吴莹 | 小学英语中华优秀传统文化类绘本的跨学科教学实践

传承与发展中华优秀传统文化已成为国家重要的教育战略。近年来，从《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》到《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等一系列文件，均明确要求将文化传承贯穿国民教育始终，并指出小学阶段应重点培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出，学生应通过英语学习加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信（中华人民共和国教育部，2022b）。语言是文化的载体，英语课堂不仅是学习语言的场所，更是开展中西文化对话、推动文明互鉴的重要平台。然而研究显示，当前中小学英语教材中中华文化内容的比重与呈现深度尚显不足（杨银花、蒋婷，2024），可能导致学生在跨文化交际中面临“文化失语”的风险。

因此，如何在中小学英语教学中有机融入中华优秀传统文化，使知识学习过程同时成为文化育人的过程（郭元祥、刘艳，2020），已成为深化课程改革的关键问题。其中，课堂教学的文化性转化与中华文化类英语绘本等资源的开发使用，被视为弥补教材短板、培育学生文化自信与表达能力的有效途径（潘琳、陈则航，2024）。本文将聚焦于此，探讨在小学英语教学中实现文化育人的具体路径与价值。

将绘本融入课堂教学能够丰富和补充教材，既可作为“语言给养”，也可作为“社会—历史—文化给养”与“情境给养”（钱小芳、但清瑶，2021）。但在实际教学中，一线教师在开展中华优秀传统文化类绘本教学时，主要面临以下两类困难。

1.学生文化阅读态度不积极

小学阶段中华优秀传统文化类绘本大多以历史故事、成语典故、寓言神话或涉及发明创造、传统节日、文化遗产等的百科类内容为核心素材。这些内容往往是学生已在生活或其他学科学习中接触过的，导致其在阅读英文绘本时缺乏新鲜感与阅读期待，只把绘本看作英语语言学习材料。若教师在教学设计和实施中，未能依据绘本内容和实际学情进行有针对性和创造性的活动设计，就容易陷入表层化、碎片化、模式化和贴标签（王蔷、葛晓培，2022）的困境，难以真正激活学生的阅读兴趣。学生阅读态度不积极，必然影响学习效果。

2.学生文化表达意愿不强烈

在英语学习中，学生语言能力与认知水平的脱节，是导致“哑巴英语”现象的原因之一。中华优秀传统文化类绘本的内容认知难度虽不高，但常涉及超出《新课标》词汇范围的文化词语，影响学生用英语理解和传播传统文化的信心。如果教师在设计读后表达性任务时盲目提高任务难度而未提供充足的语言支架，则会进一步加剧学生的畏难情绪，导致学生不敢表达、不会表达、不愿表达的局面。用英语讲好中国故事、用英语传播中华优秀传统文化便容易流于空谈。

为解决上述困难，笔者尝试开展中华优秀传统文化类绘本的跨学科教学实践。教师依据主教材单元主题，选择与学生语言水平相匹配的中华优秀传统文化类绘本，深入挖掘学生从小学语文、道德与法治等课程中已经建立的中华优秀传统文化内涵（鲁子问，2023），设计合理的驱动性任务，搭建语言与文化支架，引导学生以语言为载体主动整合不同学科内容，在用英语完成任务的过程中发展辨析、分类、概括、推断等思维品质，提高运用所学知识解决实际问题的能力（孙晓慧等，2024）。以跨学科的思路开展绘本阅读教学可以激发学生的阅读动机并使得学生的语言输出言之有物、言之有情，既呼应了《义务教育课程方案（2022年版）》关于“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联”（中华人民共和国教育部，2022a：4）的要求，也符合《新课标》中“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”（中华人民共和国教育部，2022：41）的教学建议。

本文以《丽声中国文化英语分级阅读》第三级上The Palace Museum的一节公开课为例，阐述中华优秀传统文化类绘本阅读的跨学科教学实践路径。

1.教学内容分析

本节课融合的教材单元为译林版小学《英语》（2014年版）六年级上册Unit3 Holiday Fun。教材的主语篇是Story time板块中Liu Tao和Mike关于国庆假期活动的对话：Liu Tao去上海拜访亲友并游览外滩和上海博物馆，Mike一家去农场采摘、垂钓。课文配有外滩、长城、故宫、上海博物馆、颐和园和天安门广场等上海、北京两地的文化标志性地标的六张图片。Fun time板块也呈现了这六张图片，要求学生谈论自己在国庆假期的游览经历。因此，在本单元学习结束后，授课老师选取ThePalace Museum作为拓展阅读材料。该绘本话题与教材紧密关联，体现了本单元“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”主题群包含的“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”。绘本以简练生动的语言和华丽精美的图片介绍了故宫的地理位置、历史发展、布局结构、建筑特色及相关故事传说。学生通过阅读该绘本可学习到更多描写名胜古迹的语言结构，能用更丰富的语言表达来分享游览体验，同时深入感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信与文化传播意识。

2.学情分析

本节课的授课对象为六年级学生，在文化知识方面已学习过中外典型文化标志物的简单信息、中外重大节日及简单的英语优秀文学作品，初步具备中外文化理解能力和对优秀文化的鉴赏力。本单元首次涉及旅游文化话题，由于学生缺乏描述重要文化标志物所需要的词汇和句型，难以顺利完成谈论游览经历的任务。值得注意的是，学生刚学过统编小学《语文》教材六年级上册第三单元第12课“故宫博物院”，该课以四个多模态语篇从不同角度对故宫博物院进行了详细的介绍，要求学生根据不同的任务选择合适的阅读方式。任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。此时，学生对学习故宫相关知识的兴趣正浓，对担任故宫英文小导游充满期待，无形中产生了传播中华优秀传统文化的强烈动机。

3.教学目标

德雷克和伯恩斯提出的跨学科学习“知/行/为”（Know/Do/Be）框架，为确定跨学科学习目标提供了参考，其中“知”包含“事实”“主题”“概念”“经得起考验的个人观点”四个层次；“行”包含“低层次技能”“学科技能”“复合型跨学科成就技能”三个层级;“为”是教育者可以根据教育观所确定的受教育者最重要的品质和态度，具体包括态度、信仰和行为等（转引自安桂清、张良，2024）。从“知/行/为”框架出发，为体现跨学科主题学习对学生学习的整体性要求，本课拟定教学目标如下。

4.教学过程

以跨学科的思路开展中华优秀传统文化类绘本阅读教学时教师要注重学科视角与学生视角的融合统一。从学科视角看，绘本的选择要与主教材相关联，要为实现英语学科育人目标而服务。从学生视角看，课堂活动与作业设计要围绕学生核心素养而展开，体现英语学习活动观与“教—学—评”一致性的课标理念。具体步骤如下：

“教材是英语课程的核心资源”（中华人民共和国教育部，2022b：72）。教学设计阶段，教师应深入研读教材，提炼其中隐含的中华优秀传统文化元素或与之相关的内容，这是开展此类绘本阅读的基础。同时“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源”，“选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”（中华人民共和国教育部，2022b：73）。在教学实施过程中，教师应帮助学生明晰拓展阅读的绘本与教材之间的紧密联系，从而重视拓展阅读。

跨学科主题教学不以知识学习为最终目的，而是要求学生综合运用各学科知识与思维解决真实情境中的复杂问题，推动知识学习走向实践创新。在对中华优秀传统文化类绘本解读时，教师可以让学生与原文对比，了解背景，提取重难点，为学生理解语篇做好充分准备（潘琳、陈则航，2024）。在阅读英文绘本前，教师先让学生分享对于故宫的了解，再引导其回顾语文课所学内容，培养学生跨学科思考和解决问题的意识。教师从学生发言中提取关键词并形成过程性板书1（见图1），梳理出该语篇的结构，随后在绘本阅读过程中，教师不断丰富并完善板书，帮助学生重构认知体系，促进新旧知识的联系与整合。

学生以小组为单位，梳理绘本的细节信息（第二次阅读），师生共同完成过程性板书2（见图2）。过程中教师补充相关视频和图片，帮助学生直观感受故宫的中心位置、布局结构和宏伟壮观的建筑风格。

在英文绘本阅读中，教师通过设计层层递进的问题链，引导学生思考指向语篇深度理解的问题。六年级学生应在获取直接信息的基础上，进一步整理、分析、归纳、推断和评价所读语篇。

文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观（中华人民共和国教育部，2022b）。本案例在读后和作业环节设计了表现性评价任务，以观察学生在真实情境中表现出的文化认知、态度和行为选择。读后任务是要求学生以“故宫文化小使者”的身份介绍游览经历或为家人设计参观路线。作业是继续修改、完善故宫游览介绍或计划，或模仿板书展示的思维导图介绍一处中国文化圣地。读后任务和作业均落脚在文化传播的行动层面，但为不同水平的学生提供了选择空间。立足真实情境是英语跨学科主题学习的重要特点。只有创设情境真实的跨学科主题实践活动，学生才能感受到英语学习与真实世界、真实生活的关联，使英语学科的学习不再仅聚焦语言知识的“去生活化”讲授（王蔷、刘诗雨，2023）。

以跨学科的思路开展中华优秀传统文化类绘本教学，能够激发学生的阅读兴趣，搭建语言与文化双向互动的桥梁，提升其担当文化传播使者的意愿和能力。在磨课研讨中，笔者及团队发现此类教学应关注“两个中心”和“一个关键点”。

“两个中心”即“以学生为中心”的学生观和“以学习为中心”的教学观。开展跨学科教学，不仅是基于绘本内容与语文、道德与法治等学科有紧密联系，更重要的是通过打破学科壁垒，全面发展学生的核心素养，推动深度学习的发生。因此，教师要依据《新课标》和教材单元主题以及学生最近发展区选择合适的绘本。跨学科内容的选择应以真正有利于学生学习为准则，引导学生主动对比、发现、探索、实践和表达，避免为“跨”而“跨”。在本次教学实践中，教师舍弃了当下教学常用的课件PPT，全程引导学生充分阅读纸质文本，通过逻辑严密、层层递进的问题链推动学生与文本深层互动，并以开放、深入的问题鼓励学生思考和表达。在学生展示时，教师注重倾听、支持与接纳，给予恰当的回应，帮助学生坚定文化传播的信心。逐步完善的板书呈现了探究过程与结构化思维。不依赖PPT并不意味着回归“一支粉笔一块黑板”的模式，例如对于heavy roof和 kang等远离学生生活经验的概念，教师可以适时通过图片或视频辅助理解。

“一个关键点”在于教师是跨学科教学的关键实施者。跨学科教学需要具备跨学科思维的教师。在认识上，教师应深刻理解学科融合不是多学科的简单叠加或牵强拼凑，而是经过筛选、目标导向的有意义整合。在行动上，教师应开展合作教学，突破学科思维局限，多角度、多方位地思考问题，促进多学科知识的融通和运用（任学宝，2022）。因此，教师要有开放的心态，在坚持学科立场的基础上打破学科界限，以主题为纽带，通过问题导向的整体设计与实施，开展包容、灵活的跨学科教学。其次，教师应拓宽知识储备，加强与其他学科教师的联系，熟悉各科的教学进度，切实打破学科壁垒。再次，教师要努力营造低竞争、高激励的课堂生态，让学生体验到尊重、信任和安全。

综上所述，在小学阶段开展中华优秀传统文化类绘本的跨学科教学，能够有效激发学生学习英语与中国文化的兴趣，使其获得有意义的深度学习体验，实现语言能力与文化意识的协同发展，为传播中华优秀传统文化、向世界讲述中国故事奠定语言和文化基础。

本文刊发于《英语学习（中英文）》2026年8月刊第53—60页。因篇幅限制，本文未展示参考文献，完整内容请查阅纸刊或下载全文。文章版权归《英语学习（中英文）》编辑部及作者所有，欢迎转发分享，若需转载至其他公众号或网站，请在评论区留言申请。

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