文档内容
四年级下册英语“教学评一体化”单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级 课时 6
单元
信息
教学内容 Unit 6 On the farm
能在农场劳动与用餐场景中，借助图片、教具理解农场
活动、餐具相关词汇与句型；能运用“Let’s...”提议活
课标要求 动，用“Would you like...?”询问需求，描述农场劳作；乐
于参与场景互动，感受农场生活乐趣，提升英语实际运用能
力与表达自信。
本单元以“On the farm”为核心主题，围绕农场劳作、
餐具名称、用餐礼仪展开教学。教材通过农场劳动对话呈现
单元教材 核心语言，搭配实操、角色扮演等活动，强化语言与生活联
分析 结；核心词汇涵盖劳作动作、餐具及食物，句型聚焦提议与用
餐询问，注重听、说、认读综合培养，帮助学生掌握农场相关
表达，提升语言运用灵活性。
单元分析 语言能力目标：能听、说、认读7个以上农场劳作及餐具相关
词汇，掌握核心句型；能运用句型提议活动、询问用餐需求，
完成4-5句简短对话，表达清晰、发音标准，应对基础农场与
用餐场景。
学习能力目标：能通过观察图片、模仿对话、跟读 chant，自
主积累农场相关词汇；能借助小组合作、场景实操，完成农场
单元教学 劳作与用餐模拟；能梳理学习重点、反思错误，提升自主与合
目标 作学习能力。
思维品质目标：能根据农场场景匹配劳作与工具，提升逻辑
对应能力；能合理规划农场活动顺序，培养规划思维；在交流
中灵活回应需求，增强应变思维。
文化意识目标：了解不同国家农场劳作方式与用餐礼仪差
异，感知农场文化多元性；体会劳动价值与节约食物的重要
性，尊重劳动文化与不同用餐习惯。
四年级学生对“农场劳作”有初步认知，通过场景模拟易代入情境。
但在劳作词汇记忆、餐具词汇区分及句型灵活运用上可能有困难；部分学
学情分析 生在实操中因担心表达失误不够主动。学生喜欢实操、游戏类活动，可借
助教具降低难度，通过分层任务满足需求，提升语言运用准确性与流畅
度。
采用“基础+提升+拓展”分层设计：基础层聚焦词汇与句型巩固，如
抄写词汇、仿写提议句子，夯实基础；提高层侧重实践运用，如录制农场
单元作业
劳作介绍视频、绘制英文餐具图鉴，提升听说与动手能力；拓展层注重综
设计思路
合运用，如设计“农场一日”英文活动表。采用多元评价方式，关注作业
实用性与情境性，衔接课堂与生活，巩固相关语言知识与能力。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第一课时
学 科 年 级 教 师
Unit 6 On the farm
课 题 课 型 对话课
Part A Let's talk
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需听懂、会说
“watering the vegetables”“feed the chickens/pigs”等农场劳动
短语，以及“What can we do on a farm?”“Let's...”“Can you
课标要求 please pass me...?”等核心句型；能在农场劳动场景中交流活动内容与
互助表达；能借助图片、语境理解对话语义，准确模仿语音语调进行日常交
流；通过对话感知“农场劳动的协作与价值”，初步建立热爱劳动、乐于互
助的意识，掌握“观察活动-提议参与-互助协作”的语言策略。
语言能力
1. 能 听 懂 、 会 说 “ watering the vegetables” “ feed the
chickens/pigs”等农场劳动短语，以及“ What can we do on a
farm?”“Let's...”“Can you please pass me...?”等核心句型；
2. 能在农场模拟情境中，灵活运用上述句型表达劳动活动与互助请求，完
成简单对话。
学习能力
1. 通过“看对话动画-模仿跟读-小组演练”环节，提升听力捕捉关键信息
（劳动活动、互助表达）的能力，强化口语表达的准确性与流利度；
核心素养 2. 借助“劳动卡片配对”活动，学会迁移运用核心句型，自主设计农场劳
目标 动对话，培养语言迁移与创新运用能力。
思维品质
1. 在分析对话场景、讨论“农场劳动的协作”时，能梳理“观察-提议-互
助”的逻辑认知；
2. 对比不同农场劳动的分工，初步形成“协作劳动、高效互助”的对比、
归纳思维。
文化意识
1. 了解农场劳动的协作模式，培养热爱劳动、乐于互助的意识；
2. 感知“劳动创造价值是跨文化共通的生活态度”，建立尊重劳动、珍惜
成果的价值观。
教学重点
1. 掌握核心句型“What can we do on a farm?”“Let's...”“Can
you please pass me...?”，能准确认读、在对话中运用；
2. 理解“观察活动-提议参与-互助协作”的对话逻辑，能自然回应农场劳
动场景中的交流。
重点难点
教学难点
1. 准确运用“watering the vegetables”等动名词短语描述正在进行的
劳动；
2. 在农场场景中，自然衔接“观察活动-提议参与-互助协作”的对话流
程，避免表达生硬。
农场劳动道具（蔬菜卡片、猪/鸡模型、喂食工具等）、核心句型卡片、多媒体
学具准备
课件（对话动画视频、农场劳动短视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：Chant（节奏轻快）：
“Water, water, water the veggies.
教学导入 Feed, feed, feed the chickens.
Pass, pass, pass the vegetables.
Work, work, work together!”
（通过简单chant激活“农场劳动”话题，熟悉核心短语）
Lead in：
Teacher: Boys and girls, look at the picture. What
are Binbin and John doing on the farm?（展示农场劳动
图片）
Ss: They're watering the vegetables.
Teacher: If you visit the farm, what can you do to
help?
（通过图片提问与生活场景引入，自然过渡到对话主题）
Presentation：
1. 情景感知对话：
Teacher: Let's watch a video. What can the children
do on the farm? How do they help each other?（播放
“Let's talk”动画）
Q1: What are Binbin and John doing?
Q2: What do the girls want to do?
Q3: What does the boy ask the girl to pass?
（学生观看后回答，初步感知对话大意）
2. 学习“观察与提议”句型：
Teacher: The girl says “Look! Binbin and John are
探究新知
watering the vegetables.”（板书句型并带读，强调
“watering”的发音）. Who can observe and say what
others are doing?
（邀请学生观察教室场景，用“... are ...ing”句型描述，
巩固观察表达）
3. 学习“互助请求”句型：
Teacher: The boy asks “Can you please pass me the
vegetables?”（板书句型，带读时强调礼貌语气）. What
will you say if you want to borrow a pencil?
（学生用“Can you please pass me the pencil?”回答，理
解礼貌请求方式）
4. 对话模仿与内化：
Teacher: Read the dialogue after the tape. Pay
attention to the tone— “ Can you please pass
me...?” is a polite request (rising tone), “Sure.
Here you are.” is a friendly response (flat tone).
（学生跟读磁带，模仿语音语调；随后两人一组分角色朗读，教
师巡视纠正发音）
5. 农场劳动拓展：
Teacher: Look at the “ Ask and answer” section.
What other farm work can we do?（指向对话中“feed the
chickens/pigs”）
引导学生用“Let's...”句型提议劳动，如“Let's milk
the cows.”“Let's pick the tomatoes.”
Practice：1. “劳动卡片配对”任务：
Teacher: Take out your farm work cards and response
当堂练习 cards. Work in pairs, match them and say: “Look!
They're... Let's... Can you please pass me...?”
（学生配对卡片并说句子，巩固劳动活动与互助表达）
2. “模拟农场劳动”对话赛：
Teacher: Take out your farm work props. Pair up,
talk about helping on a farm like this:
A: Look! Binbin and John are watering the
vegetables.
B: Oh, yes! We can help too. Let's feed the
chickens.
A: That's great! Let's feed the pigs.
B: Ok. Can you please pass me the vegetables?
A: Sure. Here you are.
B: Thanks.
（学生分组对话，教师选取2组展示）
Summary：
Teacher: Today we learned how to say what people are
doing on the farm with “... are ...ing”, and how
总结提炼
to make polite requests with “Can you please pass
me...?”. We also know working together on the farm
is fun!
（带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型）
Remember: Love work and help others when you can!
Unit 6 On the farm
Part A Let's talk
板书设计
基础层作业：
听“Let's talk”录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频；
提高层作业：
用“What can we do...?”“Let's...”“Can you please...?”写2组
作业设计
农场劳动对话；
拓展层作业：
和家人一起整理1份“农场劳动清单”，用英语标注劳动内容与互助方式，
下节课分享。本节课以chant和农场劳动图片切入，贴合四年级学生的认知特点，有
效激活了课堂氛围；Presentation环节通过“感知-拆解-模仿-拓展”的
步骤，将对话拆解为“观察活动-提议参与-互助协作”三个模块，降低了句
型学习的难度，学生能快速掌握核心表达；操练环节的“劳动卡片配对”
“模拟农场劳动”活动，让学生在互动中迁移运用语言，兼顾了趣味性与实
用性，多数学生能自然完成对话输出。
教后反思
部分学生在区分“watering”等动名词短语的发音时仍需提示，后续
教学可增加“动名词发音对比”小游戏（如教师展示劳动图片，学生说出对
应的动名词短语），强化语音感知；此外，模拟农场劳动环节可提前准备更
多劳动素材，避免学生表达卡顿，同时增加小组互评环节，让学生在反馈中
提升语言运用的准确性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第二课时
学 科 年 级 教 师
Unit 6 On the farm
课 题 课 型 词汇课
Part A Let's learn
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握“plantpotatoes” “ water carrots” “ pick tomatoes” “ feed
chickens”“milk cows”等农场劳动短语及核心句型；能借助图片理解短
语语义，在“Listen and do”活动中匹配指令与动作；通过学习深化“农
场劳动分工与价值”的认知，提升用英语描述农场劳动的能力。
语言能力
1. 能准确认读、说出“plant potatoes”“water carrots”等5个农场
劳动短语；
2. 能在图片提示下，用“Farmers plant potatoes.”“They water
carrots.”的句型描述农场劳动场景。
学习能力
1. 通过“动作模仿-短语匹配”活动，提升短语音形义关联记忆能力；
2. 借助“指令-动作”配对任务，学会迁移短语到真实农场场景，培养语言
核心素养
运用的灵活性。
目标
思维品质
1. 在“短语-动作-价值”匹配中，建立“劳动-成果-生活”的关联思维；
2. 在描述农场劳动时，梳理“分工-协作-收获”的逻辑关系，形成“尊重
劳动、珍惜成果”的认知。
文化意识
1. 理解不同农场劳动的分工与价值，培养尊重劳动者、珍惜食物的意识；
2. 感知“劳动创造价值是跨文化共通的生活态度”，建立热爱劳动、乐于
协作的价值观。
教学重点
1. 掌握5个农场劳动短语的音、形、义；
2. 能用“Farmers plant potatoes.”等句型描述农场劳动场景。
教学难点
重点难点
1. 准确区分“plant”“water”“pick”等动词在不同劳动场景中的用
法；
2. 自然运用短语完成“劳动-动作-价值”的连贯描述，避免短语孤立使
用。
5个农场劳动短语对应的实物卡片、动作指令卡、“劳动-动作”匹配卡、多
学具准备
媒体课件（短语动画演示）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“动作指令模仿秀”游戏：
教师说劳动指令（如“Water the vegetables.”），学生做出
对应动作，复习旧知的同时引出新短语。
教学导入
（通过动作互动激活农场劳动话题，自然衔接新内容）
Lead in：
Teacher: Look at the “Let’s learn” pictures. What
are the farmers doing?（指向教材农场劳动图）
Ss: They're planting potatoes.
Teacher: Yes! Today we’ll learn 5 new phrases about
farm work and talk about what farmers do. Let’ s
start!
（借助教材主图引入新短语，明确本课主题）
Presentation：
1. “plant potatoes”学习：Teacher: Point to the “plant potatoes” picture.
What’s the farmer doing?（指向“种土豆”图）
Ss: He's planting potatoes.
Teacher: Yes! “Farmers plant potatoes in spring.”
（板书短语，带读3遍，强调“plant”的发音）
随后做“种土豆”的动作提示：“I can plant potatoes.”
邀请学生模仿说句，巩固短语。
2. “water carrots”学习：
探究新知 Teacher: Look at the “ water carrots” picture.
What’s the farmer doing?（指向“浇胡萝卜”图）
Ss: He's watering carrots.
Teacher: “They water carrots every day.”（板书短语，
带读时做“浇水”的手势）
举例引导：“We can water the flowers in our garden.”
让学生用短语说1个生活场景，深化理解。
3. “pick tomatoes”学习：
Teacher: What’ s the farmer doing in the “ pick
tomatoes” picture?（指向“摘西红柿”图）
Ss: She's picking tomatoes.
Teacher: “They pick tomatoes when they're red.”（板
书短语，带读同时做“摘”的动作）
拓展练习：“I can pick apples in autumn.” 让学生边做
动作边说短语，强化音形义关联。
4. “feed chickens”学习：
Teacher: Look at the “ feed chickens” picture.
What’s the farmer doing?（指向“喂鸡”图）
Ss: He's feeding chickens.
Teacher: “They feed chickens in the morning.”（板书
短语，带读时做“喂食”动作）
对比练习：“We can feed the ducks in the park.” 让学
生区分动作差异，巩固短语理解。
5. “milk cows”学习：
Teacher: What’ s the farmer doing in the “ milk
cows” picture?（指向“挤牛奶”图）
Ss: She's milking cows.
Teacher: “They milk cows twice a day.”（板书短语，带
读时做“挤牛奶”动作）
拓展练习：“Farmers milk cows to get fresh milk.” 让
学生用短语描述劳动价值，强化记忆。
6. 短语整合与句型搭建：
Teacher: Let’s read all 5 phrases together.（全班齐
读短语）
Then say: “ Farmers plant potatoes. They water
carrots.”（板书句型，带读2遍）
邀请2名学生用句型串联短语，初步搭建“农场劳动分工”
的表达框架。
Practice：
1. 短语-图片配对赛：
Teacher: I have 5 phrase cards and 5 picture cards.
Work in pairs, match them and say: “ Farmers...
当堂练习They...”
（学生快速配对卡片并说短语，巩固短语与动作的对应）
2. “Listen and do”任务：
Teacher: Take out the task sheet ( 同 教 材 内 容 ).
Listen to the audio and do the actions: “Plant the
tomatoes.”
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取3名学生展示动作，
强化短语运用）
Summary：
Teacher: Today we learned 5 phrases about farm work:
“ plant potatoes” “ water carrots” “ pick
总结提炼
tomatoes” “ feed chickens” “ milk cows” . Let’ s
read them again!
（带领学生齐读短语）
Remember: These phrases help us talk about what
farmers do on the farm. Let’ s use them to tell
others about farm work!
Unit 6 On the farm
Part A Let's learn
板书设计
基础层作业：
听“Let’s learn”录音，模仿跟读5个短语，录制1遍短语朗读音频；提
高层作业：
用5个短语中的2个，写1句话介绍农场劳动（如“Farmers milk cows to
作业设计
get fresh milk.”）；
拓展层作业：
和家人一起观看农场劳动视频，用英语说出3种劳动的名称与动作。
本节课以“动作-短语”联动的方式学习词汇，贴合四年级学生的形象
思维特点，5个短语的掌握度较高；操练环节结合教材任务，实现了“学-
练”衔接，多数学生能准确匹配短语与动作。
教后反思
部分学生在区分“plant”与“pick”等动词的用法时仍需提示，后续教学可增加“动词辨析”小游戏（如教师展示劳动图片，学生选择对应动
词），强化词汇差异；此外，可补充更多农场劳动的价值描述，帮助学生进一
步迁移短语到真实场景中。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第三课时
学 科 年 级 教 师
Unit 6 On the farm
课 题 课 型 语音课
Part A Let's spell
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握字母组合
“ear”在单词中的常见发音（/ɪə/、/eə/、/ɑː/），能借助chant、单词练习
课标要求 感知发音规则；能在“Read, listen and circle”活动中识别含“ear”
的单词并标注发音；通过语音学习，提升单词的拼读、认读能力，为词汇学
习奠定语音基础。语言能力
1. 能识别字母组合“ear”在不同单词中的发音（/ɪə/、/eə/、/ɑː/），准确
认读含“ear”的单词（如bear、dear、pear、hear等）；
2. 能借助发音规则，尝试拼读新的含“ear”的单词，提升单词拼读能力。
学习能力
1. 通过“chant模仿-单词标注”活动，提升语音感知与规则归纳能力；
2. 借助“听写结合”任务，学会运用发音规则辅助单词拼写，培养“音-
核心素养 形”关联的学习习惯。
目标 思维品质
1. 在归纳“ear”不同发音规则的过程中，建立“字母组合-多发音”的对
应思维；
2. 在单词练习中，通过对比不同“ear”单词的发音，形成“同一字母组合
有多种发音”的归纳思维。
文化意识
通过chant中的趣味农场场景描述，感知英语语音学习的趣味性，强化语言
与文化场景的关联。
教学重点
1. 掌握字母组合“ear”的常见发音（/ɪə/、/eə/、/ɑː/）；
2. 能识别、认读含“ear”的单词，准确标注发音。
重点难点
教学难点
1. 准确区分“ear”在不同单词中的发音差异；
2. 运用发音规则自主拼读新的含“ear”的单词。
含“ear”单词的卡片、chant音频、“发音标注”任务单、多媒体课件
学具准备
（“ear”发音口型演示视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
单词接龙”游戏：
教师说含“字母组合发音”的单词（如“chair”），学生接末
尾字母开头的单词，激活词汇储备的同时引出“ear”字母组
教学导入
合。
（通过游戏铺垫语音话题，自然过渡到本课内容）
Lead in：
Teacher: Look at the chant. What letters do you see
in the words like “dear” and “hear”?（指向教材
chant中的“ear”单词）
Ss: “ear”.
Teacher: Today we’ll learn that “ear” can make
different sounds in words. Let’s start!
（借助chant文本引出“ear”字母组合，明确本课语音学习
主题）
Presentation：
1. 感知“ear”发音：
Teacher: Watch the video. Look at the mouth shape
when saying “ear” in “dear” and “bear”.（播放
“ear”发音口型视频）
随后示范发音：- “ear”在“dear”“hear”“clear”中发/ɪə/
- “ear”在“bear”“pear”中发/eə/
- “ear”在“pear”中发/eə/
探究新知 带读3遍，引导学生模仿口型。
2. chant模仿学发音：
Teacher: Let’ s listen to the chant. Circle the
words with “ear” as you listen.（播放chant音频）
Ss: 圈出dear、hear、near、clear、pear。
Teacher: Read the chant after the tape. Pay
attention to the different sounds of “ear” in each
word.（带读chant，每读到含“ear”的单词时放慢语速，强调
发音）
随后全班分角色chant（女生读前两句，男生读后两句），强化
发音感知。
3. 归纳发音规则：
Teacher: Look at the circled words— dear, hear,
near, clear, bear, pear. What letter combination do
they have? What different sounds does it make?
Ss: “ear”, /ɪə/ and /eə/.
Teacher: Yes! “ear” can make /ɪə/ (dear, hear) and
/eə/ (bear, pear) sounds in words.（板书规则）
4. 单词认读巩固：
Teacher: Show the word card “dear”. Read it and
underline “ear”.（学生认读并标注）
依次展示hear、bear、pear等单词卡片，引导学生认读并说出
“ear”的发音，巩固规则运用。
Practice：
1. “Read, listen and circle”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read
the words, listen to the audio and circle the words
当堂练习
with the correct “ear” sound.
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取2组学生齐读单词，
核对发音）
2. “发音匹配”游戏：
Teacher: I say a sound /ɪə/, you say a word with
“ear” (e.g., “dear”). I say a word, you say the
sound.
（师生互动匹配“发音-单词”，强化“ear”与不同发音的关
联）
3. “Look, listen and write”任务：
Teacher: Look at the pictures and listen to the
sentences. Fill in the blanks with “ear” words.
- The bear is eating a pear.
- Happy Chinese New year.
- Dear Grandma!
（学生完成填空，教师核对答案，强化“音-形-义”的结合）
Summary：
Teacher: Today we learned that “ ear” can make
different sounds like /ɪə/ and /eə/ in different
总结提炼words. Let’s read the rule together!
（带领学生齐读发音规则）
Remember: This rule can help you read more words.
Try to find other “ear” words after class!
Unit 6 On the farm
Part A Let's spell
板书设计
基础层作业：
听chant音频，模仿跟读2遍，录制自己的chant音频；
提高层作业：
作业设计 从课本中找出3个含“ear”的单词，标注字母组合并写出发音；
拓展层作业：
和家人一起玩“发音猜单词”游戏，用/ɪə/或/eə/的发音让家人猜含
“ear”的单词。
本节课以chant为载体引入语音学习，符合四年级学生的学习特点，多
数学生能快速感知“ear”的不同发音规则；操练环节结合教材任务，实现
了“学-练”同步，单词认读的准确率较高。
教后反思 部分学生在自主拼读新单词时，仍需提示“ear”的不同发音规则，后
续教学可增加“新单词拼读挑战”环节，让学生运用规则尝试拼读陌生含
“ear”单词；此外，可补充“ear”在更多单词中的发音例子，帮助学生初
步区分不同位置的发音差异。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第四课时
学 科 年 级 教 师
Unit 6 On the farm
对话与词汇
课 题 Part B Let’s talk & Let’s 课 型
融合课
learn
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，学生需掌握
“knife”“fork”“chopsticks”“bowl”“spoon”等餐具词汇及
“Would you like...?”“ Can you please pass me...?”“ Don't
课标要求
waste food.”等核心句型；能在餐桌场景中交流餐具使用与餐桌礼仪，完
成“Act and answer”“Choose and act”的对话任务；通过学习深化
“文明用餐、珍惜食物”的认知，提升用英语进行餐桌交流的综合能力。语言能力
1. 能准确认读、说出“knife”“fork”等5个餐具词汇；
2. 能运用“Would you like...?”“Can you please pass me...?”等
句型表达餐具需求与礼貌请求，结合“Don't waste food.”等句子传递餐
桌礼仪，完成多轮餐桌对话。
学习能力
1. 通过“词汇-场景”匹配活动，提升词汇与餐桌场景的关联记忆能力；
2. 借助“模拟用餐”任务，学会整合词汇与句型，培养语言综合运用能
核心素养
力。
目标
思维品质
1. 在“餐具-礼仪-文明”的对应中，建立“用餐行为-文化礼仪”的逻辑
思维；
2. 在讨论餐桌礼仪时，形成“文明用餐、珍惜食物”的对比、归纳思维。
文化意识
1. 理解中西方餐桌礼仪的差异，培养尊重文化、文明用餐的意识；
2. 感知“珍惜食物、文明有礼是跨文化共通的生活智慧”，建立文明用餐
的价值观。
教学重点
1. 掌握5个餐具词汇，能运用“Would you like...?”“Can you please
pass me...?”等句型表达餐具需求；
2. 结合餐桌礼仪完成“询问需求-礼貌请求-传递礼仪”的对话。
重点难点
教学难点
1. 准确区分“knife”与“fork”等餐具的用法，理解中西方餐具使用差
异；
2. 自然整合词汇与句型，完成连贯的餐桌对话并传递礼仪内涵。
餐具道具（刀、叉、筷子、碗、勺子等）、餐桌礼仪卡片、对话模板、多媒体课
学具准备
件（对话动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“餐具猜猜看”游戏：
教师描述餐具特征（如“You use it to eat noodles.”），
学生猜词汇（如“chopsticks”），复习旧知的同时引出新词
教学导入
汇。
Lead in：
Teacher: Look at the dialogue picture. What are Mike
and Amy talking about with Mr Wang?（指向教材 Let’s
talk中餐桌场景）
Ss: They're talking about tableware and table
manners.
Teacher: Today we’ll learn to talk about tableware
and good table manners. Let’s start!
Presentation：
1. 餐具词汇学习
- knife & fork：教师展示刀叉卡片，带读并说明“Knife
and fork are used in Western meals.”，做“切食物”动
作辅助理解。- chopsticks：展示筷子卡片，带读并强调“Chopsticks are
used in Chinese meals.”，做“夹菜”动作。
- bowl & spoon：展示碗勺卡片，带读并说明“We use bowls
and spoons for rice and soup.”，做“盛饭”动作。
探究新知
2. 句型学习
- 礼貌询问：教师板书“Would you like a knife and
fork?”，带读并讲解用于礼貌询问对方需求的用法。邀请学
生两人一组互相询问餐具偏好。
- 礼 貌 请 求 ： 板 书 “ Can you please pass me some
chopsticks?”，带读并强调“please”传递的礼貌语气。引
导学生用句型请求传递不同餐具。
- 礼仪表达：板书“Don't waste food, please.”，带读并
讲解餐桌礼仪内涵，拓展“Don't point chopsticks at
others.”等其他礼仪。
3. 对话感知与拆解
播放“Let’s talk”动画，提问：
- Q1: What does Mr Wang offer Mike and Amy?
- Q2: What do Mike and Amy prefer to use?
- Q3: What table manners are mentioned?
学生回答后，两人一组分角色朗读对话，模仿语音语调。
Practice：
1. “词汇-礼仪”匹配赛
学生两人一组，将餐具卡片与对应的礼仪提示卡匹配，并造
句 ， 如 “ We use chopsticks. Don't point them at
当堂练习
others.”
2. “模拟文明用餐”对话创编
学生分组，利用餐具道具模拟餐桌场景，创编对话：
A: Would you like a knife and fork?
B: No, thank you. I can use chopsticks.
A: Can you please pass me the bowl?
B: Sure. Here you are.
A: Don't waste food, please.
C: Sorry.
A: The food is delicious! Thank you!
D: Let's clear the table.
All: OK.
教师选取2组展示，点评对话的连贯性与礼仪传递的准确性。
Summary：
Teacher: Today we learned 5 tableware words and
sentences like “Would you like...?” and “Can you
总结提炼
please pass me...?” . We also know good table
manners, such as not wasting food.
（带领学生齐读词汇与核心句型）
Remember: Be polite and cherish food when eating!Unit 6 On the farm
Part B Let’s talk & Let’s learn
板书设计
基础层作业：
听Let’s talk和Let’s learn音频，模仿跟读2遍，录制自己的朗读音
频；
提高层作业：
作业设计
用“Would you like...?”“Can you please...?”写1组餐桌对话；
拓展层作业：
和家人一起整理1份“家庭餐桌礼仪清单”，用英语标注礼仪内容，下节课
分享。
本节课以“餐具-礼仪”联动的方式融合词汇与对话学习，贴合四年级
学生的认知特点，5个餐具词汇的掌握度较高；对话创编环节让学生整合新
旧知识，多数学生能自然完成包含礼仪表达的对话输出。部分学生在区分
“knife”与“fork”的用法时仍需提示，后续教学可增加“中西餐具对
教后反思
比”小游戏，强化词汇差异；此外，可补充更多餐桌礼仪的真实场景案例，
帮助学生更直观地理解文明用餐的内涵。模拟用餐环节可增加小组互评，让
学生在反馈中提升语言运用的准确性与礼仪表达的自然度。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第五课时
学 科 年 级 教 师
Unit 6 On the farm
课 题 课 型 读 写 课
Part B Read and write
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂陈杰在家种植
西红柿的文本，完成“Read and underline”的信息提取任务；能掌握种植
课标要求 相关句型，并在“Look, and write”活动中模仿写出餐桌礼仪的句子；通
过读写活动，深化“劳动创造美食、文明用餐”的认知，提升英语读写的综
合能力。
核心素养 语言能力1. 能读懂种植场景文本，准确提取种植动作、时间等关键信息；
2. 能完成“划线-仿写”任务，用“Let's...”“Don't...”等句型描述
餐桌礼仪，自主写出完整句子。
学习能力
1. 通过“读中提取-读后梳理”活动，提升阅读中梳理信息、分析问题的能
力；
2. 借助“模仿写作”任务，学会迁移文本句型到自主表达中，培养读写结
合的能力。
思维品质
目标
1. 在梳理种植流程与餐桌礼仪信息时，建立“劳动-美食-礼仪”的逻辑认
知；
2. 在模仿写作中，结合生活场景描述礼仪规范，培养“尊重劳动、文明用
餐”的关联思维。
文化意识
1. 理解家庭种植与文明用餐的价值与意义，培养热爱劳动、珍惜食物的意
识；
2. 感知“劳动创造价值、文明有礼是跨文化共通的生活智慧”，建立可持
续发展的价值观。
教学重点
1. 读懂种植文本，完成阅读理解并划出关键信息；
2. 掌握“Let's...”“Don't...”等句型，完成“Look, and write”的
写作任务。
重点难点 教学难点
1. 准确理解种植文本中“grow”“plant”“water”等动词的逻辑关联，
梳理种植流程；
2. 模仿文本结构，自主写出“餐桌礼仪-行为规范”的完整句子，提升句子
的连贯性。
文本信息梳理单、“种植-动作”匹配卡、写作任务单、多媒体课件（文本动
学具准备
画朗读视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
种植词汇大闯关”游戏：
教师展示种植动作图片，学生快速说出对应英语词汇（如
“plant”“water”“pick”），复习旧知的同时引出“家庭
教学导入
种植”话题。
Lead in：
Teacher: Look at the “Read and write” title. Let's
read about Chen Jie's home garden and learn how she
grows tomatoes.
（借助标题提问，明确本课“读懂种植信息+仿写礼仪句子”
的读写主题）
Presentation：
1. 读前铺垫：
Teacher: Show the key words in the text:
“garden”“plant”“water”“pick”“salad”.（带读
词汇，简单解释“grow by herself”表示“自己种植”的含
义）2. 读中活动：梳理种植信息
- 播放文本动画朗读视频，教师引导：“Listen and
underline the sentences about Chen Jie's tomato
探究新知 growing process.”（学生边听边标注关键信息）
- 再次朗读文本，提问：
- Q1: Where does Chen Jie grow tomatoes?
- Q2: When does she plant tomatoes?
- Q3: What does she do with the tomatoes in summer?
- 发放梳理单，让学生填写“种植动作-时间-结果”的对应
内容，教师巡视指导。
3. 句型巩固：“Let's...”“Don't...”
Teacher: （板书句型）“Let's set the table.”“Don't
waste food.” 带读 2 遍，强调“Let's”用于提出建议，
“Don't”用于表达禁止。
引导学生用句型说句：“Let's clear the table.”“Don't
play with your knife.” 巩固句型与礼仪的关联。
4. “Read and underline”任务：
Teacher: Take out the text sheet ( 同 教 材 内 容 ).
Underline the sentences describing the pictures, and
check your answers with your partner.
（学生完成教材任务，教师选取1名学生展示答案，核对信息
的准确性）
5. “种植-动作”匹配赛：
Teacher: I have action cards and time tags. Work in
pairs, match them and say: “Chen Jie... in...”.
（学生配对卡片并说句，强化种植动作与时间的关联表达）
Practice：
1. “Look, and write”示范：
Teacher: Look at the example sentence: “Let's set
the table.”（引导学生观察句型结构）
当堂练习
示范写句：“Don't point chopsticks at others.”
2. 自主写作：
Teacher: Finish the “Look, and write” task in the
textbook. Write one more sentence about table
manners, using “Let's...” or “Don't...”.
（学生完成写作任务，教师巡视指导，选取2份作品展示点评）
Summary：
Teacher: Today we read about Chen Jie's tomato
garden, and learned to write about table manners
总结提炼
with “Let's...” and “Don't...”.
（带领学生回顾文本核心信息与写作句型）
Remember: Grow your own food and eat politely!
Unit 6 On the farm
板书设计
Part B Read and write基础层作业：
朗读文本2遍，抄写文中的3条关键句子；
提高层作业：
作业设计 用“Let's...”“Don't...”句型，写1条自己的餐桌礼仪建议；
拓展层作业：
和家人一起种植一盆小植物，记录种植过程并写下对应的英语句子，下节课
展示。
本节课以“读中梳理-读后仿写”的流程展开，贴合读写课的教学逻
辑；文本动画降低了阅读难度，多数学生能准确提取种植信息；写作环节提
供示范支架，学生能完成基本的句子书写。部分学生在梳理种植流程时，对
“plant”与“grow”的用法差异仍需提示，后续教学可增加“动词辨析”
练习，强化词汇差异；此外，可增加“小组互评写作”环节，让学生在反馈
教后反思 中提升句子的完整性与准确性。在课堂互动中发现，学生对家庭种植话题兴
趣浓厚，可补充“我的小种植”分享活动，进一步激发学生热爱劳动的意
识，同时结合餐桌礼仪的写作任务，让学生更深刻地理解“劳动创造美食、
文明珍惜成果”的主题内涵。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第六课时
学 科 年 级 教 师
Unit 6 On the farm 项 目 与 阅 读
课 题 课 型
Part C Project & Reading time 融 合 课
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂“未来农场与
科技种植”的科普文本，提取“机器人劳作、无土栽培”等核心信息；能完
课标要求 成“听选农场活动-讨论劳动内容-设计家庭农场日海报”的项目活动，合
作完成海报制作与展示；通过项目与阅读学习，深化“珍惜食物、文明用
餐”的认知，提升综合语言运用与合作实践能力。
核心素养 语言能力
目标 1. 能读懂科普文本并提取关键信息（如“robot farmer”“plantwithout soil”），准确运用农场词汇描述未来农场的劳作方式；
2. 能参与项目活动，用英语讨论“家庭农场日活动安排”，合作完成海报
的撰写与展示。
学习能力
1. 通过“文本梳理-项目实践”活动，提升阅读提取信息、合作完成任务的
能力；
2. 借助“海报设计”，学会整合单元所学农场词汇与句型，培养语言综合
运用与实践创新能力。
思维品质
1. 在分析文本中“科技与农场”的关系时，建立“传统劳动-未来科技-食
物生产”的逻辑认知；
2. 在设计海报时，结合活动内容与礼仪规范设计方案，培养“劳动-美食-
礼仪”的关联思维。
文化意识
1. 理解“食物来之不易”的意义，培养“珍惜食物、尊重劳动”的意识；
2. 感知“科技赋能农业、文明有礼是跨文化共通的生活智慧”，建立可持
续发展的价值观。
教学重点
1. 读懂科普文本，提取关键情节与信息；
2. 合作完成“家庭农场日”海报的制作与展示。
重点难点
教学难点
1. 理解文本中“科技种植”的科学意义，深化“珍惜食物”的主题认知；
2. 结合活动内容与餐桌礼仪，设计合理的海报并撰写说明。
文本时间线梳理单、“农场活动-礼仪”匹配卡、海报模板、彩笔/卡纸、多
学具准备
媒体课件（文本动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
农场科技猜猜看”游戏：
教师展示机器人劳作、无土栽培等图片，学生猜描述（如
“Robots pick tomatoes quickly.”），激活单元农场表达
教学导入
储备。
Lead in：
Teacher: Look at the story title “Reading time”.
What are the amazing farms like? Let's read and find
out.
（借助文本标题提问，明确本课“读科普学珍惜+做海报”的
主题）
Presentation：
1. 文本阅读：梳理未来农场信息
- 播放文本动画视频，教师引导：“Watch and list the
amazing things on the farms.”（学生边看边记录关键信
息）
- 分段梳理文本：
- 情节1：世界上有许多神奇的农场，用新方式种植食物
- 情节2：机器人农民种土豆、摘西红柿，还有机器人模仿蜜蜂
授粉探究新知 - 情节3：有的农场是高层无土栽培，种植大量蔬菜
- 情节4：食物生产不易，不能浪费食物
- 提问：“Why should we not waste food? How does
technology help farms?” 引导学生理解“珍惜食物、科技
赋能”的核心。
2. 项目准备：匹配与讨论
- 发放“Listen and tick”任务单（同教材内容），播放音
频，学生完成农场活动选择；
- 两人一组讨论：“What can we do on a Family Farm
Day? How to be polite when eating?” 教师巡视指导，选
取1组展示讨论结果。
（三）项目实践（Project）
1. 海报制作示范
Teacher: Show the “ Family Farm Day” template.
Let's fill it in together. For example:
- 标题：Bring your family and have fun!
- 时间：Every Saturday
- 活动：Plant carrots, water vegetables, pick fruit,
feed chickens, eat politely
- 礼仪：Don't waste food, use chopsticks properly
2. 小组合作制作海报
Teacher: Work in groups of 3. Discuss your group's
“Family Farm Day” activities and table manners,
fill in the template, and add pictures with colours.
（学生小组合作制作海报，教师巡视指导内容撰写与排版）
Practice：
1. 小组展示海报
Each group sends a representative to share:
“Our Family Farm Day is on Saturday. We can plant
当堂练习
carrots and feed chickens. We will eat politely and
not waste food.”
（每组展示海报，其他小组可补充建议）
2. 文本与项目总结
Teacher: From the text, we know farms use technology
to grow food, and it's still hard work. Our poster
helps us plan a fun and polite farm day.
（结合文本与项目，总结珍惜食物的意义）
Summary：
Teacher: Today we read about amazing farms with
technology, and learned to make a “ Family Farm
总结提炼
Day” poster.
（带领学生回顾文本核心与项目成果）
Remember: Food is hard to grow, so don't waste it!
板书设计 Unit 6 On the farmPart C Project & Reading time
基础层作业：
给家人讲“未来农场”的科普知识，说出2个文本里的关键信息；
提高层作业：
作业设计 和家人讨论1条珍惜食物的建议，用英语写下来；
拓展层作业：
和家人一起策划一次家庭农场日，画出海报并写下活动安排，下节课分享。
本节课以“文本输入-项目输出”的方式融合内容，贴合单元整合的教
学逻辑；文本动画降低了科普阅读的难度，学生能清晰提取“机器人劳作”
与“无土栽培”等关键信息，多数学生在讨论“珍惜食物”时能结合科技
种植的内容提出具体建议，体现了思维品质的提升。但仍存在一些问题：部
分小组在海报的活动与礼仪结合上不够紧密，如仅罗列活动而未关联餐桌
教后反思
礼仪；个别学生在描述科技农场时，对“robot farmer”与“bee robot”
的功能混淆，说明科普文本中的细节理解还需深化。后续教学可提前让学生
收集1种科技农场的资料，丰富海报内容；增加“科技农场功能排序”小游
戏，强化对不同机器人作用的认知；同时在小组互评中加入“礼仪关联性”
评价标准，引导学生关注活动与礼仪的结合。
