【跨学科+新课本】小学信息科技 | 新课标背景下小学信息科技跨学科主题学习的设计与实施

新课标背景下小学信息科技跨学科主题学习的

设计与实施

[摘要]界定小学信息科技跨学科主题学习的核心概念，阐述其育人意义，结合教学实例，从设计、实施、收尾三个阶段探索小学信息科技跨学科主题学习的设计与实施策略，即搭建跨学科主题学习框架、推进跨学科主题学习活动、开展跨学科主题学习评价，以促进学生信息科技学科核心素养的发展。

[关键词]小学信息科技；跨学科主题学习；核心素养

《义务教育信息科技课程标准（2022年版)》（以下简称《课程标准》）明确提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”自《课程标准》颁布以来，信息科技已单独成科，与其他学科彼此呼应，也被放在更突出的位置。基于此，推进跨学科主题学习，一方面能够突破学科之间的边界，另一方面也能让学生学会从数字化的角度观察生活，借助计算思维分析与处理问题。这就要求一线教师不止于教好一门课，还应主动梳理信息科技学科与其他学科彼此交织的知识脉络，真正把跨学科主题学习做实、做深。

对“小学信息科技跨学科主题学习”这一概念的理解，应从“跨学科”这一关键词入手。所谓“跨学科”，指的是不局限于某一门学科的视野，而把多门学科各自的知识、研究方法、思维方式整合到一起的一种探究形态1]。就小学信息科技课堂而言，“跨学科”则指的是不再让信息科技自成一体，而把它所涉及的知识点、操作技能以及思考方式与其他学科联通起来支撑学生的学习。

《课程标准》的颁行使跨学科主题学习获得了正式的地位。跨学科主题学习并非各学科平均发力，而是先确立一门主修学科，再围绕一个明确的主题，把这门主修学科的知识点与其他学科的相关内容串联起来，最终形成一个完整的学习单元。就信息科技学科而言，学生通常需要从某个真实的话题或贴近自身生活的场景出发，把数据、算法、数字化工具等本学科的核心要素调用起来，再借助语文、数学、科学等其他学科的支持，解决所遇到的关于主题的实际问题，在解决问题的过程中，逐步加深对主题本身的理解。

开展小学信息科技跨学科主题学习，所产生的积极效应如下：一方面，学生的综合素养能够在其中得到发展；另一方面，信息科技课程本身的呈现方式会变得多元。先看学生这一端。跨学科探究让学生在面对一个问题时，不再受困于某一学科的单一视角，而会自觉地把曾经分散在不同学科中的知识点联系起来思考，久而久之，“知识彼此相通”的整体观念便会在学生脑海中扎根[2]。在动手实践的环节中，他们会把信息科技课上学到的思考方式用于解决真实问题，由此切身体会知识的实用价值；当他们以多样化的形式把成果表达出来时，学与用不再彼此割裂，乐于探索、敢于尝试新做法成为他们的学习品质。再看课程这一端。信息科技跨学科主题学习模式能把多门学科的力量汇聚到同一节课中，从而为学生打造一个更具立体感和真实感的信息科技学习场景。身处其中，学生能直观地感受到信息科技并不仅存在于课本之中，而体现在生活的方方面面，与其他学科有着千丝万缕的关联。需要强调的是，信息科技跨学科主题学习始终以信息科技为主，其他学科则作为“助推器”，帮助学生在一节课上把信息科技学得更深、更透。同时，信息科技学科的四种核心素养—信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，也借助学生学习的过程得到了落实。

1.研读教材与课标，确立目标与主题

一般情况下，教材在编排上以单元为单位，每一个单元里的多个小节都会指向同一组要点。教师可以构思一个能够把这组要点串联起来的跨学科主题。与此同时，教师还需仔细斟酌：拟教课时所涉及的信息科技要点与哪几门学科之间存在联系？拟教课时潜藏着哪些跨学科的切入口？把这些问题想清楚之后，教师需对照《课程标准》，为学生量身定制一组具体的跨学科主题学习目标，进一步明确学生在本次主题探究中应当形成或发展哪些核心素养。

以四年级“奇妙的数据世界”单元为例，本单元围绕“数据”这一核心要素层层展开：第1课“数据宝藏在身边”引导学生发现身边处处是数据，第2课“获取数据有方法”教学生用观察、访谈、发问卷等方法采集数据，第3课“寻找可靠数据源”引导学生甄别数据来源是否真实可靠，第4课“记录数据讲诀窍”指导学生规范地记录与整理数据，第5课“数据价值巧发现”则带领学生从数据中找出规律、发现价值。五课环环相扣，对应“发现—获取—甄别—记录—发现价值”的完整链条。教师在研读后认识到，本单元重在让学生体会数据在生活中无处不在，并能完整经历采集、记录、整理与解读数据的过程。据此，教师制订如下目标。

信息意识目标：使学生感知数据在日常生活中存在的普遍性，能从校园生活中发现并采集有价值的数据。

计算思维目标：使学生学会用恰当的方法采集数据，规范地记录与整理数据，并从中发现简单的规律，初步形成有条理地处理信息的思路。

数字化学习与创新目标：使学生能借助数字化工具记录、整理数据，并以小报的形式创意呈现数据。

信息社会责任目标：使学生在采集数据的过程中懂得尊重他人隐私，如实记录信息，不随意收集或泄露、编造他人的信息。

在确立目标之后，教师进一步思考数据在生活中究竟发挥着怎样的作用，经过分析发现它与科学、数学、语文、美术、道德与法治几门学科有关联，便将跨学科主题确定为：“数据会说话—为校园生活做一份数据小报”。这一主题之所以合适，是因为它一方面贴合学生的校园生活经验，另一方面又恰好能将本单元的五课内容凝聚为一个完整的探究项目，并把多门学科的相关知识点聚集到一处，从而为跨学科主题学习的顺利开展打下基础。

2.考虑需求，拓展学科资源

在目标和主题确定之后，教师需根据跨学科教学的实际所需，为学生整理出配套的学习资源，而在挑选这些资源时，则要兼顾学生的现有水平和今后的发展方向。

例如，围绕“数据会说话为校园生活做一份数据小报”这一主题与多元学科的衔接点，教师拓展如下资源：（1）科学学科资源：电子秤、卷尺等测量工具使用的微视频，“测量为什么会有误差”的科普小贴士。（2）数学学科资源：常用统计表模板与条形统计图、简单算术平均数的微课。（3）语文学科资源：数据小报的标题拟定示例、为数据撰写说明文字与表述所发现结论的范例。（4）美术学科资源：数据小报版面布局、配色与图文排版的素材。（5）道德与法治学科资源：采集同学信息时如何征得同学同意、保护隐私、如实记录的情境短片与文明小贴士。上述资源能够在信息科技和科学、数学、语文、美术、道德与法治学科之间架起桥梁，有利于学生拓宽探究视野和跨学科探究思路。