【高中地理论文】粮食安全视角下中学地理农业区位因素教学案例设计

【摘要】粮食安全是国家战略核心，地理学科是粮食安全教育的重要载体。本文以新疆伊犁州粮食高产实践为案例，将粮食安全教育融入高中地理“农业区位因素及其变化”教学，设计任务驱动式“地理侦探”课堂教学模式，引导学生理解农业区位优化的逻辑及其对筑牢粮食安全的重要意义。案例教学旨在促进学生地理学科核心素养发展，深化学生对“藏粮于地、藏粮于技”战略的理解，为高中地理教学融合国家战略教育提供实践参考。

【关键词】粮食安全；高中地理；农业区位因素；地理教学

中国粮食生产格局变迁图

一、引言

1. 粮食生产格局变迁与地理学科育人逻辑

粮食安全是“国之大者”，要全方位夯实粮食安全根基，全面落实粮食安全党政同责。在自然环境、农业技术、人口迁移与政策调控的共同作用下，我国粮食生产格局历经“南稻北粟”到“南稻北麦”再到现代“北粮南运”的转变，核心产区从黄河流域逐步转移至长江流域。改革开放以来，中国粮食产量重心呈现“北上西进”的态势，“耕地重心持续向西北方向移动。”这一宏观格局的变迁，使得粮食安全问题已从单一的农业领域延伸至多学科交叉的综合命题。“这一命题的系统性、复杂性和地域性，与地理学科核心素养体系形成了深层的理论呼应。从区域性来看，粮食生产的空间重构，本质上是农业区位因素动态优化的空间投射，地理学科的区域认知素养为这一变迁提供了分析框架；从综合性来看，粮食生产格局的变迁是气候、水文、土壤、技术、政策和市场等多要素相互作用的结果，而地理学科的综合思维则为解析这一复杂系统提供了方法论基础；从人地协调观来看，“藏粮于地、藏粮于技”战略要求人类在尊重自然规律的前提下优化农业生产条件，这与地理学科倡导的人地协调观高度契合。综上所述，地理学科以其独特的学科特质和育人价值，成为粮食安全教育的优良学科载体。

2. 课标要求、国家安全教育及教学迫切性

《中小学国家安全教育指导纲要》指出，高中阶段需以“理解人民福祉与国家关系”为核心，引导学生树立总体国家安全观。因此，将粮食安全教育融入高中地理教学，已超越单纯的学科知识拓展，更成为新时代培养具有国家安全意识人才的关键路径，为高中地理实现融合知识传授与价值引领提供方向。高中地理课程中的“农业区位因素及其变化”课题，是融合粮食安全教育的核心内容之一。2026年中央一号文件强调“因地制宜优化农业生产结构和区域布局”，进一步凸显了农业区位优化在推动农业现代化中的关键作用。《普通高中地理课程标准 日常修订版（2017年版2025年修订）》要求学生能够“结合实例，说明农业的区位因素及其变化”。这一要求不仅指向地理学科核心素养的培育，更为高中地理教学衔接国家战略、回应现实议题提供了明晰路径。当前传统地理教学在引导学生深入探究粮食安全等复杂现实议题、实现素养与价值观协同培养方面，往往面临较大挑战，[6][6]教学未能有效衔接粮食安全的国家战略需求，难以引导学生理解区位因素调整的国家战略意义。因此，基于农业区位因素及其变化的核心逻辑，开发具有代表性的典型案例，对于衔接国家粮食安全战略、落实课程标准要求具有重要意义。

3. 伊犁高产实践的教学价值与研究定位

2022年，新疆政府将粮食工作方针由“区内平衡、略有结余”调整为“区内结余、供给国家”。同年《新疆维吾尔自治区粮食安全保障条例》出台，将粮食工作方针上升为法律规范，充分诠释新疆粮食优势。伊犁哈萨克自治州（以下简称“伊犁州”）作为新疆粮食生产的主要承载区，其粮食产资连续八年位居全疆第一，2024年创下16项全疆或全疆农业生产第一，2025年建成全国首个两百万亩玉米“吨粮田”。其在干旱半干旱气候条件下实现粮食高产的实践，是农业区位因素优化与粮食安全战略精准契合的典型范例。本研究团队在伊犁地区开展的水肥一体化技术示范与高产创建实践工作，为教学案例开发提供了实证基础。该案例兼具时代性与区域性，可为农业地理研究与地理教学的交叉研究提供新视角。

二、伊犁州粮食高产区区位逻辑与教学素材建构

1. 粮食高产成效

基于新疆伊犁州统计公报和国家统计局数据，2024年伊犁州农业生产取得了16个全国全疆第一，冬小麦以亩产795.8公斤、756.20公斤、720.39公斤，创造了全国百亩、千亩、万亩方单产最高纪录...

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大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。