ARTICLE · 1007247
高中英语教学里,真正意义上的以学生为主体
高中英语教学里,真正意义上的以学生为主体 不是热闹小组活动、不是多提问学生、不是少讲多练，这些只是外在形式。 核心：教学的起点，是学生已有的认知、疑问、经验，而不只是课本和教师的备课预设；学生不再只是接收教师输出的知识，而是主动建构自己的理解，语言用来解决自己的交际与认知问题。 拆解成4条通俗可落地的判断标准，备课、写教学设计可以逐条核对： 1. 起点看学生的原有认知，而不是只从课文出发 备课不光琢磨这篇课文要教哪些单词句型，还要思考： 学生关于这个话题已经知道什么？会有什么固有想法？存在哪些认知误区？心里会产生什么疑问？ 听力课例子： 不是直接播放音频做题，而是先让学生说出对话题的猜想、疑惑。把学生的问题、预判作为先行组织者，后面的输入用来回应学生的困惑。 反面：完全按照教师的脚本走，学生所有思考、回答全部在教师预设答案之内。 2. 任务有真实交际需求，学生知道“我为什么要用英语” 创设真实情境，给学生身份和交际对象。 学生使用英语，是为了解决一个属于这个情境的真实问题，不是单纯为完成老师布置的习题任务。 阅读不是为了回答课后题，听力不是为了选对选项。语言是工具，服务于学生要完成的事。 反面：情境只是贴图片视频外壳，一切活动最终落点还是做题。 3. 允许认知冲突发生，追求学生认知框架的更新，不止记住知识点 课堂不只追求学生记住课文信息。 要给机会让学生原有想法和文本信息碰撞，经历猜想、验证、发现自己原来理解有误，完成认知的顺应重构。 不怕学生说错、猜想出错，错误是宝贵的学习资源。 反面：课堂追求学生快速给出标准答案，回避错误，出现偏离预设的回答就快速拉回教案。 4. 输出评价不只盯着语法对错，兼顾交际意图与学生想法 评价学生口头、书面输出时： 既要看语言形式，也要看他想表达什么想法，交际目的有没有达成，表达是否得体。 尊重学生真实观点，而不是要求语言、观点都和课本完全一模一样。 反面：学生发言优先揪语法错误，否定观点，只接受标准化回答。 区分伪“以学生为主体”（考试高频坑） 伪主体：频繁叫学生举手回答、小组讨论热热闹闹，但问题、任务、答案全部是老师提前定好，学生只是配合表演教案。 真主体：教学围绕学生的疑惑、已有经验展开，学生带着自己的猜想参与输入输出，通过语言活动修正自己的原有认知，完成真实交际。 极简金句（说课、论文摘抄） 真正的以学生为主体，不是把课堂时间交给学生，而是把认知的主动权还给学生：从学生的经验与疑问出发，让学生为了解决自己的问题去使用语言，在认知冲突中主动重构理解。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版2020修订）[S].北京：人民教育出版社，2020. [2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2019.