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何捷丨《竹节人》教学实录:将课后习题转为学习任务,学会根据阅读目的选用阅读方法
《竹节人》
六年级上册
01
明确目的与方法
师：小朋友，什么是阅读的目的。阅读目的，就是你阅读这篇文章时，你想要达到的效果，你想要获得的东西，你想要实现的。每一篇文章可以给我们带来无数的目的，但是我们可以找准自己的目的。目的就是自己最想要做到的那件事，最想要获得的。
师：那什么是阅读方法呢？阅读方法，就是当你确立阅读目的之后，用来帮你实现目的的小技术、小步骤、小技巧、特殊的阅读习惯。简单说：目的就是你要做什么，方法就是你怎么去做。大家想一想，人与人的阅读目的不一样，那读书使用的方法会怎么样？
生：方法也不一样。
师：说得非常好，不同的阅读目的，对应不同的阅读方法。
【设计意图】剥离文本内容，先建立“阅读目的”“阅读方法”两个核心概念。打破学生只有单一阅读目标的固有认知，建立“目的决定方法”的认知框架，为本课的阅读实践做好理论铺垫。
师：接下来，我们来盘点一下，大家平时读书，曾经用过哪些读书方法？大家回忆一下日常读书的经历。
生1：浏览。
生2：批注。
生3：对比。
生4：提问、联系上下文。
生5：联想、预测。
师：大家说得非常棒。浏览、批注、对比、提问、联系上下文、联想、预测，这些都是我们可以使用的阅读方法。当我们明确阅读目的之后，就可以从这些方法里面，选择合适的方法完成阅读任务。适合自己的，就是合适的方法。
【设计意图】激活学生原有阅读经验，盘点已有的阅读方法储备，把抽象的阅读方法落地到学生已有的学习体验，避免方法成为空洞名词。
02
写玩具制作指南
并教别人玩竹节人
师：第一个任务是什么？请大家看课后题。
生：写玩具制作指南，教别人玩。
师：要写指南，至少要读到什么、
生：读到原文章写到玩具指南的部分
生：懂原文中写玩具的步骤、方法、特别之处
生：逐句转化成自己的话（转译）
师：请同学们快速在全文当中找一找，哪些段落写竹节人的制作？
生：在第三自然段。
师：很好，像这样带着目标查找相关段落，这个读书方法叫寻读。我们找到了第三自然段，接下来我们就要读懂这一段。大家看一看第三自然段写了哪些内容？
生：第3段写了：第一，做竹节人分几步去做。第二，每步都做成什么，有的做成头，有的做成脚，有的做成身体。第三，每步对应什么。比如这里的一根管子是头部，这里的是他的手、脚，这里是他的身体。他把竹子和人对应起来，就是竹节人。第四，特别的注意事项。
师：那大家想一想，读懂这一段的时候，你用到了哪些读书方法？
生：我给制作步骤标上数字，用了批注。
生：我圈出关键的制作信息，提取关键词。
生：我一边读，脑子里想象竹节人的样子，用了联想。
师：太棒了！批注、提取关键词、联想，组合在一起，就是课本课后题所说的细读。平时我们总说细读，细读不是模糊笼统的读，就是由这些具体的小方法组合而成。
【设计意图】把笼统的“细读”拆解为批注、提取关键词、联想、笔录转译等可操作的具体方法，把教科书的抽象表述具象化。
师：任务还没有结束，这个任务还有后半部分：教别人玩竹节人。大家思考，写制作指南的内容在第三自然段，那写玩法的内容也在这里吗？请大家寻读课文，找一找描写竹节人玩法的段落。
生：不在第三段，在第8‑18自然段。
师：找对了，8‑18自然段零散写竹节人的玩法。我们一起来梳理这一部分内容：第8段写竹节人的展示；第9段写竹节人搏斗，是最主要的玩法；第10段写玩耍时卡住的处理办法；11‑15自然段写不同的竹节人款式，孙悟空、窦尔敦、自创无名英雄；16‑18自然段写玩竹节人的要点。同样，我们要读懂这些内容，依旧可以使用批注、提取关键词、联想的细读方法。但是注意，这次转译，不再是书面的指南，而是转化成口头语言，用来教别人玩。
【设计意图】区分同一任务下两组不同文本区间，区分书面转译、口头转译的不同使用场景，同时对接课本课后习题，对教材原有读法做教学层面的细化增补。
03
体会传统玩具
给人们带来的乐趣
师：接下来我们看第二个阅读任务：体会传统玩具给人们带来的乐趣。首先我们还是寻读，请大家找出描写玩竹节人乐趣的段落。
生：第19-21段。
师：对，19段开始，这里写了两类乐趣：下课偷偷玩竹节人的欢乐，还有上课偷偷玩竹节人的欢乐。找到对应段落之后，我们要细读文本。这个任务的关键词是“体会”，想要体会文字当中的乐趣，我们可以用什么方法？
生1：圈画描写快乐的词语，用批注。
生2：读文字想象当时玩的画面。
师：说得很好。第一，批注圈画表现乐趣的词句；第二，边读边想象，借助文字在脑海还原玩耍的场景，想象是重要的阅读方法；第三，联系自己的生活体验，感受这份快乐。
04
讲一个老师的故事
师：第三个阅读任务：讲一讲老师的故事。第一步依旧是寻读，请大家找出描写老师的相关段落。
生：21‑29自然段。
师：没错。找到段落之后进行细读。我们要讲故事，就要梳理故事的起因、经过、结果。大家读的时候，第一个方法：区分内容，画出故事结构：起因是玩竹节人被老师没收；经过是我们去看老师；结果是发现老师自己也喜欢竹节人。第二个方法，提取起因、经过、结果当中的关键词，借助关键词把握整个故事。完成这些之后，我们要做转译，把课文内容加工、归纳，用自己的话复述出来，就完成讲故事的任务。
师：同学们，大家看，寻读、细读等，这些都是实实在在的读书方法。默读、齐读、自由读只是读书的形式，不是阅读方法。阅读方法就是我们处理文本、加工文本的操作。
【设计意图】落实讲故事任务的完整阅读链条：寻读定位—细读梳理结构、提取关键词—转译复述。区分“阅读形式”和“阅读方法”，升华本课核心认知，巩固“根据阅读目的选择对应阅读方法”的单元语文要素。
• END •
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