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在历史的纵深处唤醒精神的力量——高中语文部编教材选择性必修上册第一单元教学断想

发布时间：2026-09-16 01:16:51 最近访问：2026-09-16 01:16:50

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在历史的纵深处唤醒精神的力量

——选择性必修上册第一单元教学断想一、读懂教材的编排意图：一场跨越百年的精神对话打开部编教材高中语文选择性必修上册第一单元，迎面而来的是一个沉甸甸的人文主题——“伟大的复兴”。六篇课文，从毛泽东在政协一届全会上的开幕词，到杨成武、聂荣臻的革命回忆录，再到香港回归的新闻特写、焦裕禄的人物通讯，直至书写2020年中国抗疫的纪实散文，时间跨度近百年。这不是一个随意的拼盘，而是一次精心设计的、跨越历史长河的精神对话。编者的意图是什么？我认为可以概括为三个层面的“打通”。第一，打通“史”与“文”。本单元属于“中国革命传统作品研习”学习任务群，但它绝不只是历史课的延伸。六篇作品涵盖开幕词、回忆录、消息、通讯、纪实散文等多种实用类文体，每一种文体都有其独特的表达逻辑和审美品格。编者希望学生在历史的纵深处，同时习得不同文体的阅读与写作能力——这正是语文课的独特价值所在。第二，打通“过去”与“当下”。从“中国人民站起来了”的庄严宣告，到“在民族复兴的历史丰碑上”的时代回望，六篇课文构成了一个完整的时间链条。编者引导学生不仅仅是在“读历史”，更是在理解“我们如何走到今天”。当学生读完《别了，“不列颠尼亚”》再读《在民族复兴的历史丰碑上》，他们会自然意识到：民族复兴不是一句空洞的口号，而是一代代人接力奋斗的真实历程。第三，打通“认知”与“情感”。单元导语明确指出：“学习本单元，要结合历史背景研读作品，理解作品内涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建设热情，获得崇高的体验”。编者不满足于让学生“知道”历史，更希望他们“感受”历史——让那些遥远的故事在年轻的心灵中激荡出回响。读懂这层编排意图，我们才能跳出“教课文”的窠臼，走向“用课文教”的境界。

二、各篇教学重点：在文本细读中触摸历史的体温六篇课文，六种文体，六个历史坐标。教学重点的把握，既要“各美其美”，又要“美美与共”。《中国人民站起来了》——演讲的力量与历史的转折。这篇开幕词的核心教学价值在于：让学生理解“中国人民站起来了”这八个字的分量。教学重点应放在三个层面：一是梳理演讲的结构——回顾过去论证革命胜利的必然性，立足当下规划国家发展大计，展望未来描绘民族振兴蓝图；二是品味语言的力度——文中“唯一”“决无”“必然”“毫无疑义”等斩钉截铁的词语，以及排比、反问等修辞手法的运用，共同构筑了一种不容置疑的宣告力量；三是理解演讲的“场合感”——这是面对全国政协代表的讲话，既要鼓舞人心，又要凝聚共识。建议引导学生思考：如果让你面对全校师生做一次“我们站起来了”的演讲，你会怎么讲？以此激活学生对演讲这一文体的切身理解。《长征胜利万岁》与《大战中的插曲》——回忆录里的两种革命表情。这两篇回忆录可以联读，但不宜简单合并。教学重点各有侧重。《长征胜利万岁》以时间为线索，从到达吴起镇到长征最后一战再到听毛泽东讲话，层层推进。重点应放在：体会亲历者视角下长征胜利的激动与豪迈，感受“万岁”二字背后沉甸甸的情感分量。《大战中的插曲》则提供了一个完全不同的革命叙事——在百团大战的残酷背景下，八路军救助日本孤女，聂荣臻写信致谢日军官兵。教学重点应放在：理解“插曲”二字的深意——它不是战争的注脚，而是革命人道主义精神的最佳注脚。建议引导学生讨论：在敌我分明、你死我活的战争中，为什么要救助敌人的孩子？这“不合逻辑”的行为背后，是一种怎样的价值观？《别了，“不列颠尼亚”》与《县委书记的榜样——焦裕禄》——新闻视角下的两个历史瞬间。这两篇都是新闻作品，但体裁不同——前者是消息（新闻特写），后者是人物通讯。《别了，“不列颠尼亚”》的教学重点应放在：关注文中时间、场景的转换，把握将新闻事实和背景材料融为一体的写法，品味那些富有意味的细节（如米字旗的降落、雨夜的告别）。更深一层，要引导学生体会：香港回归“洗刷了民族百年耻辱，完成了实现祖国完全统一的重要一步”——这不是一句政治口号，而是一个民族百年屈辱史的终结。《焦裕禄》的教学重点则应放在：分析作者如何通过典型材料表现人物精神，如何“以言见人”——焦裕禄的哪些话语最具感染力？为什么？。建议将两篇对比阅读：同样是新闻，一个写“事件”，一个写“人物”；一个含蓄蕴藉，一个直抒胸臆——不同的表达策略背后，是不同文体的不同要求。《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》——在时代的现场书写历史。这篇课文最特殊的地方在于：它写的不是“历史”，而是我们刚刚经历过的“当下”。教学重点应放在：把握事件通讯“真实性、时效性、综合性”的特点；分析文章如何将事实叙述与情感抒发、理性思考相结合；理解“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的伟大抗疫精神。建议特别关注文章的开头和结尾——它们如何将一场突发的公共卫生事件，锚定在“民族复兴”的宏大叙事之中？

三、重新认识第一单元的价值：不可轻视的精神富矿坦率地说，在实际教学中，这个单元容易被“轻视”。原因不难理解：课文距离学生生活较远，文体以实用类为主，不如小说诗歌那样“好讲”。但恰恰是这种“轻视”，需要我们警惕和反思。这个单元的价值，首先是精神层面的。六篇课文，是一部微型的民族复兴史。从“站起来”到“富起来”再到“强起来”，从革命战争到社会主义建设到改革开放再到新时代，每一个历史节点都有其独特的精神印记。革命豪情、人道主义精神、焦裕禄式的奉献、统一大业的坚定、抗疫中的众志成城——这些不是抽象的道德说教，而是从具体的历史情境和真实的人物命运中流淌出来的精神力量。以《大战中的插曲》为例。在百团大战那样残酷的背景下，聂荣臻将军救助日本孤女并致信日军官兵，这件事的意义远远超出了“好人好事”的层面。它告诉学生：即使在最激烈的敌我冲突中，人性依然可以不被仇恨吞噬；正义的战争不等于非人化的战争。这种认知，对于成长中的高中生来说，其价值不可估量。再以《焦裕禄》为例。这篇通讯写于1966年，距今已近六十年。焦裕禄“生也沙丘，死也沙丘”的故事，对今天的学生来说似乎有些遥远。但正是这种“遥远”，恰恰构成了教育的意义——让学生知道，在中国的社会主义建设时期，曾经有这样一批人，他们把人民的利益置于个人之上，用生命诠释了什么叫“全心全意为人民服务”。这种精神，跨越时空依然有打动人心的力量。

这个单元的价值，其次是语文层面的。六篇课文涵盖了高中阶段最重要的几种实用类文体。通过本单元的学习，学生可以获得系统的实用类文本阅读与写作经验。更重要的是，这些作品在表达上各具特色：《中国人民站起来了》的雄辩与激情，《长征胜利万岁》的纪实与抒情，《大战中的插曲》的理性与温情，《别了，“不列颠尼亚”》的含蓄与深沉，《焦裕禄》的写实与升华，《在民族复兴的历史丰碑上》的宏阔与深刻——每一篇都是“怎么写”的绝佳范本。这个单元的价值，最根本的是育人层面的。高二学生正处于价值观形成的关键期。他们需要知道：我们这个民族从何处来，向何处去；今天的和平与发展，不是理所当然的，而是一代代人用鲜血、汗水、智慧换来的。这不是说教，而是一种必要的“历史教育”和“精神教育”。单元导语说得好：“在这一光辉历程中，逐渐形成的内涵丰厚的革命文化和社会主义先进文化，成为中华民族不断奋进的精神力量”。让这种精神力量进入学生的生命，正是语文教育“立德树人”使命的题中应有之义。教学建议：第一，树立“大单元”意识，不必逐篇精讲，可以以2-3篇精读带动其余篇目的自主研读。第二，注重“情境创设”，让学生在具体的历史与生活情境中体验作品的思想情感。第三，打通“读”与“写”，可以设计“撰写一篇革命文化作品推荐语”“为校刊写一篇人物通讯”等写作任务。第四，也是最重要的一点——教师自己要真正被这些作品打动。只有教师先“进入”历史，学生才可能跟着“进入”。说到底，这个单元教给学生的，不只是几种文体的阅读方法，更是一个民族如何从苦难中站起来、如何在奋斗中走向复兴的精神图谱。这，才是它不可轻视的真正原因。