教学札记丨时隔6年回高一,我会怎么上高中历史开学第一课?

时隔6年，终于有机会重新站上高一的讲台，这让我非常纠结，也让我得以思考一些更深层的问题：历史是什么？在AI时代，当知识唾手可得，学习历史有什么用？课堂应该怎么教，学生又该怎么学？过去的经验告诉我，高三的课堂是“精耕细作”，每一个知识点、每一个解题技巧都要反复打磨；而高一阶段，面对的是刚踏入高中大门的学生，对历史学科的认知还停留在初中阶段。

所以，开学第一课又非常重要，我该讲什么，怎么讲，显得格外重要。

从“史实”到“历史观”

认识“历史“是什么

当知识唾手可得

历史学习的“无用之用”

“天将降大任于是人也”还是“天将降大任于斯人也”？“两个黄鹂鸣翠柳”还是“两只黄鹂鸣翠柳”？这些看似无关紧要的“记忆偏差”，其实指向了一个深刻的问题：在信息爆炸、AI随手可查的时代，我们为什么还要学习历史？

以“曼德拉效应”和“唐朝不存在论”等网络谣言作为案例，我们可以知道当知识随手可得，真伪难辨也随之而来。历史学习的核心价值，恰恰在于培养一种“求真”的能力和“批判性思维”——不是被动接受信息，而是主动验证、追问、辨析。

历史从不是一门功利的学科，它塑造的是人看待世界的方式。这种“无用之用”，恰恰是这个时代最需要的东西。

AI时代的历史课堂

教什么以及学什么

我直接展示了两道2025年广东高考历史真题，并附上评分细则。这并非为了“吓唬”学生，而是想让他们看到：即便在AI时代，高考对学科核心素养的考察——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

例如第17题“中国天鹅绒后来居上的原因”，评分细则明确要求“不能完全照抄材料”，强调“物美价廉”要答出“价廉”而非单纯“品质优”。这些细节告诉我们：历史学习不是机械记忆，而是理解、分析、归纳、表达的综合能力。AI可以写出漂亮的答案，但无法替代学生基于史料和历史逻辑的独立思考。

从高三的视角看，这些题目是“高考真题”；从高一的视角看，它们是最好的“学习指南”。我借此告诉学生：高中历史学习，既要掌握必备知识，更要涵养学科素养，最终指向的是“对历史的深入思考中汲取智慧、走向未来”。

最终，导言课落脚点在“上课的基本规范”——教材、提纲讲义、笔记本。看似朴素的提醒，其实是我对自己教学转型的期待：高三的课堂可以“快节奏、高强度”，但高一的课堂需要“慢下来、扎下去”。

面对一群全新的面孔，这堂课既是我给学生的“开学第一课”，也是我给自己的一堂“反思课”。历史教学的意义，从来不只是“让学生考高分”，而是“让每一个学生成为有历史感、有思考力、有担当的人”。希望2029届的孩子们都能在历史长河中，找到属于自己的坐标。