文档内容
6.2中位数与箱线图 教学设计
1.教学内容
本课选自北师大版2024八年级上册第六章《数据的分析》第2节“中位数与箱线图”。核心内容包
括中位数的概念、计算方法及应用，进而延伸到四分位数、箱线图等统计工具。通过公司工资、学生
身高、跳绳次数等具体情境，引导学生认识中位数与众数、平均数的区别，理解中位数在抗干扰、反
映中等水平方面的价值，学会依据四分位数绘制箱线图并分析数据的分布情况。
2.内容解析
在统计量中，中位数可直观反映数据的“中间水平”，受极端值影响较小。箱线图则通过最小值、
最大值及四分位数（下四分位数 m 、中位数 m 、上四分位数 m ）直观展现数据整体分布。由此学
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生不仅能掌握中位数、箱线图的概念与画法，也能通过比较不同统计量或对比多组箱线图，深入感知
数据的分布特色，从而在实践中综合运用各种统计量分析和描述数据，培养数感与统计思维。
1.教学目标
•初步认识箱线图，能绘制简单的箱线图，并从中读取数据分布的基本信息。
• 理解中位数的统计意义，掌握其计算方法，并能在实际情境中合理应用中位数分析数据。
2.目标解析
• 学生能够识别箱线图的结构和五个关键点（最小值、下四分位数、中位数、上四分位数、最大
值），并借助示例理解其表示含义。
• 通过整理数据和确定四分位数，学生能按步骤绘制出简单的箱线图，并用其概括数据整体分布特
征。
• 学生能对一组数据进行从小到大排序，正确找到或计算出中位数，并能根据中位数在抗干扰性、反
映中等水平方面的特点，灵活应用于实际问题。
3.重点难点
• 教学重点：理解中位数的计算方法及特征，掌握箱线图的绘制步骤与分析要点。
• 教学难点：在实际情境中恰当选用中位数与箱线图，区分中位数与平均数、众数的适用场合，并利
用箱线图进行数据分布的更深层次比较与判断。
学生已具备平均数、众数等统计量概念，能初步进行数据整理与简单制图。对极端值、分布状
况已有一定感性认识，但尚未系统掌握中位数及箱线图的概念与应用。学习本节时，学生需理解盒状图表征方式，并区分不同统计量的意义与适用范围。重点在于认识中位数的抗干扰性及其与四分位数
的关系，难点在于利用箱线图进行多组数据的对比分析与解读。通过与实际案例结合，可增强学生对
统计方法的理解与综合应用能力。
创设情景，引入新课
问题情境：
情景引入
某公司员工的月工资如下：
经理：“我公司员工工资收入很高，月平均工资为5400元。”
职员C：“我的工资是4800元，在公司算中等。”
职员D：“我们好几个人的工资都是4500元。”
应聘者：“这个公司员工的工资收入到底怎么样？”
教师：经理、职员 C、职员 D 分别从什么角度描述了该公司员工的工资收入情况？
学生：经理用的是“平均数”，职员 D 用的是“众数”，职员 C 用的是“中位数”。
【设计意图】创设公司月工资收入的情境，引发学生对不同统计量（平均数、众数、中位数）的关
注，激发学习兴趣，明确本节课要探究的核心：为什么同一组数据，可以从不同角度给出不同的描
述？进而揭示学习“中位数与箱线图”的必要性和价值。
探究点1：初步认识中位数，理解其统计意义
1.教师演示：在刚才的情境中，职员 C 的工资是 4800 元，正好处于所有工资数据的“正中间”，这就是
我们要探究的“中位数”。
经理、职员C、职员D分别从什么角度描述了该公司员工的工资收入情况？
解：经理月平均工资5400元，指所有员工工资的平均数是5400元，说明该公司每月将支付工资总计
5400×9 = 48600 （元）。
职员D：9名员工中有3个人的工资为4500元，出现的次数最多，这是众数。
职员C的工资4800元，恰好居于所有员工工资的“正中间”（恰有4人的工资比他高，有4人的工资
比他低），我们称它为中位数。
2.知识归纳一般地， n 个数据按大小顺序排列，处于中间位置的一个数据（或中间两个数据的平均数）叫作这组
数据的中位数
如一组数据1.50，1.50，1.60，1.65，1.70，1.70，1.75，1.80的中位数是 (1.65 + 1.70) ，即1.675。
注意：一组数据中的中位数可能是这组数据中的数，也可能不是。
3.尝试思考
（1）你认为用哪个数据描述上述公司员工的工资收入情况更合适？
解：用众数或中位数更合适.
（2）为什么该公司员工工资收入的平均数比中位数高得多？
解：因为经理和副经理的收入明显高于其他职员，对平均数有较大影响.
4.思考交流
（1）小军是篮球队员，身高1.84m。如果他所在篮球队队员身高的中位数是1.82m，那么能说小军的
身高在篮球队里是中等偏上的吗？如果他所在篮球队队员身高的平均数是1.82m呢？
解：能说小军的身高在篮球队里是中等偏上；不能所在篮球队队员身高的平均数是1.82m
（2）一组数据，如前面提到的1.50，1.50，1.60，1.65，1.70，1.70，1.75，1.80，如果把1.80换成
2.20，那么中位数会变吗？平均数会变吗？
解：中位数不会变，平均数会改变.
（3）众数、平均数和中位数各有哪些特征？
众数、平均数和中位数都是描述数据集中趋势的统计量。
平均数 中位数 众数
充分利用数据 不易受极端值影响较小
优点 反映数据多数水平
反映数据平均水平 反映数据中间水平
① ①
② ②
缺点 易受极端值影响 不能充分利用所有数据的信息 不能充分利用所有数据的信息
【设计意图】通过对真实情境的观察、分析以及与平均数、众数的比较，强化对“中位数”作为数据“中
间水平”代表的理解，突出其“不易受极端值影响”的优点，并为后续对数据分布特征的研究埋下伏笔。
探究点2：中位数的进一步理解及其在分位数中的位置
1.新知导出
把一组数据从小到大排列，中位数处于这组数据“位置的中心”，这组数据中至少有50%的数据小于
或等于中位数，至少有50%的数据大于或等于中位数。因此，中位数也称为第50百分位数或50%分位数，记为 m₅₀，其优点是计算简单，受极端值影响小。
但仅有中位数，还不能完整地反映数据的分布。为此，通常还可以找出其他 p% 分位数（记为
mₚ），制作百分位数值表，反映数据的分布情况。
2.观察思考
下表是根据世界卫生组织的相关数据制作的14岁学生的身高百分位数值表，你能读懂这张表吗?你能
判断自己的身高在同龄人中的大致位置吗?
身高百分位数 /cm
性
别
m m m m m m m
3 10 25 50 75 90 97
男 152.3 156.7 161.0 165.9 170.7 175.1 179.4
女 147.9 151.3 154.8 158.6 162.4 165.9 169.3
解：这张表呈现的是14岁男、女学生身高的百分位数情况.
以男生为例，m =152.3cm表示有3%的14岁男生身高小于或等于152.3cm，97%的14岁男生身高大于
3
152.3cm.
教师总结：
在百分位数中，25%分位数、50%分位数、75%分位数是三个常用的百分位数。实际上，把一组数据从
小到大排列， m 把这组数据分成前、后两部分，m 是前半部分数据的中位数， m 是后半部分数据
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的中位数。这样， m ，m ， m 就把这组数据分成个数相等的四部分，因此分别称为下四分位数、
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中位数和上四分位数，统称四分位数。
【设计意图】通过阅读世界卫生组织提供的身高分位数信息，结合学生自身情况，让学生感受分位数
的价值，进一步理解中位数在整个数据分布中的位置与意义。
探究点3：利用四分位数制作箱线图并解读
1.典例分析
例 某市 12 月 16—31 日每日的最高气温（单位：❑∘C）依次如下：
5, 3, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 5, 5, −2, −2, −5, −1, −1, −1
求这组数据的四分位数 m ,m ,m 。
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解：将这16个数据从小到大排列：
−5 −2 −2 −1 −1 −1 2 2 2 2 3 3 3 5 5 5
中位数即50%分位数，因此 ；
前半部分数据的中位数为整组数据的下四分位数，故 ；后半部分数据的中位数为整组数据的上四分位数，故
2.尝试思考
老师记录了全班40名学生1min跳绳的次数：
132 136 144 162 144 115 132 136 123 144
136 132 132 159 136 144 129 136 139 153
123 133 144 137 152 138 136 129 129 134
138 149 125 128 128 133 138 134 146 148
（1）求全班学生1min跳绳次数的最小值、下四分位数、中位数、上四分位数和最大值。
解：将数据按照从小到大的顺序排列:
115，123，123，125，128，128，129，129，129，132，
132，132，132，133，133，134，134，136，136，136，
136，136，136，137，138，138，138，139，144，144，
144，144，144，146，148，149，152，153，159，162
最小值为115，
下四分位数为132，中位数为136，上四分位数为144，
最大值为162.
(2) 老师绘制了如图所示的统计图.你能读懂这个统计图吗?图中出现了5条横线，分别对应5个数据，
它们是怎样的数据?你认为这个统计图是如何画出的?
解：能读懂.
五条横线从上到下分别对应最大值、上四分位数、中位数、下四分位数、最小值.
(3) 根据图示，中间的“箱子”被136分成了两部分，其中“下半截箱子”比较短，这说明什么？
解：说明132到136这一部分的数据相较于136到144这一部分的数据更为集中.
(4)估计一下，全班学生1min跳绳次数的平均数和中位数哪个大？
解：平均数大.
教师总结：如图所示的这种统计图叫作箱线图，箱线图有时也画成右图形式.
3.观察思考
为了反映全班学生1min跳绳次数的整体情况，小颖和小亮分别画出了频数直方图和箱线图
(1) 在左图的频数直方图中，数据的分布有什么特点？右图的箱线图是否也反映了数据的这种特征?
解：数据集中在136附近，且130到136这部分数据较136到145这部分数据更为集中.箱线图也反映
了数据的这种特征.
(2) 从箱线图中你能获得哪些信息?
解：箱线图中间的横线代表中位数，此处为136.
箱子下端对应的是下四分位数(m₂₅)，值为132，
意味着有25%的学生1min跳绳次数小于或等于132次.
箱子上端对应的是上四分位数(m₇₅)，值为144，即
有75%的学生1min跳绳次数小于或等于144次.
虚线下端对应的最小值是115，即有学生1min跳绳次数最少为115次.
虚线上端对应的最大值是162，也就是有学生1min跳绳次数最多可达162次.
4.思考交流
①如图是同一班级学生两次1min跳绳成绩的箱线图.该班学生第二次跳绳成绩有什么变化?你是如何得
出结论的?
解：第二次成绩明显好于第一次的成绩.
理由：第二次成绩的最小值、下四分位数、中位数、
上四分位数和最大值均分别大于第一次成绩的最小值、
下四分位数、中位数、上四分位数和最大值；
第二次成绩集中在每分钟146到160次之间，而第一次成绩集中在每分钟132到144次之间；
第二次平均成绩高于每分钟146次，而第一次平均成绩低于每分钟144次.
②你认为箱线图在表示数据方面有什么特点？
解：箱线图中包含了最小值、最大值和四分位数信息，可以用来反映一组数据的整体分布情况，特别
适用于多组数据整体分布情况的比较.
了解一组数据的最小值、最大值和四分位数，有助于人们把握这组数据的分布情况.
【设计意图】通过典例解析与实践探究，掌握四分位数计算方法及箱线图绘制逻辑，能解读箱线图中
核心数据含义，理解数据分布特征，提升数据分析与图表解读能力，培养数据直观感知与对比分析思
维。
1．求下列各组数据的中位数。
（1）某班教室卫生6次考评成绩（单位：分）如下：
92 76 88 93 95 82
（2）20名男生穿鞋的鞋号如图所示。
解：(1)将原数据按从小到大排列得：76，82，88，92，93，95，
所以中位数是 =90(分)；
(2)把20名男生穿鞋的尺码从小到大排列，排在中间的两个数都是39，故中位数为 =39(码)。
2．体育老师随机选择了12名学生，分别测量了他们完成800m跑步前、后1min的脉搏，数据见下
表。请分别求出他们跑步前、后脉搏的四分位数。
解：将跑步前脉搏的12个数据由小到大排序:
65,70,72,75,76,77,78,78,80,83,85,90.
跑步前脉搏的四分位数如下:
下四分位数:(72 + 75)÷2 = 73.5(次/min),
中位数:(77 + 78)÷2 = 77.5(次/min),
上四分位数:(80 + 83)÷2 = 81.5(次/min).将跑步后脉搏的12个数据由小到大排序:
146,149,149,150,151,152,153,153,154,154,156,161.
跑步后脉搏的四分位数如下:
下四分位数:
(149 + 150)÷2 = 149.5(次/min),
中位数:
(152 + 153)÷2 = 152.5(次/min),
上四分位数:
(154 + 154)÷2 = 154(次/min).
3.A，B两群人的年龄（单位：岁）如下。
A：13 13 14 15 15 15 15 16 17 17
B：3 4 4 5 5 6 6 6 54 57
（1）人群A年龄的平均数、中位数和众数分别是多少？你认为用哪个数据可以较好地描述该人群年
龄的集中趋势？
（2）人群B年龄的平均数、中位数和众数分别是多少？你认为用哪个数据可以较好地描述该人群年龄
的集中趋势？
解：人群A年龄的平均数为 ,
中位数为 ；众数是15岁；
因为A人群的平均数、众数和中位数相等，所以用平均数或众数或中位数来描述该人群年龄的集中趋
势都行；
(2)人群B年龄的平均数为 ；
中位数为 ，众数是6岁；
用众数来描述该人群年龄的集中趋势较好
4.甲、乙、丙、丁四支排球队队员的身高情况如图所示，请你分析各队队员的身高特点。
解：由图可知乙队队员的身高最整齐；甲队队员的身高整体较高,上面25%的队员的身高相差较大；丙队中间50%的队员的身高相差较大；丁
队队员的身高整体较矮,下面25%的队员的身高相差
较大.(答案不唯一,合理即可)
5.为了研究维生素C对豚鼠牙齿生长的影响，研究人员随机选取60只豚鼠，等分成6个实验组进行对
比实验。分别采用橙汁或抗坏血酸的喂食方法，这两种喂食方法中维生素C的每日剂量有三种水平：
0.5 mg，1.0 mg，2.0 mg。实验数据如图所示。观察统计图，你有哪些发现？
解：从统计图中可以有以下发现：随着每日维生素C剂量的增加，无论是用橙汁还是抗坏血酸喂食，
豚鼠牙齿长度整体呈增长趋势；在相同维生素C剂量水平下，用抗坏血酸喂食的豚鼠牙齿长度，总体
上比用橙汁喂食的豚鼠牙齿长度更短
【设计意图】通过基础巩固题帮助学生对本节课所学“中位数、四分位数与箱线图”等知识进行系统复
习与基本应用。主板书 副板书
6.2中位数与箱线图 例题
探究点1 初步认识中位数，理解其统计意义
探究点 2 中位数的进一步理解及其在分位数 学生练习板演
中的位置
探究点3 利用四分位数制作箱线图并解读
课堂小结
1. 必做题：习题6.2第1题。
2. 探究性作业：习题6.2第2题。
