小学数学“四度”课堂的思考与实践

课堂教学改革是国家基础教育改革的核心，课堂是教育教学的主阵地和教书育人的首要场域。近年来，国家颁布的系列教改文件都对课堂教学改革提出了明确要求。新时代呼唤新课堂，倡导更新教学理念，变革教学方式，要求关注学生核心素养发展，将课程理念转化为育人实践，培养学生创新思维和解决实际问题的能力。

在王冬梅名师工作室周四学术例会上，济南市长清区教育教学研究中心小学数学教研员刘汉友带来《小学数学“四度”课堂的思考与实践》主题分享，经过多年的课堂深耕与教学实践，构建“有厚度、有深度、有融度、有温度”的课堂。

小学数学“四度”新课堂是基于“为学而教”的课堂理念，借助一定的教育信息化手段，在遵循教学规律与学生认知规律的基础上，运用新的教育理念对教学内容进行有效设计，实现教、学、评一体化，构建有厚度、有深度、有融度、有温度的课堂，让课堂“有知识、有方法、有生活、有境界”。“四度”课堂是有利于激发并维持学生兴趣，促进学生主动学习，助推核心素养有效落地的课堂。

在小学数学课堂教学过程中，应深入植入数学文化，构建具有深度内涵的数学课堂，促使小学生在数学学习进程中研习并感知数学文化之美感，体悟数学文化的独特魅力。在数学文化的应用进程中，进一步拓宽小学生的学习视野，推动小学数学教学在新形势下展现出新的生机与活力。

指向思维进阶的数学课堂必然是深度学习的课堂。具有深度的数学课堂并非知识的简单传递，而是以数学本质为核心，以思维发展为主线，促使学生经历“感知—理解—应用—创新”这一完整的思维过程，由表及里、逐层构建、逐步领悟，从而深刻理解数学本质，达成思维进阶与素养提升，引导学生学会运用数学思维思考现实世界，切实实现从“学会”到“会学”的跨越。

“有融度”的数学课堂，绝非简单的学科知识叠加，而是以数学核心素养培育为锚点，实现学科逻辑与生活逻辑的统一，同时深度融入五育理念，让数学学习成为连接知识、能力与价值的综合育人过程。例如，我国著名特级教师华应龙老师所倡导并践行的“国数课”，以加强爱国主义教育为出发点，从中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中寻找适合小学数学课堂的中国故事，用中国故事讲好数学，用数学讲好中国故事。

有温度的数学课堂不仅要有宽松、愉悦的课堂氛围，民主和谐的师生关系，更要从大单元视角整体教学设计，以评促学、以评促教，实施教学评一体化，让孩子们体会到探究的益处，体验成功的乐趣，感受数学课堂的温度并爱上数学。

（一）基于真实情境，创设驱动任务，让学生情动而乐为

2022年版课标强调，教学活动应引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，在探索真实情境所蕴含的关系中分析问题和解决问题。我们在教学实践中要基于大单元整体设计，创设真实情境，借助任务驱动，激发学生学习欲望，激活学生思维，让学生情动而乐为。

（二）基于多元课堂评价，以评促学，让学生因评价而温暖

有效的课堂评价是学生学习的动力源泉，能激励学生、启迪学生，是教与学之间的桥梁，沟通着教的落实和学的实效。我们的课堂评价要凸显学生的主体地位，遵循愉悦、内驱、体验三大原则，帮助学生形成正确的数学学习方法，从而让学生养成主动参与课堂、探讨问题的良好习惯。

小学数学“四度课堂”以核心素养培育为共同锚点，遵循“为学而教”理念与学生认知规律，四者并非孤立存在，而是相互支撑、层层递进、协同共生的有机整体，共同构成优质课堂的完整育人体系。

“有厚度”的课堂是四度协同的根基，为其他三度提供文化滋养与价值底色。

“有深度”的课堂是四度协同的核心，统领课堂育人的核心方向。

“有融度”的课堂是四度协同的路径，拓展育人的广度与维度。

“有温度”的课堂是四度协同的保障，激活育人的内生动力。

“四度课堂”以厚度为基、深度为核、融度为径、温度为翼，四者相互赋能、有机统一，最终实现知识建构、思维发展、文化传承与情感滋养的协同育人目标，落实核心素养培育要求。

未来，工作室将持续发挥名师示范带动与教研领航效能，扎根课堂主阵地，凝练实践教研积淀，搭建多元研修载体，助力每位成员在课堂实践与深度研思中拔节进阶，用教研智慧淬炼课堂品质，以深耕实干赋能育人实践。