSection B（短文：朋友间的活动）单 5
9 月 26 日 元复习与检测
学科网（北京）股份有限公司5 9 月 29 日 - 国庆节放假 0
10 月 3 日
6 10 月 6 日 - Unit 3 Places we live inSection A（对话：谈论居住场 5
10 月 10 日 所）
7 10 月 13 日 Unit 3 Places we live inSection B（短文：不同的居住 5
- 10 月 17 环境）单元复习与检测
日
8 10 月 20 日 Unit 4 Helping in the communitySection A（对话：社 5
- 10 月 24 区服务活动）
日
9 10 月 27 日 Unit 4 Helping in the communitySection B（短文：社 5
- 10 月 31 区场所介绍）单元复习与检测期中复习（1）
日
10 11 月 3 日 - 期中复习（2）期中考试及试卷讲评 5
11 月 7 日
11 11 月 10 日 Unit 5 The weather and usSection A（对话：谈论天 5
- 11 月 14 气）
日
12 11 月 17 日 Unit 5 The weather and usSection B（短文：天气对生 5
- 11 月 21 活的影响）单元复习与检测
日
13 11 月 24 日 Unit 6 Changing for the seasonsSection A（对话：季 5
- 11 月 28 节名称与特征）
日
14 12 月 1 日 - Unit 6 Changing for the seasonsSection B（短文：季 5
12 月 5 日 节变化与活动）单元复习与检测
15 12 月 8 日 - 综合复习（1）（Units 1-2 重点词汇、句型） 5
12 月 12 日
16 12 月 15 日 综合复习（2）（Units 3-4 重点词汇、句型） 5
- 12 月 19
学科网（北京）股份有限公司日
17 12 月 22 日 综合复习（3）（Units 5-6 重点词汇、句型） 5
- 12 月 26
日
18 12 月 29 日 语法专项复习（情态动词 can、形容词、介词） 5
- 1 月 2 日
19 1 月 5 日 - 1 技能专项训练（听力、口语、阅读、写作） 5
月 9 日
20 1 月 12 日 - 模拟考试及试卷讲评 5
1 月 16 日
21 1 月 19 日 - 期末考试 0
1 月 20 日
七、总结与展望
本学期教学以人教 PEP 版（2024）小学英语四年级上册教材为核心，
以培养学生英语核心素养为目标，结合四年级学生的学情特点，重点关注
低段与中段英语学习的衔接。通过创设贴近学生生活的教学情境（如家
庭、社区、季节场景）和开展趣味化教学活动（如游戏、角色扮演、实践
活动），降低学习难度，激发学生学习兴趣；聚焦基础词汇、句型和语法
知识的教学，强化听、说、读、写四项基本技能的训练；实施分层教学，
兼顾不同基础学生的学习需求；同时将情感教育与语言学习相结合，培养
学生的家庭责任感、社区责任感等。
教学过程中，需持续关注学生的学习反馈，根据学生的接受程度调整
教学节奏和方法。针对词汇记忆、语法运用、口语表达连贯性等难点，加
强专项训练和个别辅导，帮助学生攻克学习难关。多与学生沟通互动，了
解他们的学习兴趣点和困惑，及时调整教学策略，让学生在轻松愉快的氛
围中学习英语。
期望本学期结束后，学生能掌握本册教材的核心词汇和基础语法知
识，能较熟练地进行与单元主题相关的简单日常交流和书面表达，对英语
学习保持浓厚兴趣；同时养成良好的学习习惯，在文化认知和思维能力方
面得到初步发展，为五年级英语学习奠定坚实的基础。
学科网（北京）股份有限公司
