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公开课论文丨高中语文公开课摆脱教参固化的教学实践探究 ——以《哦,香雪》与原创散文《回归》联读教学为例
公开课论文丨高中语文公开课摆脱教参固化的教学实践探究 ——以《哦,香雪》与原创散文《回归》联读教学为例
摘要：当前高中语文公开课普遍存在“教参依赖、范式固化、千人一课”的同质化困境，教学内容拘泥于标准化知识点，教学思维局限于参考资料预设框架，课堂缺失思辨深度、生命温度与个性亮度。尤其是经典篇目教学常年套路化、模板化，致使语文课堂沦为知识点的机械输出，背离新课标“以学生思维发展为核心、以真实情境为载体、以深度学习为目标”的育人理念。本文以铁凝《哦，香雪》公开课创新教学设计为案例，打破传统单篇精讲、教参照搬的固化模式，以“经典文本+教师原创文本”双线联读为载体，构建人物“出走与回归”的乡土成长思辨课堂。从当前高中语文公开课固化现状、教学创新理论依托、创新教学实践路径、常态化突破策略四个维度展开探究，探索摆脱教参桎梏、激活语文深度学习、实现师生生命双向成长的公开课教学路径，为高中语文经典篇目创新性、思辨性、个性化教学提供实践参考。 关键词：高中语文公开课；教参固化；群文联读；深度学习；教学创新 公开课是高中语文教研展示、课堂示范、教学研讨的核心载体，是检验教师专业素养、呈现课堂育人价值、推动学科教学革新的重要平台。优质的公开课，应当跳出应试框架、突破教辅束缚，兼具文本深度、思维高度、人文温度与个性特色，实现“教教材”向“用教材教”的本质转变。但纵观当前县域、市级乃至省级各类高中语文公开课，教参固化、模式僵化、内容同质化已然成为普遍痛点。绝大多数教师在经典篇目教学中，习惯性依赖教辅资料、优质课件、名师模板，教学目标、教学环节、重难点解读高度趋同。以《哦，香雪》为例，数十年公开课教学大都锁定固定这样的范式：梳理故事情节、分析香雪人物形象、赏析诗意语言、解读铅笔盒的象征意义。此类教学稳妥规范、无错无过，却千课一面、毫无新意，将充满人文诗意与精神思辨的文学文本，拆解为碎片化、应试化的知识点清单。新课标背景下，语文教学不再局限于文本表层的知识识记与技法赏析，更强调思维发展、审美建构、文化传承、生命共情四大核心素养。教参固化的课堂，本质上是教师教学主体性的缺失、文本解读能力的退化、课堂创新意识的倦怠。基于此，笔者打破传统教学定式，大胆摒弃标准化教参模板，以铁凝经典小说《哦，香雪》为基底，联动个人原创乡土散文《回归》，构建“两代乡土人、两个时代、一出一走”的双线思辨联读课堂，跳出知识点堆砌的浅层教学，走向生命体验、时代思辨与精神成长的深度教学。本文结合本次创新公开课实践，系统剖析高中语文公开课固化困境，探究破局路径与育人价值。 一、当前高中语文公开课教参固化的现状与弊端 （一）同质化解读，缺失个性化建构，导致教学目标固化 经典篇目历经多年教研沉淀，教参已形成一套完整、标准、统一的解读体系。多数教师备公开课，直接照搬教参既定教学目标，放弃自我文本研读与独立解读思考。在常规《哦，香雪》公开课中，所有教学设计基本高度统一：聚焦细节描写、诗意语言、物象象征三大考点，教学目标完全服务于应试答题，重技法、轻审美，重识记、轻思辨，重考点、轻育人。 多数教师默认“教参即标准答案”，不敢突破、不愿创新、不想深耕，导致经典文本的多元解读空间被彻底压缩，文本背后的时代意蕴、乡土情怀、精神成长、文明思辨被完全忽略。公开课沦为标准化教学的复刻展示，失去教研探索的本质意义。 （二）碎片化拆解，缺失整体性深度学习，导致教学内容僵化 教参固化教学的典型特征，是文本碎片化解读。教师按照教参模块，逐段分析、逐句赏析、逐题讲解，将完整的文学作品拆解为零散的答题要点，割裂文本的情感脉络与精神内核。 《哦，香雪》是一篇兼具诗意审美与文明反思的乡土小说，核心价值不在于细节技法与物象象征，而在于乡土青年对现代文明的眺望、闭塞乡村与外部世界的碰撞、个体在时代进程中的精神觉醒。但固化教学只停留在表层技法，回避文本深层的人文思辨，课堂看似内容饱满、环节完整，实则浅层低效，无法引导学生实现思维进阶。 （三）依赖性备课，缺失主体性创新，导致教学思维倦怠 长期的教参依赖，导致多数语文教师形成思维惰性与备课惯性。公开课追求“稳妥不出错”，优先选择成熟模板、固定流程、标准答案，拒绝个性化创新、规避探索性尝试。教师放弃独立研读文本、放弃自我生命共情、放弃课堂思辨创设，逐渐丧失文本解读能力与课堂创新能力。公开课本应是教学创新的试验场、教研改革的前沿阵地，却沦为模板复刻的表演课堂，缺乏百家争鸣的研讨氛围，难以推动语文课堂高质量发展。 （四）应试化导向，缺失生命共情，导致育人价值弱化 语文的本质是育人，是以文育人、以文化人、以文养心。教参固化的公开课，完全以应试为导向，忽略文本与学生、文本与教师、文本与时代的生命联结。课堂没有真实情感、没有个体体验、没有精神共鸣，学生被动接受标准答案，无法从经典文本中看见自我、看见时代、看见成长，语文核心素养培育沦为形式。 三、公开课创新联读教学的理论依托 （一）新课标深度学习理论 《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》明确提出：语文教学应摒弃浅层碎片化学习，倡导整体性、关联性、思辨性、情境性的深度学习，引导学生在文本比较、整合探究、思辨表达中提升思维品质。本次“经典文本+原创文本”联读教学，打破单篇教学壁垒，构建双线文本关联情境，通过异同对比、时代探究、精神溯源，推动学生从浅层识记走向深度思辨，契合新课标深度学习要求。 （二）群文阅读教学理论 群文阅读核心要义是多文本关联、议题式探究、整体性建构。传统群文阅读多选用名家文本、课外篇目，本次教学创新突破常规，将文学经典与教师原创散文联动，以“出走与回归”为核心议题，搭建跨文本、跨时代、跨身份的对话平台，拓宽群文阅读的边界，实现文本资源的个性化开发。 （三）生命化教育理论 生命化教育强调课堂是师生生命体验双向交流、精神成长双向赋能的场域。语文教学不止于教知识，更在于以生命解读文本，以文本滋养生命。本次教学设计融入教师真实的乡土成长经历，以个体真实生命体验注解经典文本，实现经典生命、学生生命、教师生命的三重共鸣，让语文课堂回归人文本质。 四、《哦，香雪》与原创《回归》联读公开课教学实践 （一）打破定式，重构课堂内核，实现教学创新立意 针对传统教学同质化弊端，本次公开课彻底摒弃教参固化的技法教学框架，放弃大众化、应试化的常规目标，立足文本深层意蕴与生命共情，确立全新课堂主题：出走与回归——两代乡土人的精神成长与文明思辨。以铁凝笔下香雪的“乡土出走”，对照教师原创散文《回归》中个体的“乡土归来”，形成少年出走、半生回归，时代眺望、故土深耕的双向对照结构，将课堂从“技法赏析课”重构为“成长思辨课、时代文化课、生命共情课”。 （二）经典与原创的双向对话，实现教学资源创新 传统公开课资源固化，局限于教材文本与教辅素材。本次教学大胆突破，以名家经典对接教师原创文字，实现资源创新。铁凝的《哦，香雪》，书写改革开放初期，闭塞山村少女对现代文明的纯粹向往，是一代人走出乡土、奔赴未知的青春觉醒；教师原创散文《回归》，记录个体走出大山、求学立业、历经世事、回望乡土的真实人生，是当代教育者历经繁华、回归根脉的精神沉淀。一文写时代之初的出走，一文写时代当下的回归；一文是少年对远方的懵懂憧憬，一文是长者对故土的清醒眷恋。双重文本互为补充、互为对照、互为升华，构建独一无二的课堂情境。 （三）以高阶思辨替代浅层刷题，实现核心问题驱动 摒弃教参细碎的探究小题，全程依托一个核心高阶问题驱动课堂：香雪与《回归》中的“我”，皆有出走乡土、回归故土的人生选择，二者的出走之愿、回归之行有何异同？不同选择背后，折射出怎样的时代差异与个体精神成长？ 整堂课围绕核心问题层层推进、深度探究，引导学生完成三重思维进阶。一是表层对比，比较人物选择、行为动机、人生轨迹的异同；二是 中层探究，探索两个时代的乡土风貌、文明格局、时代机遇差异；三是深层升华，思考出走是成长的觉醒，回归是生命的笃定，解读乡土文明的永恒价值。 （四）从知识教学到生命成长，实现课堂育人落地 课堂不再局限于语言技法、象征意象的机械讲解，而是引导学生读懂文本深层意义。香雪的四十个鸡蛋，换的不只是一个铅笔盒，更是山村对文明的渴望、底层少年对未来的突围；半生人的回望归来，守的不只是一方乡土，更是中国人根深蒂固的根脉情怀、历经世事的初心坚守。让学生在文本对照中读懂时代变迁、读懂人生取舍、读懂精神成长，真正实现以文育人、以思成人。 五、高中语文公开课摆脱教参固化的常态化突破策略 基于本次创新教学案例的实践，结合新课标教学要求，总结出高中语文公开课突破教参固化、实现高质量创新的常态化策略。 （一）深耕文本独立解读，重塑教师教学主体性 教师必须摒弃“依赖教参、照搬模板”的备课惰性，坚持先裸读、后参考。备课之初独立研读文本，形成自我的解读视角、主题立意与育人思考，再结合教参补充完善，而非全盘照搬。唯有教师先读懂文本、读出自我，才能打造有个性、有深度、有温度的语文课堂。 （二）坚持议题式教学，从碎片化走向整体性 摒弃逐段拆解、逐点分析的固化模式，以核心议题统领整课，构建整体性、结构化的课堂体系。立足文本深层人文内核、时代价值、精神意蕴设计高阶探究问题，推动课堂从“技法教学”走向“思辨教学”，从“知识碎片”走向“素养整体”。 （三）创新文本资源开发，丰富课堂教学载体 突破教材、教辅的资源局限，积极开发生活化文本、个性化文本、原创性文本、时代性文本。灵活运用群文联读、内外联动、古今对照、虚实相生的教学模式，让经典文本对接现实生活、对接个体生命、对接时代发展，让课堂鲜活立体、富有张力。 （四）平衡素养育人与应试落地，实现双向统一 公开课创新不能脱离学情与评价体系，要做到守正创新、稳中求进。在突破定式、强化思辨、落实素养的同时，适度融合文本技法、答题逻辑、考点落地，实现“高阶思维+基础夯实+应试落地”三位一体，兼顾教研创新价值与日常教学实用价值。 （五）包容多元课堂争议，树立正确公开课理念 公开课的本质是教研探索，而非完美表演。一线教师应敢于突破、敢于尝试、敢于争议，不畏惧评价褒贬，不固守稳妥模板。教研的价值在于百家争鸣，课堂的生命力在于创新探索，唯有敢于破局，方能推动语文教学持续迭代。 总之，新课标背景下，高中语文教师应当彻底摒弃教参依赖的思维惰性，坚守教学主体性，深耕文本、勇于创新、立足生命、聚焦素养。不困于定式，不惑于标准答案，不流于形式表演。以独立解读深耕文本，以多元思维激活课堂，以生命共情温润育人，让每一节公开课，都有个性、有深度、有温度、有思辨，真正实现破定式、求真思、育真人，让语文课堂焕发恒久的生命光彩。 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020. [2] 余文森. 核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社，2017. [3] 蒋军晶. 让学生学会阅读——群文阅读这样做[M]. 北京：中国人民大学出版社，2016. [4] 王荣生. 语文群文阅读教学的核心要素与实施路径[J]. 课程·教材·教法，2021(04):68-74. [5] 叶澜. 教育概论（第3版）[M]. 北京：人民教育出版社，2016.