周超小学语文名师工作室集体研修阶段成果展示

《爬天都峰》教学设计

一、教学内容：

《爬天都峰》是部编版小学语文四年级上册的一篇叙事课文。课文记叙了“我”和一位老爷爷在黄山天都峰脚下相遇，相互鼓励、克服困难，最终一起成功爬上天都峰的故事。文章按照爬山前—爬山中—爬山后的事情发展顺序展开叙述，层次清晰、语言朴实。文中细致写出了人物的所想、所说、所做，生动展现出人物勇于挑战、互相鼓励、不畏艰难的优秀品质。本课教学重在引导学生理清叙事顺序，学习通过人物心理、语言、动作描写把事情经过写清楚、写具体的方法。

二、教学目标

1. 知识与技能：认识并会写本课重点字词，正确、流利、有感情地朗读课文；理清课文写作顺序，把握课文主要内容。

2. 过程与方法：通过抓关键词句、品读人物对话、分析动作和心理描写，学习按事情发展顺序记事、抓住所想所说所做把过程写具体的写作方法。

3. 情感态度与价值观：体会爬天都峰的艰难，感受人物不畏困难、勇于挑战、互相鼓励、勇敢自信的品质，懂得生活中遇到困难要敢于迎难而上、互相鼓励、共同进步。

三、教学重、难点

教学重点:

1. 理清课文爬山前、爬山中、爬山后的事情发展顺序，整体把握课文主要内容。

2. 品读课文重点语句，学习作者抓住人物心理想法、语言对话、动作行为描写事物的方法，能够把一件事的经过写清楚、写连贯、写具体。

教学难点:

1. 体会天都峰“高、陡、险”的特点，理解环境描写对衬托人物勇敢、坚强品质的作用。

2. 内化写作方法，学会在习作中主动运用按顺序叙事+抓所想、所说、所做的写法，把事件过程中的关键细节写生动、写具体。

3. 深刻理解“互相鼓励、战胜困难”的深层含义，实现读写迁移、学以致用。

四、教学准备

1. 多媒体教学课件：包含黄山天都峰实景图片、天都峰险峻短视频、课文重点段落截图、生字词课件、课堂练习题、朗读配乐。

2. 生字词卡片、课堂学习任务单（梳理叙事顺序、勾画人物动作语言心理句子）。

3. 板书设计提前预设模板、课堂习作小练笔素材。

五、教学过程

【教学过程】

一、课前三分钟

1.词语听写，组内互评

二、复习导入

教师提问：默读课文，抓住关键词句梳理课文内容。回答：课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的？

全班交流。

1.画出表明顺序的词句，并加以总结。

预设：

2.引导学生借助表格，把“课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的”的答案说清楚。

这篇课文按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序，写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。

教师引导：最后他们都爬上去了吗？引导学生把话说完整。

三、走进重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法

1.教师提问：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？

爬山前

（1）学习第二自然段。

①教师出示学习要求：默读课文第二自然段，用“”勾画出爬山前“我”看到了什么，用“”勾画出“我”怎么想的，体会“我”的感受。

②指名回答，并说出自己的感受。

预设：“站在天都峰脚下抬头望”“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等词句，师生共同梳理出：“我”感到很害怕，不敢往上爬。（板书:爬山前→不敢爬）

③指导朗读相关语句，体会“我”的畏难与害怕。

④总结：作者在写爬山前时，重点写了自己看到的和想到的，这样写就特别清楚。

（2）学习第三至五自然段。

①默读课文三至五自然段，想想作者是怎样把这部分内容写清楚的？

②全班交流。

预设：重点写了“我”和老爷爷的对话。（课件标示出“我”和老爷爷的对话）

教师随机指导：让学生分角色朗读“我”在山脚与老爷爷的对话，注意读出既惊讶又赞许的语气。总结出通过语言描写把一老一少相互鼓励的过程写清楚的。（板书：互相鼓励）

教师小结：爬山前，作者用了夸张的修辞手法写出了山的“高”和“陡”；运用了心理描写，写出了“我”的胆怯；“我”和老爷爷互相鼓励，运用了语言描写。

爬山中

学习第六自然段。

默读课文第六自然段，想想作者是怎样把这部分内容写清楚的？

预设：作者在第六自然段用了不同的动词。

教师随机指导：让学生画一画小主人公爬山的动作，再读一读边读边想象爬山的姿态。（板书：爬山中→奋力攀登）

总结：爬山中，抓住“我”的动作和样子来写，“奋力”“手脚并用”表现出“我”爬山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神；“一会儿……一会儿……”将奋力攀登天都峰的“我”比作“小猴子”，写出了“我”爬天都峰时的样子

过渡：“我”和老爷爷登上峰顶后，又有怎样的对话呢？拿起课本，小组内分角色和旁白朗读这段话，并谈谈你的感受。

爬到顶峰后

学习第八至十自然段。

教师找小组读第八至十自然段。想一想作者怎样把爬上峰顶后写清楚的？

学生交流：重点写了作者看到的、听到的。（板书：爬上峰顶后→相互致谢）

2.教师提问：学完课文后，你有什么收获？

预设：

①要把一件事写清楚，我们要按照顺序来写。

②我们还可以把怎么想、怎么说、怎么做的都写下来，把事情的整个过程写得很细致。

教师小结：要把一件事情写清楚，我们要按照顺序来写，就像《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的,同时也可以学习作者把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写了下来，把整个过程写得很细致。

（设计意图：通过重点段落，一边读一边勾画人物内心的想法、人物的对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情的过程写清楚的方法。）

四、总结归纳，布置作业

主题概括。

课文描写了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。

2.课堂演练。

3.课后作业。

你有没有相似的经历呢？课后跟同学交流一番吧。

《火烧云》第二课时

凡河小学张宇

一、导入

师：同学们，天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待着我们去寻找，《我们奇妙的世界》一课语言优美，联想丰富，从“天空的珍藏”和“大地的珍藏”两方面描写了奇妙的世界;《海底世界》语言朴实，用词准确，从“景色奇异”和“物产丰富”两方面向读者介绍了海底神秘的世界;上节课，我们初步认识了火烧云，今天，国家旅游局，发布一条“争做金牌摄影师”的通知，咱们班同学有没有兴趣参加？

生：有。

师：那本节课，就让我们一起去捕捉我们身边的火烧云，争当“金牌摄影师”，希望通过你们的宣传，让这么美丽的火烧云被更多的人看见。

师：你们准备好了吗？

生：准备好了！

师：同学们，你们看，今天老师把大自然的火烧云给带过来了，我们一起去看一看吧。

欣赏了这样的火烧云，你们有什么感受呢？谁来说一说？好，请你来说。

生：我觉得火烧云非常神奇。

师：还有补充的吗？好，请你来说一说。

生：我觉得火烧云很美丽。

生：亮，火红，五彩缤纷，形态各异，五颜六色，烟花缭乱，奇形怪状，变幻莫测，绚丽多姿，美（这回答里面的任意词语都可以）

师：请坐。是呀，多么美丽，多么神奇的火烧云呐，你们还想不想继续欣赏呀？

生：想

师：这可没那么容易哦，只有通过词语检测，获得观云入场券的孩子才可以继续欣赏哦。同学们有信心吗？（复习检测：开小火车检查本课的词语）

生：有

师：哪一组想率先接受检测？好，小火车，嘟嘟嘟，开起来！

师：这列小火车开的可真是又快又稳，掌声送给他们。（回答全对评价语）

师：这列小火车虽然有点波折，但最终顺利的到达彼岸。（回答有瑕疵的评价语）

师：恭喜同学们顺利通过词语检测，成功获得观云入场券。接下来，请你们跟着老师的步伐，让我们一起走进《火烧云》的世界，欣赏奇幻云彩、捕捉千变万化。

二、预学检测：

师：通过课前预习，你知道作者是从哪两个方面描写火烧云的变化吗？

生：作者是从颜色变化和形状变化来描写火烧云的。

师：会学习，擅寻找，掌声送给他。是从颜色还有形状来描写火烧云的变化。好，李梦一，你来回答。

边说边板贴：颜色形状

师：这篇课文是按照什么顺序来描写的？

生：火烧云上来了---变化中---下去了

三、学习新知：

师：说的真好，请坐！今天，让我们让我们一起走进课文继续观赏火烧云。请同学们默读课文第三自然段，边读边思考。

1.描写火烧云颜色的词语。

2.火烧云的颜色有什么特点呢？

师：时间到

生：轻轻放（放下课本）

师：谁来说一说火烧云的颜色有什么特点呢？

生:火烧云的颜色变化极多。

师:如果用一个字来概括火烧云的颜色怎么样？——多。（板书：多）

师：太棒了，真会概括。

师：火烧云的颜色真多呀，都有哪些颜色呢？

生:我画出了红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

师;这么多的颜色，请你用一个词语来总结，请你。

生：绚丽多彩！

师:那么，是不是只有文中这些颜色呢？不是。为什么？

生:因为第三自然段的末尾说了，还有些颜色说也说不出来，见也没见过的颜色。

师:火烧云的颜色真多，我们把这些说得上名字的颜色提取出来，看看这些词语有什么特点？

我们开火车来读一读，有发现了吗？

生：第一个和第二个都是abb式

用叠词的形式表示，像这样的词语你还知道哪些？

生：黑乎乎、粉扑扑、绿油油、白花花

师：第二行呢？

生：都是生活中的一些水果

师：应该是事物，后面是这种物体的颜色，也就是像葡萄一样的灰色，像茄子一样的紫色，像这样的词我们可以称之为比喻色。这样的表达特别贴切，特别形象，谁能说出像这样同类表示颜色的词

生：苹果红。

师：真好看的颜色，你来。

生：柠檬黄

师：正确，既好看又好吃，给你点个赞。

生：西瓜红

师：听得让人直流口水。

师过渡：太多太多的色彩令人眼花缭乱，同学们关于颜色的词语积累的可真丰富。老师发现一说到吃的大家兴趣特别高涨，吃过的东西，不光要把味道品尝好还要去留心，就像刚才这几位同学一样可以积累好多词语。

师：最后一行呢？半什么半什么这组表示颜色的词语跟前面的有什么不同？

生:说明天空不仅有一种颜色，还是混合色。

师：说明这个颜色不是单一的，它很丰富，表示两种颜色的交叉、相间，谁还能想到类似的？

生：半蓝半黄，半青半粉

师:非常好，看来了解了构词的奥秘，你可真会学习。

师：老师这也有一些词语，我们一起来读一读。课件出示：（各种颜色词，请同学们读）

师：多么美的颜色，我们一起美美地读一读第三自然段，读出对火烧云的赞美之情。

生：（齐读）第3自然段

师：同学们，你们读的可真美呀。在你们的朗读声中，老师仿佛沉浸在这绚丽多彩、五彩缤纷的火烧云世界里。

师:同学们，火烧云不仅颜色多，它还有什么样的特点呢？

师，：接下来，请同学们自由读第4-6自然段。作者具体写了火烧云哪些形状？形状变化又有什么特点呢？用波浪线画相关语句。

师：语文书

生：稍倾斜

师：表扬第x小组，他们组捧书姿势稍稍往外斜，背也挺直了。

生默读，师巡视。倒计时两分钟。

师：时间到，谁来说一说。

生：请大家看到第4自然段。一会儿，天空出现一匹马。请大家看到第5自然段，忽然又来了一条大狗。请大家看到第六自然段，接着又来了一头大狮子。

师：你找得又快又准确，掌声送给他。

师：同学们，从中你体会到火烧云的形状变化有什么特点呢？

生：从中我感受到火烧云的形状变化很神奇。

师：是呀，非常的神奇。那谁还有补充的呢，XX，请你来。

生：我感到火烧云形状变化非常快。

板贴：快

师：嗯，你是从哪些地方读出来了的呢？

生：我是从“一会儿”“两三秒钟”“忽然”“接着”“一转眼”这些表示时间的词语中读出来的。

师：那你能用朗读来表现火烧云变化的速度快吗？1--2生读

师：声音洪亮，但还没有感受到颜色变化的速度快

师：谁再来，看到这么一幅绚丽多姿的火烧云你的心情会是怎么样的？

生：激动开心兴奋

师：那你们在激动时语速会怎么样？

生：语速会加快

师：xx同学，请你来读一读。

师：通过你的朗读，让老师仿佛感受到了这火烧云颜色的变化之快。

师：同学们，你们能用一个词来概括一下火烧云形状变化的特点吗？好，请你来。变化多端。嗯，请坐。

师：谁还有补充的吗？XX，请你来

生：千变万化

师：你很会总结，请你来

生：瞬息万变

贴板：瞬息万变

师：如此千姿百态的火烧云，你们喜欢吗？让我们一起带着对火烧云的喜爱老读一读第四自然段。

学生：读第四自然段

师：同学们，天空中出现的一匹马，是真的一匹马吗？

生：不是

师：它是美美的。

生：火烧云。

师：大作家萧红之所以把火烧云的形状变化描写得这么具体、这么生动，离不开他在生活中

生：仔细观察

板贴：仔细观察

师：更离不开他在脑海中丰富的？

生：想象。

贴板：大胆想象

师：那作者在内容表达上面还用上了什么法宝呢？我们一起共读这一段，去文中找一找答案吧，一会儿天空出现了什么？

生：一会儿天空出现了一匹马。

老师：它是什么样子的？

生：马头向南，马尾向西，马是跪着的，像等人骑上他的背，他才站起来似的。

师：后来他是怎么变化的呢？

生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

师：消失不见了吗？

生：看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

师：你们发现作者的写作顺序了吗？请你来说一说。

生：我发现作者的写作顺序是从马儿的出现，然后是马儿的样子，接着是马儿的变化，最后消失不见了。

师：是的，作者是按照？

生：火烧云的出现、样子、变化、最后是消失了

师：的顺序来展开描写的，它就是这样一步一步有顺序的来描写了。那写作上面我们也可以用上这个写作法宝是---表达有序。

板贴：表达有序

师：同学们，国家文旅局邀请你们充当金牌摄影师的宣推美丽的火烧云推出去，让祖国更多的小朋友认识我们这一个地方。

瞧，神奇的火烧云还会像什么呢？接下来，请同学们，像作者一样仔细观察、大胆想象，小组合作：去写一写你眼中的火烧云，请你们拿出学习单，按照出现、样子、变化、消失的顺序，有序的写一写你眼中的火烧云。

师：可以有适当的联想。

师：谁愿意来分享？

师转圈的时候评价：这位同学把火烧云的样子写得非常的具体。

师转圈的时候评价：XX同学用上了好词好句。

师：写好的同学，同桌之间互相评析，读一读。（留1分钟评析）

师：评完的同学举手告诉老师。谁来展示展示你的仿写呢？

师：好，其他同学认真听这位同学的，等下要请你们来当小老师点评哦，请你读一读。（选2个）

师：同学们，你们都拥有超凡的想象力，在作者萧红的笔下，天空是一片舞台，火烧云是主角jue，上演着一幕幕有趣又神奇的故事。

师：接下来是颁奖环节。

师：同学们，如果此时此刻，你走在放学的路上，看见天空出现了这样的一匹马，你的心情会是怎样的呢？

师追问：当你看见这匹马不断变化，你的心情发生了什么变化呢？

师再次追问：可是，正当你看得正入神时，可那匹马却变模糊了，你的心情又是怎样的呢？

师：看云的人，他们的心情和你们是一样的，请同学们带着这样的心情，再读这段话，预备，1，2。

师：接下来，请同学自由读第七自然段，体会人物的心情！

师：谁愿意来说一说？

师：你从哪里看出来的？

师:是啊，如此好看的火烧云，任由谁看了，都会满怀留恋，让我们一起体会人们的依依不舍之情。

生有感情地朗读。

师：同学们，因为火烧云的颜色、形状变化如此之多,如此之快,所以作者说“必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看”,但一会儿工夫,火烧云就下去了。

师:火烧云真的下去了吗?不，它还留在了我们的心中。你的心中留下什么?

师:是啊，这就是神奇的火烧云，这就是我们的生活，这就是自然啊!《火烧云》这篇课文选自萧红的《呼兰河传》。同学们，其实，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，在我们的生活中，也有许许多多像火烧云一样奇妙的事物，天空、云朵、星星……天地万物藏着无穷无尽的奥秘。希望我们在今后的习作中，多观察、多思考、善于运用这 3 个习作法宝是？（指板书）。

学生：仔细观察，大胆想象、表达有序

师:相信你们也可以和萧红一样，写出你们心中奇妙的世界。

《七律·长征》教学设计

大甸子镇中心小学吕春雨

一、教材分析

《七律·长征》是部编版小学语文六年级上册第一单元的红色经典诗词，是毛泽东同志于1935年红军长征胜利结束时创作的史诗名篇。全诗高度概括了二万五千里长征的艰难历程，热情赞颂了红军不怕艰难、乐观顽强、一往无前的革命英雄主义和乐观主义精神。

本课是学生小学阶段接触的第一首革命题材七言律诗，语言凝练、气势磅礴、意蕴深远，兼具语言审美、历史认知、红色育人三重价值，是落实语文核心素养、开展红色思政教育的重要篇目。

二、学情分析

六年级学生已具备初步的诗词朗读、节奏把握、关键字词理解能力，但对长征历史背景、地名典故、诗中夸张与对比手法、革命精神内涵理解较为浅显。学生能够熟读诗句，但难以深刻体会“苦中见乐、绝境昂扬”的红军情怀，教学中需结合史料、情境、图片视频、朗读感悟，层层突破重难点。

三、教学目标

1. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握“律、礴、崖、岷”等生字，理解“等闲、逶迤、磅礴、尽开颜”等词语。

2. 思维能力：理解诗句含义，把握诗歌结构，体会诗歌夸张、对比、概括的表达手法，感受诗歌凝练大气的语言特点。

3. 审美创造：通过朗读、想象、情境体悟，感受诗歌雄浑壮阔的意境，品味革命诗词的独特文学美感。

4. 文化自信：了解长征历史，感悟红军不怕牺牲、顽强拼搏、乐观向上的长征精神，传承红色基因，厚植爱国情怀。

四、教学重难点

重点：理解诗句意思，品读关键词句，感受长征的艰难与红军的英勇乐观。

难点：体会诗歌“以轻写重、以乐写苦”的表达手法，深刻理解伟大的长征精神。

五、教学准备

多媒体课件、长征路线图、长征经典图片短视频、字词学习单、历史背景资料

六、课时安排

1课时

七、教学过程

（一）情境导入，走近长征（激趣入情）

1. 播放长征经典片段短视频，引导学生谈感受。

2. 谈话导入：二万五千里长征是人类历史上的伟大奇迹。无数红军战士翻越雪山、踏过草地，历经千难万险，最终取得胜利。1935年10月，长征即将胜利，毛泽东主席满怀豪情写下这首不朽诗篇——《七律·长征》。

3. 板书课题，指导学生区分“七律”是诗体，“长征”是题目。

4. 简介文体：七律共八句、每句七字，对仗工整、韵律严谨、气势雄浑。

（二）初读诗歌，读准读通（夯实基础）

1. 自由读诗：读准字音、读通诗句，难读词句多读几遍。

2. 正音指导：重点指导：磅礴、逶迤、岷山。

3. 节奏朗读：教师范读，学生跟读，把握七言诗“二二三”朗读节奏。

4. 整体感知：读完诗歌，你从诗中读出了怎样的感受？（艰难、豪迈、乐观、气势宏大）

（三）再读诗文，疏通诗意（理解内容）

1. 学生结合注释自主理解诗句，小组交流不懂字词。

2. 重点词语讲解：

• 等闲：平常、平平常常。

• 逶迤：弯弯曲曲、连绵不绝。

• 磅礴：气势雄伟、高大险峻。

• 云崖：高耸入云的山崖。

• 尽开颜：全都喜笑颜开。

3. 逐句疏通全诗大意：

红军不怕长征路上的千难万险，把无数艰难困苦只当作平常小事。绵延不断的五岭，在红军眼里不过是细小的波浪；气势雄伟的乌蒙山，在红军脚下也只是滚动的泥丸。金沙江畔，激流拍岸，让人心中温暖；大渡桥上铁索悬空，让人惊心动魄。更让人心喜的是翻越千里白雪岷山，全军战士都露出胜利的笑容。

（四）精读品悟，深度探究（突破重难点）

1.品读首联：感受“无畏”

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

• 提问：全诗哪两个字统领全篇？（不怕、等闲）

• 点拨：长征千难万险，在红军眼中皆是平常。开篇直接点出不怕艰难、从容豪迈的红军气概，是全诗的中心句。

2.品读颔联：体会“以小见大、化险为易”

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

• 对比思考：五岭绵长、乌蒙雄伟，本是巨大险阻，为何写为“细浪、泥丸”？

• 明确：运用夸张、缩小的手法，不是山小，而是红军意志强大，凸显红军藐视困难、无所畏惧的英雄气魄。

3.品读颈联：对比体悟“苦乐交织”

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

• 重点品析“暖”“寒”：

• 暖：巧渡金沙江，智取胜利，摆脱追兵，心生温暖与喜悦。

• 寒：飞夺泸定桥，铁索冰冷、战斗惨烈、惊心动魄，令人心生寒意。

• 小结：一暖一寒，一喜一壮、一智一勇，写出长征战斗的惊险与红军的智勇双全。

4.品读尾联：升华情感、体悟胜利

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

• “更喜”写出红军层层叠加的喜悦，翻越最后天险，曙光在前、胜利在望。

• “尽开颜”生动写出全体红军将士历经磨难、终获胜利的豪迈与乐观。

（五）总结精神，升华主题

引导学生归纳长征精神：

1. 不畏艰险、顽强拼搏的奋斗精神；

2. 不怕牺牲、勇往直前的英雄精神；

3. 积极乐观、战胜苦难的自信精神；

4. 团结奋进、永不言弃的必胜精神。

教师小结：长征的路已经走远，但不怕苦、不怕难、敢拼搏、敢胜利的长征精神永远不会过时。新时代少年，当传承红色精神，勇担使命、奋发向上。

（六）诵读积累，当堂背诵

1. 配乐齐读、男女对读、师生接龙读。

2. 指导学生带着感情、气势、节奏完整背诵全诗。

八、板书设计

七律·长征

毛泽东

不怕艰难→ 只等闲

五岭——细浪 乌蒙——泥丸（藐视困难）

金沙——暖 大渡——寒（智勇无畏）

岷山雪——尽开颜（乐观豪迈）

长征精神：无畏、顽强、乐观、拼搏

九、作业设计

1. 熟练背诵、默写《七律·长征》。

2. 搜集一个长征小故事，下节课分享。

3. 写写自己心中的“长征精神”，联系生活谈感悟。

十、教学反思

本课依托诗词文本，结合历史情境、朗读体悟、关键词品读，学生较好理解了诗歌内容与长征精神。通过对比、品词析句，突破了教学难点，红色育人效果突出。不足之处在于学生对长征历史细节了解有限，今后可结合更多微故事、情境素材，让红色课堂更加生动鲜活。

向下扎根向上生长

读《边教书，边成长》有感

大甸子镇中心小学  杨丽

陈文老师的这本书，让我深刻感受到了朴实与真实，就像我们想把自己的毕生所学教给学生一样，陈文老师就是真心实意的想把他的教育经验传授给我们。

今年是我成为教师的第六个年头，从青涩少年到人民教师不仅仅是一次身份的转变，也是一种责任的承担。在这六年的教学生涯中，我在学习，在一路探索，在经历中一次次成长。在成长的过程中，我慢慢地发现了教育的意义。《边教书，边成长》这本书让我对今后该“如何教”“如何学”“怎样做得好”这些有了更深刻的认识与体会。

一、用信任与学生交流

一般来说，小学阶段的学生具有一定“向师性”的心理特征，他们信任老师，会以老师的行为或言语作为自己评价定义、判定是非的标准，所以做好学生人生路上的引路人要求我们身正为范，为人师表。"身正"是教书育人的先决条件，教师要求学生做到的自己必须身体力行，不允许学生做的，自己坚决不做。这就像书中所说的学生的向师性最大的特点就是信任。信任是师生关系的黏合剂。作为教师，我们要不断地增强学生的信任感。那要想维持住学生的这份信任，我们教师该如何做呢？陈老师是这样说的：一是要有爱的能力。就是尊重、赏识和宽容学生。二是要有旺盛的学习力，简单概括来说就是教师要树立终身学习的理念，要给学生一碗水，教师就要有一潭水。三是要有公平公正的品德。这里陈文老师向我们分享了一个故事让我的感触很深。故事是这样说的：

教师去检查学生晚自习的情况，发现有两个学生拿着书在打瞌睡。这位教师走到一个平时成绩好的学生面前，深情地对全班同学说：你们看，这位同学学习多认真哪，打瞌睡了还在看书。说毕，他走到另一名成绩差的学生跟前，大声训斥这个学生：你们看，这个家伙有得治吗？一到看书就打瞌睡。

同一件事，这位教师在不同的学生身上得出的结果完全不同。这样的教师，学生当然不会信任。看到这个故事，我也反思了自己，可能每一个老师都偏爱学习好的学生，例如成绩好的学生和我们说忘记带作业这件事，我们可能会十分信任他，让他下次带来。可是相反，成绩差一点的学生或者淘气的孩子，我们的第一反应就是他故意没写。其实这种想法是不对的，我们应该充分信任每一位学生，即使那位学生真的故意没写没带来，当听到老师对他说：“老师相信你一定写了”这样充满信任的话语时，相信他的内心一定有所触动，下次就不会这么做了。

所以，身为教师，我们应该是道德的、文明的、先进的、正义的。如果教育是灯塔，我们教师就要成为灯塔里的那束光，照亮孩子们的内心，守护他们一路前进，不辜负他们对我们的依赖和信任。

二、深耕课堂，拔节生长

书中提到，在教学管理中，要抓住备课这一环节，鼓励老师去寻找贴近教材主旨、符合学生实际的问题。本学期开学前我们铁岭县开展了集体大教研活动，在这次教研活动中，有集体备课这一环节，在此次集体备课和主备人备课展示的过程中，我的备课观念得到了极大的创新，我惊奇地发现原来数学课堂的形式可以如此变化，原来数学课也能上得栩栩如生，让“数学课堂变得有趣”不再是一句空话，而是抓住问题能够有方向、有路径去探索的。

结合自己的教学生活，我也充分认识到备课的重要性。陈文老师在文中写到"备课就是备问题---从教学内容找问题；从教材整体安排中找问题；从学生交流中找问题。"备课就是备问题的这种观念让人耳目一新，也让我恍然大悟。以前总是感觉，备课就是分析教材，利用身边的教参，教案及其他参考资料等，去完善自己的课堂，弥补不清楚或者是感觉学生不清楚的地方，通过备课把这些问题都找到答案，做一个有准备的"将军"。但仔细品读，我发现备问题和解决问题不是一个层面，一位老师有问题意识时，已经超越了解决问题的阶段。用备问题的角度去看待备课，会让备课变得更加有意思，有深度。

三、学无止境，提升自我

书中对“新教师怎样迈好第一步”提出了三点建议：1.终身学习不停步；2.用心过好每一天；3.做人做事不偏废。作为教师，我们要不断的充实自我、提升自我、完善自我、超越自我，才能更好地完成教书育人的使命。在如今信息化的时代，只有保持学习，才能跟得上学生，也只有懂得多、会得多，才能更走得进学生，当学生更好、更称职的老师。

陈文老师在重读苏霍姆林斯基、叶圣陶等教育家的著作后写下感悟：教育人首先应该是读书人，应该成为读书的种子，为推动全民阅读做出榜样。是啊，"问渠那得清如水，为有源头活水来"。读书是最好的备课，要从读写实践中汲取前辈和同仁的智慧，提升自己的教学素养，用一颗童心，真诚地和孩子交流，以此引领孩子求真、向善、向美，成为一名学生喜欢的教师。

《边教书，边成长》这本书让我在教师成长的路上又多了一些指引。我会继续追求，继续探索，在教育中寻找更好的自己，也努力成就更好的学生。