小学科学新教科版四年级上册全册教案(2026秋新版)

教科版四年级科学上册

教

学

设

计

2026秋

第一单元空气

1.感受空气

【教材简析】

《感受空气》是本单元的起始课，指向课标学习内容要求1.2.4：说明空气有质量并占有一定的空间。在本课中，学生通过设计探究实验找寻空气存在的证据，并通过对比水和空气的不同点，初步感知空气的基本性质，从感知走向实证，为后续研究空气特征奠基。

聚焦部分，出示“风吹动窗帘”的图片，以“空气无色无味，如何找到空气存在的证据”这个问题引入，引导学生从感官认知走向科学实证。

探索部分，设计了两个主要活动：首先学生通过“证明塑料袋中空气的存在”、“证明空瓶中空气的存在”、“通过被风吹动的物体来证明空气存在”等探究活动，找到空气存在的证据，初步感知空气的性质，在探究过程中逐步建立起证据意识。又通过对比空气和水的不同，逐步建构液体和气体的概念，有助于学生更好理解空气的特征。

研讨部分，学生重点讨论用哪些方法可以证明空气的存在，进而帮助学生培养尊重事实证据，用证据证明自己观点的实证意识。同时通过对空气和水不同点的总结，加深对气体、液体特性的认识。

拓展部分，让学生用实验证明土壤中有空气，引导学生学以致用，进一步提升实证意识。

【学情分析】

二年级时，学生已经在教师指导下，充分运用多种感官和对比的方法对周围的空气进行了初步的研究。学生已认识到空气总是充满各处，并学会用无色、无味、透明、会流动等科学词汇描述空气特征，为本节课进一步研究空气奠定了基础。

进入四年级，学生的科学思维能力和探究实践能力都有了很大的提升，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述空气的特征，用较准确的科学词汇、统计图表记录收集到的证据并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析证据，得出结论。

【核心素养目标】

1.通过找寻空气存在的证据和对比水和空气的观察活动，认识到空气总是充满各处，并且具有无色、无味、透明、会流动等特征。

2.在教师指导下，能利用提供的材料设计实验证明空气的存在，并在实证过程中进一步加深对空气特性的认识。

3.在找寻空气存在证据的探究活动中，明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

【教学重点】

通过设计实验找寻空气存在的证据，并认识空气的基本性质。

【教学难点】

通过一定的科学方法，能将看不到的空气转化为具体的现象来证明空气的存在，用证据支持结论。

【教学准备】

教师：教学课件、空瓶、水槽。

学生：每组准备塑料袋、烧杯、黑色卡纸、镊子、粉笔、橡皮、气球、红旗、密封袋装的水和空气、观察记录单等。

【教学过程】

一、聚焦：激趣引入，导入新课（预设2分钟）

材料准备：教学课件

1.师出示风吹动窗帘的图片，提问：是什么吹动了窗帘？

2.讲述：空气无色无味，我们怎么证明它的存在呢？今天我们一起来找寻空气存在的证据，进一步感受空气。（板书课题：感受空气）

[设计意图]通过风吹动窗帘的图片，引导学生初步认识空气的存在，再通过提问“空气无色无味，我们该如何找到空气存在的证据”引出本节课的研究主题。

二、探索：设计实验，找寻证据（预设30分钟）

材料准备：教学课件、塑料袋、空瓶、水槽、烧杯、黑色卡纸、镊子、粉笔、

橡皮、气球、红旗、密封袋装的水和空气、观察记录单。

活动一：找寻空气存在的证据

实验（一）：证明塑料袋中存在空气

1.出示塑料袋，问：你能用这个塑料袋收集一袋空气吗？

2.学生演示将塑料袋在空中用力一兜，然后迅速收口。

3.追问：你怎么证明现在这个塑料袋中存在空气？（可以按一按，也可打开

塑料袋，感受风）

4.学生实验

5.学生交流：

我用（方法），如果观察到（现象），则证明塑料袋中存

在空气。

过渡：我们刚刚通过挤压塑料袋感受到阻力，或松开袋口时感觉到气流涌

出，证明塑料袋中存在空气。

实验（二）：证明空瓶中存在空气

出示空瓶，问：这个空瓶中有没有空气存在？我们可以如何证明？（也可

以盖上瓶盖按一按，还可以将空瓶倾斜放入水中。）

2.演示将空瓶倾斜放入水中，问：观察到了什么现象？（看到了气泡）

3.追问：气泡的产生说明了什么？（空瓶中有空气）

4.提问：那其他物体（如粉笔、橡皮）中存不存在空气，我们可以如何来证

明？（将其放入水中，看有没有气泡生成）

5.生实验验证粉笔和橡皮中是否存在空气。

6.生交流发现：粉笔和橡皮都存在空气。

7.总结：我们可以通过将物体放入水中，观察有无气泡生成，来判断物体中

是否存在空气。

实验（三）：通过被风吹动的物体证明空气的存在

出示风吹头发、国旗飞扬的图片，问：这些场景中，空气是否存在？你的证据是什么？（空气是存在的，被风吹动的物体就能证明空气的存在）

追问：风是什么？（风是快速流动的空气）

过渡：那我们是不是可以用这些被风吹动的物体来证明空气的存在？

出示实验材料（气球、红旗等），请利用这些材料，找出更多空气存在的证据，并和你的组员交流你的方法。

学生交流

总结：我们可以通过被风吹动的物体来证明空气的存在。

[设计意图]学生通过“证明塑料袋中空气的存在”、“证明空瓶中空气的存在”、“通过被风吹动的物体来证明空气存在”的实验探究，进一步感知空气的存在，意识到证明空气存在的方法有很多，进一步提升实证意识。

活动二：比较空气和水

谈话：相信同学们对空气的性质又有了更深的认识，那接下来让我们请出我们另一位老朋友——水，对比一袋水和一袋空气，它们有什么不同？请用压一压、掂一掂等方法进行对比观察，并完成记录单的填写。

学生实验

学生交流发现，师生共同总结水与空气的不同点。

[设计意图]通过对比观察，学生能够直观地感受空气与水的不同，从而认识空气特征，为接下来对空气性质的探究做铺垫。

三、研讨（预设5分钟）

材料准备：教学课件

我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气的存在？这些方法中哪些更有

说服力？为什么？（直接、可测、可对比的实验方法更具说服力。）

2.空气与水有什么不同？（学生总结）

[设计意图]通过回顾本节课学到的知识，巩固学生对空气性质的认识，并通过总结实验方法，提升学生的证据意识，学会用证据来支撑自己的观点，从而提升科学探究能力。

四、拓展（预设3分钟）

1.提出问题：土壤中有空气吗？想办法通过实验来验证我们的观点。

2.学生运用今天所学，设计实验，并在课后完成实验探究。

[设计意图]通过“土壤中有空气吗”这个探究问题，引导学生学以致用，在探究过程中进一步培养探究思维，提升实证意识，学会用证据证明自己的观点。

【板书设计】

【教学后记】

在证明其他物体（如粉笔、橡皮）是否存在空气这个实验中，可能会出现气泡不明显，或者入水时把空气带入水中的情况，该如何解决？

针对气泡不明显的情况，可以在烧杯背后衬一张黑色的纸。在黑色背景下，小气泡也更容易被观察到。针对入水时把空气带入水中的情况，应事先提供镊子，告知学生要垂直缓慢浸入。

篇幅有限，中间部分省略······

第三单元声音

1.声音是怎样产生的

【教材简析】

《声音是怎样产生的》是教科版四年级上册《声音》单元的起始课，指向课标学习内容要求3.3.12：举例说明声音因物体的振动而产生。本课通过引导学生观察、比较发声物体与非发声物体的状态，发现“声音是由物体振动产生的”这一核心概念，为后续学习声音的强弱、高低、传播等知识奠定坚实的基础。教材分了四部分，聚焦、探索、研讨、拓展；探索部分主要安排了三个活动：一是认识各种声音，听一听并猜测它们是由什么发出的；二是观察橡皮筋发声前和发声后的状态，用画图的方式记录；再观察小鼓、音叉、喉咙是怎样发出声音的，初步归纳声音是由物体振动产生的；三是想办法让发声的物体停止振动，观察物体的声音变化，给学生提供更多的证据反证声音是由物体振动产生的。

【学情分析】

四年级的学生，他们对声音是怎样产生的并不陌生，有着丰富的感性经验，能够听到并制造各种声音。但他们对声音产生的认识停留在让物体发声的方法层面，很少会去思考声音是如何产生的，而且对于“振动”这一概念较为模糊，往往无法将听到的声音与看到的物体运动联系起来，没有系统地关注过发出声音时物体的变化，所以无法真正理解声音是由物体振动产生。

【核心素养目标】

通过观察发声物体，知道声音是由物体振动产生的。

通过观察、比较、描述、分析各种物体发声的变化，归纳、推理出物体振动产生声音。

能通过多种方法使物体发声，并细致观察、描述物体发声时的状态变化；能设计简单的实验，验证物体发声时是否在振动。

在探究活动中，乐于合作，愿意倾听他人的意见，并实事求是地记录观察到的现象。感受探究声音奥秘的乐趣。

【教学重点】

通过观察、比较、归纳，认识声音是由物体振动产生的。

【教学难点】

如何引导学生从多个现象中归纳出共同规律，并理解“振动”的概念。

【教学准备】

教师：媒体课件、锣。

学生：橡皮筋、塑料支架、小鼓、鼓槌、小泡沫球、音叉、装有水的水槽、学生记录单。

【教学过程】

聚焦问题，激发兴趣（预设3-5分钟）

材料准备：教学课件

情境导入：播放一段融合自然物之声及音乐之声的音频。

提问：“刚才你们听到了哪些声音？它们分别是由哪些物体发出的？”

提出问题：这些美妙且多样的声音究竟是如何产生的呢？

（板书课题：声音是怎样产生的）

[设计意图]以播放融合自然与音乐之声的音频导入，迅速抓住学生注意力，激发其好奇心。提问引导学生回忆并分享听到的声音及发声物体，初步感知声音的多样性和来源广泛性。进而抛出核心问题“声音究竟是如何产生的”，自然引出课题，让学生在问题驱动下主动思考，积极参与后续对声音产生原理的探究学习。

探索（预设25分钟）

认识各种各样的声音

听一听周围有哪些声音？你认为它们是怎么产生的？

初步猜测：鼓励学生基于日常生活经验进行大胆地猜测。

预设：学生可能会提及“敲打”“碰撞”“用力”等词语。（讲到的词进行板书）

观察发声物体

材料准备：橡皮筋、塑料支架、小鼓、鼓槌、小泡沫球、音叉、装有水的水槽

提问：你能让这根橡皮筋发出声音吗？

请注意观察，发声前和发声时，橡皮筋的状态有什么不同？

活动要求：学生分组实验，尝试用拨、弹等方式让橡皮筋发声，并仔细观察。

出示记录单，在记录单上画出橡皮筋发声前（静止、平直）和发声时（变模糊、来回运动）的状态。

交流：你观察到了什么现象？

用更多的材料研究其他发声物体是否也在振动。

分组实验与记录：学生领取材料分组进行探究，并完成记录单。

小鼓实验：将小泡沫球放在鼓面上，敲击小鼓。观察鼓面和小泡沫球的变化。

音叉实验：先轻敲音叉，听其发声，用手触摸音叉，感受其振动。

再重敲音叉，迅速将其尖端轻轻接触水面，观察水面变化。

声带实验：用手摸着自己的喉咙，轻轻发出“啊——”的声音，感受手的触感。

交流发现：按照顺序汇报，你在实验中观察到的现象。

小结：科学上，我们把像橡皮筋、小鼓、音叉、声带这样发出声音时往复运动的状态称为振动。（板书：振动）

让发声的物体停止振动

提问：现在你觉得声音是如何产生的？

预设：声音是由物体振动产生的。

（板贴：声音是由物体振动产生的）打个“？”。

如果我们让正在发声的锣停止振动，声音又会怎样呢？

教师敲击锣，发声后请一名同学按住锣面让锣停止振动。

提问：锣停止振动后，你们有什么发现？

请学生试一试让发声的橡皮筋、小鼓、音叉停止振动，说一说现象。

小结：如果我们让这些正在振动的物体停止下来，声音会怎样？声音是由物体振动产生的，停止振动，声音消失。（完善板书，去掉“？”。）

[设计意图]本环节通过让学生听、猜、观察、实验和交流，激发学生的好奇心和探究欲，培养他们的观察能力和科学思维。在“认识各种各样的声音”环节，学生通过日常经验的分享，建立初步的物体发声概念。在“观察发声物体”环节，通过分组实验和记录，学生能够直观地观察到物体振动与声音产生的直接联系，加深对振动概念的理解。最后，在“让发声的物体停止振动”环节，学生通过实际操作，进一步验证声音与振动的关系，巩固学习成果。整个探索环节的设计能更好地培养学生的科学素养和探究能力。

交流研讨观察中的发现（预设5分钟）

1.声音都是由物体振动产生的，我们同意这个观点吗？说一说我们的理由。

预设：橡皮筋、鼓、音叉、喉咙发声时，都在振动，当它们停止振动时，声音消失了。

2.结论：基于以上证据，总结出核心概念：声音是由物体振动产生的。

3.我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？

预设：不能

[设计意图]通过橡皮筋、鼓、音叉和喉咙的振动实验，学生能够亲身体验并观察到声音与物体振动之间的直接关系。这样的设计旨在通过实践操作和观察，让学生自主发现并归纳出声音产生的科学原理，从而加深对声音本质的理解。同时，通过提出反例的挑战性问题，激发学生的批判性思维，引导他们进一步探索和验证科学概念。

拓展（预设5分钟）

材料准备：课件。

播放蚂蚱、蟋蟀、蝉发声的视频，了解这些昆虫是靠什么振动发声的。

课后找一找生活中还有哪些现象能够证明“声音是由物体振动产生的”。

[设计意图]通过播放蚂蚱、蟋蟀、蝉发声的视频，学生能够直观地观察到这些昆虫通过身体的特定部位振动来产生声音。这样的活动不仅激发学生的好奇心和探究欲，而且帮助他们理解声音产生的基本原理。课后寻找生活中的声音现象，让学生将课堂知识与实际生活联系起来，培养他们的观察力和科学思维能力，同时增强学习的趣味性和实践性。

【板书设计】

【教学后记】

教师应如何引导，才能确保学生的观察活动有效指向“振动”这一核心概念？

教师应做好以下几点：1.在发布任务时，指令必须清晰且具有对比性。强调：“请同学们对比观察橡皮筋在发声前（静止时） 和发声一瞬间及持续发声时，它的样子（形态） 有什么不同？” 通过强调“对比”和“形态变化”，将学生的注意力从“动作”引向“物体本身的状态”。2.通过语言提示：可以给学生一些提示性的观察词汇，如：“它是静止的吗？还是在‘抖动’、‘晃动’、‘来回运动’？”也可以用记录单引导：使用设计好的记录单，要求学生画出“发声前”和“发声时”的橡皮筋状态。利用“放大”效应：对于不易观察的振动（如鼓面），提前准备好“小塑料泡沫球”等轻小物体作为“振动放大器”。

在“交流研讨”环节，提出“我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？”这问题时，课堂可能会陷入沉默，教师应如何有效应对，从而深化概念理解？

教师应提前预判学生可能出现的情况：1.提出反例，如电子设备发出的声音（手机铃声、音响）。可以准备一个简单的扬声器工作示意图或慢动作视频，展示其内部的纸盆或振膜在发声时是在高速振动的。2.将问题“反抛”与引导探究，如果学生一时想不出，教师可以降低难度，进行引导：“比如，我们听到的广播声，是谁在振动呢？你打算怎样证明呢？”教师可以引导学生思考用手去触摸感受，或用轻小物体靠近测试。

2.声音的强弱

【教材简析】

《声音的强弱》是单元的第二课，指向课标学习内容要求3.3.14：知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化是由于振动的变化引起的；制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置。本课从学生熟悉的声音现象引入，通过制造和感受强弱不同的声音，观察物体振动状态的变化，建立声音强弱与振动的幅度之间的因果关系，初步形成振幅的概念。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过对比电视声音的大小，引出声音有强有弱的现象，激发学生探究声音强弱原因的欲望。第二部分探索板块，学生通过让钢尺、鼓面、音叉等物体发出强弱不同的声音，观察并记录物体的振动状态，发现振动的幅度与声音强弱的关系。第三部分研讨板块，引导学生交流观察发现，比较不同物体发出强弱声音时的振动特点，概括出“物体振动的幅度越大，声音越强；物体振动的幅度越小，声音越弱”的结论。第四部分拓展板块，联系生活实际，让学生了解声音强弱在生活中的应用，增强学以致用的意识。

【学情分析】

通过第1课的学习，四年级的学生具备观察振动现象的基础。他们知道声音是物体振动产生的，知道有各种强弱不同的声音，但是，没有在两者之间建立联系。为什么会产生强弱不同的声音，同样也是四年级学生非常乐于探究的问题，让学生将“物体的振动状态”与“发出声音的强弱”联系起来是本课的重点，借此培养学生善于观察的习惯，并且提高他们的归纳总结能力。在实验操作中，学生能够完成简单的对比实验，但对“振动幅度”这一抽象概念的理解需要具体实验现象的支撑，在观察细微振动和准确描述现象方面仍需教师指导。

【核心素养目标】

1.通过制造和感受钢尺、鼓、音叉等物体发出的强弱不同声音，知道声音有强与弱之分，并认识到声音的强弱与物体振动的幅度有关。

2.通过让同一物体发出强弱不同声音的活动，能用画图方式记录物体振动幅度的变化，并运用观察和比较的方法归纳出“振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱”的规律。

3.在小组合作实验中，能细致观察、如实记录，乐于分享自己的发现，并感受到用科学原理解释生活现象的乐趣。

【教学重点】

通过实验发现声音的强弱与物体振动的幅度之间的关系。

【教学难点】

准确观察并描述物体振动幅度的细微差异，建立振动幅度与声音强弱的因果关系。

【教学准备】

教师：教学课件

学生：每组提供钢尺、鼓（鼓槌）、小泡沫、音叉、乒乓球（带线）

【教学过程】

一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）

材料准备：课件（音频《拉德斯基进行曲》片段）

教师播放《拉德斯基进行曲》片段：听听音频发出的声音前后有什么变化？我们平时说的声音大小、轻重、轻响等都指的是声音的强弱，可以用音量来表示。（板书：声音的强弱）

2.提问：音频的声音是怎样产生的？

3.追问：强弱不同的声音，喇叭的振动会有什么不同？

[设计意图] 基于学生已有“声音由物体振动产生”的认知，播放《拉德斯基进行曲》片段，自然引出本课核心问题，为后续探究振动幅度与声音强弱的关系做好铺垫。

二、探究活动一：观察钢尺声音的强弱和振动幅度之间的关系（预设12分钟）

材料准备：课件、钢尺

1.提问：现在给你一把钢尺，要让它们发出一个强的声音和一个弱的声音时，你们会吗？

请学生上台演示。钢尺一端压在桌面上，用力拨动产生强音，轻轻拨动产生弱音。

2.钢尺发出一个强的声音、一个弱的声音，振动情况一样吗？

学生猜测。

3.学生分组实验，侧面观察钢尺振动情况，记录。

4.研讨：钢尺发出一个强的声音，振动来回运动的距离大；钢尺发出一个弱的声音，振动来回运动的距离小。

5.教师引导：我们把物体振动时往返运动间的距离称为振动的幅度。（板书图示）

学生手势表示钢尺振动幅度大小：伸出手臂，声音弱时，放低手臂；声音强时，抬高手臂。

小结：钢尺的振动幅度越大，声音越强；

钢尺的振动幅度越小，声音越弱。

[设计意图]以观察钢尺产生强弱音为例进行研究，画质点观察钢尺振动幅度变化，用示意图和手势记录振动幅度的变化，一系列的方法，就是让学生建立“物体的振动状态”与“发出声音的强弱”之间的联系。

三、探究活动二：观察鼓、音叉声音的强弱和振动幅度之间的关系（预设19分钟）

材料准备：课件、鼓、鼓槌、小泡沫、音叉组材、乒乓球（用细线悬挂）、记录单

出示实验器材：鼓、鼓槌、音叉组材

1.提问：你能让鼓和音叉发出强弱不同的声音吗？

请学生上台演示。

2.追问：鼓面和音叉的振动容易观察吗？有什么好方法能帮助我们观察它们的振动幅度？

学生小组讨论观察方法。

3.提供小泡沫和悬挂的乒乓球，引导学生说出实验方案并演示：在鼓面上放小泡沫球，通过小泡沫跳动高度判断振动幅度；在音叉旁悬挂乒乓球，通过乒乓球摆动幅度判断振动幅度。

4.提问：观察它们发出强弱不同声音时，振动幅度有什么变化？

5.出示活动记录单，明确活动要求。

6.学生分组活动。依次观察并记录鼓、音叉发出强弱不同声音时的现象。（教师强调重复实验，让学生多做几次再记录）

7.研讨：根据学习单进行交流。

8.提问：三种物体在发出强弱声音时，有什么共同规律？

师生共同小结：物体的振动幅度越大，声音越强。振动幅度越小，声音越弱。

9.解释现象：引导学生运用刚建立的概念，解释聚焦环节中“音频中音量变化时喇叭振动变化”的现象。

[设计意图]在钢尺实验的基础上，进一步通过鼓和音叉的实验，运用“转化法”将不易直接观察的振动幅度转化为可见的泡沫球跳动和乒乓球摆动，让学生获得更多实证支持。通过分析、归纳，帮助学生清晰建立“物体的振动幅度越大，声音越强。振动幅度越小，声音越弱。”这一概念，发展学生的实证意识和归纳能力。

四、拓展：生活中的声音强弱（预设4分钟）

材料准备：课件（展示图书馆、医院、音乐厅、运动场等场所的图片）

1.提问：哪些场所需要控制声音的强度？为什么？

学生举例。

2.出示不同场所的图片，引导学生分析：需要弱声的场所：图书馆、医院；需要调节声音的场所：学校教室（上下课不同），中高考期间的马路（学校附近）

3.总结：生活中不同场所对声音强弱的需求不同，在需要安静的场所保持低声说话，做文明的小公民。

[设计意图]将科学知识与生活实际相联系，让学生体会到科学知识在生活中的应用价值。通过讨论不同场所对声音强弱的需求，培养学生根据具体情境调节声音的社会责任感，提升学生的公共意识。

五、【板书设计】

【教学后记】

1.学生对声音的表述上，强弱和大小混淆，如何处理？

在教学过程中，教师需要规范使用“强”“弱”来描述声音，通过对比活动强化概念认知。建议在板书和课堂用语中统一强调使用“声音强”“声音弱”的表述，并设计肢体反应游戏（如强声举手、弱声放手）帮助学生建立正确概念。

2.在实验中，学生对观察到直尺的振动幅度不明显，如何处理？

建议采取以下改进措施：将钢尺伸出桌面约15-20厘米，增加振动幅度；在钢尺末端贴上彩色标记点，增强观察的聚焦性；指导学生从侧面观察振动情况，并配合手势模拟振动幅度；条件允许时可借助手机慢动作拍摄功能，将振动细节投屏展示，提高观察效果。

3.学生难以理解“振动幅度”这一抽象概念怎么办？

建议通过多种方式将抽象概念具体化：用身体动作模拟振动幅度，如“幅度大”时手臂大幅度摆动，“幅度小”时手指轻微颤动；通过泡沫球、乒乓球的跳动高度，将抽象的振动幅度转化为具体的可见现象；在黑板上用图示直观展示“幅度”的含义。

4.如何帮助学生建立振动幅度与声音强弱的因果关系？

在实验过程中，教师要引导学生同时关注“用力大小→振动幅度→声音强弱”这三个变量的变化，通过记录表的对比分析，让学生发现其中的规律。在汇报环节，要求学生用“因为……所以……”的句式来描述观察到的现象，如“因为用力拨动钢尺，所以振动幅度大，因此声音强”，从而强化因果关系的建立。

3.声音的高低

【教材简析】

《声音的高低》是《声音》单元的第三课，指向课标学习内容要求3.3.14：知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化是由于振动的变化引起的；制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置。

本课在学生学习了声音的产生与强弱之后，进一步探究声音的另一个基本属性——音调。教材通过敲击铝片琴、拨动钢尺、敲击金属管三个探索活动，引导学生发现物体振动快慢与声音高低之间的因果关系，即振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。最终帮助学生建立“物体的结构变化会导致振动快慢变化，从而引起音调变化”的科学概念。

【学情分析】

四年级学生对声音有着丰富的感性经验，能够轻易分辨声音的高低，并知道不同的物体发出的声音不同。然而，他们大多不清楚现象背后的科学本质——振动快慢决定了音调高低。学生已具备一定的实验操作、观察记录和小组合作的能力，本课将引导他们从对现象的关注转向对本质的探究，通过控制变量的实验方法，发现振动与音调之间的内在联系，初步建构科学模型。

【核心素养目标】

通过敲击铝片琴、拨动钢尺等活动，知道声音有高低之分，认识到声音的高低与物体振动的快慢有关。

2.在“拨动钢尺”的实验中，能运用控制变量的方法进行探究，并能准确地观察、记录和描述振动快慢与声音高低的关系。

3.在探究活动中，乐于合作与分享，体会声音高低变化的奥秘，感受科学探究的乐趣。

【教学重点】

通过实验，发现物体振动快慢与声音高低之间的关系。

【教学难点】

能清晰地观察并比较钢尺振动的快慢；理解“振动快慢”是影响声音高低的本质因素。

【教学准备】

教师：教学课件、音频资料（高低不同的声音）、视频（32倍慢动作展示钢尺振动）、玻璃棒。

小组：铝片琴、钢尺、小木块、一组长短或粗细不同的金属管、实验记录单。

【教学过程】

聚焦问题，激发兴趣（预设3分钟）

材料准备：教学课件、音频

1.听音辨声：播放一段包含高低不同声音的音频，问：“这段声音有什么特点？”

2.引出概念：学生交流，明确声音除了强弱，还有高低之分，科学上把声音的高低叫音调。

3.出示实物：教师敲击铝片琴上长短不同的铝片。提问：“你发现了什么？”（声音高低不同）

4.聚焦问题：声音的高低究竟是怎样产生的？它与什么有关？今天我们就来探究“声音的高低”。（板书课题）

[设计意图]从听觉体验入手，激活学生的前概念，自然引出“音调”这一科学概念。通过铝片琴的演示，将学生的注意力引向“结构特征”与“声音高低”的关系，并顺势提出本课的核心探究问题，激发学生探究欲望。

二、探索声音高低的秘密（预设22分钟）

材料准备：铝片琴、钢尺、金属管、记录单

（一）活动一：敲击铝片琴

1.任务：学生分组敲击铝片琴，仔细听不同长度铝片发出的声音高低有什么不同？并尝试观察每个铝片振动特点。敲击要求：①按顺序敲击②用力不变

2推测：小组讨论并推测：声音的高低可能与什么有关？（预设与铝片的长短有关）

3.提问：我们知道声音是由物体振动产生的，声音的强弱与振动幅度有关，那声音的高低可能和振动的什么有关呢？

（二）活动二：拨动钢尺

1.过渡：钢尺发出声音时，能看到它的振动过程吗？

2.提问：怎样才能让钢尺发出高低不同的声音？（改变伸出桌面的长度）

3.预测：钢尺伸出桌面越长，发出的声音越低；钢尺伸出桌面越短，发出的声音越高。

4.明确方法：改变尺子伸出的长度，拨动尺子使其发声。用木块控制拨动的幅度相同，从侧面观察振动的快慢，听声音的高低，比较振动的特点与声音高低的关系。

5.实验与记录。

6.汇报交流实验现象，思考声音的高低与什么因素直接相关？

7.为了让大家看得更清楚，老师拍下了钢尺振动的视频，并放慢32倍。

8.小结：钢尺伸出桌面越长，振动越慢，发出的声音越低；

钢尺伸出桌面越短，振动越快，发出的声音越高。

（三）活动三：敲击金属管

1.任务：那长短相同的物体发出的声音高低一样吗？用相同大小的力敲击一组长短相同，粗细不同的金属管。

2.思考：粗细不同的金属管发出的声音有什么规律？

预设：粗管发出声音低，细管发出声音高。

3.提问：可能与什么有关？

4.出示“乐器调音器”软件，能测量发出不同音调的金属管和铝片振动的快慢，数值越大，说明振动越快。

[设计意图]本环节是探究的核心。三个活动层层递进：铝片琴进行初步感知和推测；钢尺实验作为关键环节，通过控制变量和细致观察，建立“振动快慢决定声音高低”的核心概念；金属管活动则用于验证和巩固结论。教师对观察方法的指导是突破难点的关键。

三、交流研讨，建构概念（预设12分钟）

材料准备：教学课件

1.建构概念——教师引导提问：“比较三次实验，声音的高低与什么因素直接相关？”（振动快慢）

2.师生共同总结：物体振动得越快，发出的声音就越高；振动得越慢，声音就越低。（板书）

3.提问：振动快的物体有什么特点？

4.学生讨论、交流：短、细物体振动得快，所以音调高；长、粗的物体振动慢，所以音调低。 

5.联系生活：我们还在哪里听到过声音高低的变化？（如：女高音和男低音、小鸟和老牛的叫声等）

[设计意图]通过全班研讨，将各组零散的发现汇总，引导学生从具体现象中抽象出科学规律，自主建构核心概念。通过解释铝片琴和金属管的现象，以及联系生活实例，促进学生对概念的迁移和应用，实现思维的发展。

四、拓展延伸（预设3分钟）

材料准备：试管、水、玻璃棒

1.教师展示一组装有不同量水的试管，吹试管口。

2.引发思考：吹试管时，声音的高低有什么不同？是什么在振动？（空气柱）声音的变化与水的多少有什么关系？

3.如果用玻璃棒依次敲击试管，声音又会怎么变化？

[设计意图]通过吹试管的拓展活动，将学生的认知从固体振动引向气体振动，进一步验证和巩固本课核心概念，体现概念的普适性。同时将探究兴趣延伸至课外。

【板书设计】

【教学后记】

1.学生难以清晰观察钢尺振动的快慢，怎么办？

教师可采用以下策略：(1)在实验前进行示范，让学生明确观察的是尺端振动的“速度”而非“幅度”。(2)建议学生从侧面观察尺尖的振动。(3)允许学生用“快、较快、慢”进行相对比较，不要求精确量化。(4)可利用手机慢动作拍摄功能，投屏展示，帮助学生直观感受。

2.在“拨动钢尺”实验中，如何引导学生进行有效的合作？

建议进行小组角色分工，如：一名操作员（负责拨动钢尺），一名观察员（组织大家观察和判断振动快慢），一名记录员（负责填写记录单），一名噪音控制员（确保大家能听清声音）。轮流担任角色，确保每位学生都能参与其中。

4.乐器的声音变化

【教材简析】

《乐器的声音变化》是四年级上册《声音》单元的第四课。本课的教学内容指向课标学习内容要求3.3.14：指向音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化是由于振动的变化引起的。教材内容分为“聚焦”“探索”“研讨”和“拓展”四个部分。“聚焦”部分通过生动的生活图片和问题引出主题，激发学生的好奇心。“探索”部分设计了两个实践活动，分别是探索吉他声音的变化和探究排箫声音的变化，通过动手操作和观察记录，让学生亲身感知声音的变化规律。“研讨”部分提出两个关键问题，引导学生对所学知识进行思考和讨论。“拓展”部分则通过介绍我国悠久的乐器发展史，拓宽学生的视野，增强文化认同感。

【学情分析】

四年级学生的逻辑推理能力有所提升，能理解乐器的演奏方式和声音变化的因果关系，但抽象概念需要具象化辅助，例如实物操作等。通过本单元前期的学习，他们已掌握基础的声音变化规律和相关的实验技能，但实验设计能力有待强化。本课，教师将指导学生以控制变量的方式逐步探究吉他声音的高低强弱变化规律，引导学生自主探究排箫中的声音变化规律。

【核心素养目标】

1.学生能够通过亲手操作吉他模型和排箫实物，进行控制变量的对比实验，深入理解并掌握吉他声音强弱与高低的变化规律，以及排箫声音高低与箫管长短粗细的关系。

2.学生能够运用所学的声音变化规律，清晰地解释不同乐器（包括古代乐器）如何实现声音的高低强弱变化，并能针对未知乐器声音变化的现象提出合理的猜想与验证方法。

3.通过观赏古代乐器演奏视频与图片，学生能够认识到我国乐器发展史的悠久与丰富，增强民族自豪感和文化认同感，激发其对音乐文化的兴趣与尊重。

【教学重点】

探究吉他和排箫的声音高低强弱的变化规律。

【教学难点】

通过对比实验得出吉他琴弦和箫管声音变化的规律，并能应用至中国古代乐器声音变化规律的分析。

【教学准备】

教师：教学课件、吉他、排箫

学生：吉他琴弦模型、观察记录单。

【教学过程】

一、音乐游戏，激发兴趣（预设2分钟）

材料准备：教学课件

1.讲述：大家喜欢听音乐吗？今天老师邀请大家来参加一场盲盒音乐会，请同学选择盲盒，听音乐，猜猜这是什么乐器演奏的？

2.播放盲盒音乐盒，学生听音乐猜乐器。

3.追问：你们是怎么猜出来的？

4.讲述：乐器很神奇，能发出高低强弱不同的美妙声音。那乐器的声音变化是怎样实现的？（揭题）

[设计意图]通过盲盒音乐会的形式，构建一个神秘而有趣的学习情境，迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲。利用学生喜欢音乐的天性，通过听音乐猜乐器的活动，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在愉悦的情感体验中自然过渡到本课主题——乐器的声音变化。通过追问学生如何猜出乐器，引导学生关注乐器的声音特性，如音色、音高、音量等，为后续深入探究乐器的声音变化规律做好铺垫。

探索吉他声音的变化（预设22分钟）

材料准备：教学课件、吉他、吉他小模型、记录单

1.出示乐器吉他演奏视频，研讨：哪些方法会让吉他的声音发生变化？

补充：弹拨的力度、拨动不同的琴弦、手按压的位置等方法，都能让吉他发出不同的声音。

2.思考：这些方法让吉他声音的变化有什么样的规律呢？如何验证大家的猜想呢？

[设计意图]通过观看吉他演奏视频，让学生直观感受到吉他声音的多样性和变化性，激活学生已有的生活经验和知识储备。通过研讨视频中吉他声音变化的方法，如弹拨力度、拨动不同琴弦、手按压位置等，启发学生思考并讨论这些方法如何影响吉他的声音，为后续实验探究提供思路和方向。

吉他声音的强弱变化

1.讲述：让吉他的声音变化的方法有很多，想要找到吉他声音变化的规律，我们需要逐一用实验来验证。如果用不同的力度弹拨琴弦，声音会发生什么变化？

2.学生上台演示实验，提醒：每次弹拨的琴弦要保持不变。

小结：弹拨力度大，吉他发出的声音强；弹拨力度小，吉他发出的声音弱。

[设计意图]通过学生上台演示不同力度拨动琴弦的实验，让学生亲身体验力度对声音强弱的影响，增强学生的实践能力和感性认识。在实验过程中强调控制变量的重要性，即每次弹拨的琴弦要保持不变，只改变力度这一变量，以准确观察不同力度对声音强弱的影响，培养学生的科学思维和实验能力。

（二）吉他声音的高低变化

活动一：用同样的力度拨动不同的琴弦

1.提问：那如果用同样的力度拨动不同的琴弦，声音变化又会有什么样的规律？我们可以怎么来验证？

2.课件出示记录单1，讲述：先观察比较这三根琴弦有什么不同，再用相同的力度弹拨不同的琴弦，仔细观察声音的变化并记录。

3.提醒：（1）保持安静的实验环境，轻声讨论；

（2）可以多试几次，进行比较。

4.学生分组探究记录。

5.学生分享交流探究结果

6.小结：用同样的力度弹拨，细的琴弦，振动速度快，发出的声音高；粗的琴弦振动速度慢，发出的声音低。

[设计意图]通过分组探究相同力度拨动不同琴弦的实验，让学生在合作中共同完成任务，培养学生的合作能力和团队精神。引导学生观察比较不同粗细的琴弦在相同力度下发出的声音高低，并记录实验数据，培养学生的观察力和记录能力。通过小组分享和全班讨论的方式，共同分析实验数据，得出结论。

活动二：同一个琴弦发出不同的声音

1.提问：有什么办法能让同一根琴弦发出不同的声音？

2.出示一根琴弦的乐器图片，学生描述弹拨的方法

3.出示表演者调音的图片，补充：表演者还会调节旋钮来改变吉他的声音。

4.追问：表演者演奏前需要先调音准，是怎么调的？表演者演奏时，是如何让同一根弦发出高低不同的声音。

5.课件出示记录单2，讲述探究步骤：（1）像表演者一样调节松紧，观察琴弦和声音的变化，完成记录单。

（2）尝试按住琴弦的不同位置，观察琴弦振动部分的变化，仔细比较声音的变化。

6.学生分组探究记录

7.学生分享交流探究结果

小结：（1）调节松紧，琴弦紧，振动速度快，声音高；琴弦松，振动速度慢，声音低。

（2）按压位置不同，琴弦振动的长度不同，琴弦振动长度短，振动速度快，声音高；琴弦振动长度长，振动速度慢，声音低。

[设计意图]通过提问如何让同一根琴弦发出不同的声音，引导学生思考并尝试不同的弹拨方法和调节方式，如按压位置不同、调节松紧等。让学生分组进行实践探究，尝试按住琴弦的不同位置和调节松紧来改变声音，并记录实验数据，培养学生的实践能力和探究精神。通过实验总结，使学生理解按压位置不同和调节松紧对琴弦振动长度和速度的影响，进而理解声音高低与琴弦振动长度和松紧程度的关系，提升学生的归纳总结能力。

三、探究排箫声音的变化（预设10分钟）

材料准备：教学课件、排箫实物、箫管模型（3联）、记录单

1.出示排箫实物，讲述：通过探究，我们了解了吉他的声音变化的方法和规律，那么这个吹奏乐器——排箫，他的声音变化又有什么奥秘呢？先请一位同学来试着演奏一下。

2.学生演示吹不同位置的箫管，思考排箫的声音变化与什么有关？

3.学生交流猜想

梳理猜想：（1）排箫的声音变化和箫管的长短有关；（2）排箫的声音变化和箫管的粗细有关。

4.课件出示记录单3，讲述探究步骤：（1）学生观察编号1、2、3的箫管，记录他们的特征。（2）用同样的力度，分别吹响这三根箫管，比较声音变化并记录。

5.学生分组探究记录

6.学生分享交流探究结果

小结：箫管细、短，声音高；箫管粗、长，声音低。

[设计意图]通过出示排箫实物，让学生观察排箫的结构和特点，如箫管的长短、粗细等，为后续探究排箫声音变化提供基础。让学生吹奏排箫，感受不同位置的箫管发出的声音高低不同，增强学生的实践体验。通过探究排箫声音变化与箫管长短、粗细的关系，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的探究能力和问题解决能力。

四、揭秘中国古代乐器（预设6分钟）

材料准备：课件—古代乐器演奏视频、古代乐器的图片。

1.出示古代乐器图片和视频，讲述：其实排箫是世界上最早的乐器之一，而我国拥有非常悠久的乐器发展史，观察图片，想一想它们是如何实现声音变化的？

2.课件出示视频，现在让我们一同来欣赏一场跨越时代的视听盛宴，观看时，请观察这些古代乐器是如何实现声音变化的。

3.学生观看视频资料

4.学生交流分享想法

5.课后任务：查阅资料，验证自己的猜想，寻找古代乐器实现声音变化的方法与其声音变化的规律。

[设计意图]通过观看古代乐器演奏视频和图片，让学生了解我国悠久的乐器发展史和丰富的音乐文化，增强学生的民族自豪感和文化认同感。通过了解不同种类的古代乐器及其声音变化的方法与规律，拓宽学生的视野，激发学生对音乐文化的兴趣和热爱。通过课后任务，鼓励学生自主查阅资料、验证猜想、寻找古代乐器实现声音变化的方法与规律，培养学生的自主学习能力和研究精神。同时，这一任务也促进了学生将课堂所学知识应用于实际生活中的能力。

【板书设计】

【教学后记】

1.学生在实验过程中可能出现操作不规范的问题，如何解决？

解答：在实验前，教师应详细讲解实验步骤和注意事项，并进行学生示范操作。在实验过程中，教师应巡回指导，及时纠正学生的不规范操作，确保实验的准确性和安全性。

2.如何将抽象的声音变化规律具象化，便于学生理解？

解答：教师可以通过实物操作、模型演示和多媒体展示等多种方式，将抽象的声音变化规律具象化。例如，在探究吉他声音变化时，可以使用吉他模型和琴弦模型进行演示；在探究排箫声音变化时，可以让学生体验吹奏排箫，感受声音的变化。同时，结合生动的语言描述和直观的图表展示，帮助学生更好地理解声音变化规律。

5.设计我们的乐器

【教材简析】

《设计我们的乐器》是第三单元《声音》中的第五课，属于工程设计与技术实践类课程。在学生已掌握声音的产生、强弱、高低等基础知识，并了解乐器如何实现声音变化的基础上，本课引导他们动手设计并制作简易乐器，完成从知识理解到实践应用的跨越。

教材内容分为四个部分：第一部分明确任务，提出“利用身边的材料制作乐器，并用它演奏一段《小星星》乐曲”的核心目标。第二部分制定评价标准，引导学生共同商定乐器的评价标准。第三部分设计方案，要求学生以设计图的形式呈现乐器设计方案。第四部分实施计划，指导学生依据方案完成乐器的制作。

【学情分析】

本课的教学对象是四年级上学期学生，年龄大约在9～10岁。这一阶段的学生普遍好奇心强、乐于动手操作。《设计我们的乐器》位于《声音》单元的后半部分，不仅是对声音知识的巩固应用，更是一节融合了科学、技术、工程与艺术的STEAM项目式学习课程。学生将从之前的“观察者”、“探索者”转变为“设计师”、“工程师”，这一转变是学习能力的跨越，必然伴随着具备难度的挑战。

【核心素养目标】

1.能够基于声音的产生与变化规律，提出制作乐器的创意构想。

2.能选择合适的材料，动手制作出可发出不同音调的简易乐器。

3.体验动手创造的乐趣，形成乐于合作、敢于创新的科学态度。

【教学重点】

经历并理解“明确任务—制定标准—设计方案—实施计划”这一完整的工程设计与制作过程；能运用“声音的高低与物体振动快慢有关”的科学原理，设计和制作出能发出不同音调的乐器。

【教学难点】

将“声音高低变化的原理”应用到乐器设计中，并在制作过程中实现对乐器音调的调整与控制。

【教学准备】

教学课件。

“材料超市”材料清单：

主体材料：橡皮筋、吸管、杯子、水。

结构材料：纸盒、纸筒、木板、泡沫板。

固定材料：胶带、图钉、双面胶、绳子。

装饰材料：贴纸、彩纸、礼品纸、水彩笔。

加工材料：尺子、记号笔、剪刀、刻刀。

【教学过程】

一、明确任务：以匠之心，奏我之音（预设5分钟）

1.谈话：同学们，上节课，我们欣赏了各种乐器高低强弱不同的美妙声音。今天，我们将迎来全新的挑战——你们，准备好成为一位乐器设计师了吗？

2.谈话：太好了！但要成为一名真正的设计师，我们不仅需要知识，更需要一颗专注与热爱的匠心。在我国，有一位被誉为“大国工匠”的制琴师——朱象教先生。作为中国第一代职业制琴师，他将毕生心血都倾注于提琴的设计与制作上，为中国提琴制造事业奠定了坚实的基石。在他的手中，刻刀是笔，木材是纸，他将生命的音符，深深镌刻在了中国乃至世界提琴制作的史册上。

3.谈话：今天，就让我们像朱象教先生一样，用一双巧手、一颗匠心，来设计并制作一件属于我们自己的专属乐器。

4.谈话：我们的任务——利用身边的材料制作乐器并用其演奏一段《小星星》乐曲。大家有信心接受这个挑战吗？

[设计意图]导入环节旨在构建“情境-价值-任务”三位一体的学习起点。情境方面，通过“乐器设计师”的角色转换，激发学生的学习主体性；价值方面，引入“大国工匠”朱象教的榜样故事，将课堂立意升华至“工匠精神”的价值引领，为后续活动的展开注入持久的内驱力；任务方面，以演奏《小星星》片段为明确任务驱动，将“学习榜样精神”落地、转化为具体、可操作的探究目标。

二、制定标准：古训先领，标准先行（预设6分钟）

1.研讨：不以规矩，不成方圆。在制作乐器之前，我们先商量一下，一把“好乐器”的标准是什么？我们可以从哪几个方面进行评价？

2.谈话：我们可以从音调数量、音准情况、外观结构三个方面进行评价。

3.提问：我们可以设置怎样的评价等级呢？要达到不同等级，需要分别满足什么条件?

4.归纳：我们可以将评价等级设置为合格、良好、优秀三种，以“音调数量”这一评价内容为例，乐器有1～3个音调为合格，达到4个为良好，达到5个为优秀。

[设计意图]通过“不以规矩，不成方圆”的古训，引导学生意识到制定标准在工程设计中的重要性。师生共同从三个维度制定三个层级的评价标准，使课堂探究目标变得更加清晰、精准，为后续的设计制作提供了愈加明确的指南。

三、设计方案：原理为纲，设计为器（预设12分钟）

1.提问：有了清晰的标准，下一步我们便要解决核心问题——怎么做？首先，请大家回顾一下，我们见过的乐器，都是靠什么方式发出声音的？

2.归纳：比如吉他是弹拨，笛子是吹奏，鼓是敲击，发声方式多种多样。那么，另一个关键问题来了：声音的高低又是由什么决定呢？

3.追问：我们已经知道声音的高低取决于物体振动的快慢。那么，你能想出哪些具体的方法来改变这些物体振动的快慢呢？

4.聚焦：大家的想法都紧扣原理：拉紧或放松橡皮筋，可以改变橡皮筋振动的快慢；裁剪吸管的长短，可以改变吸管内空气柱振动的快慢；调整杯中的水量，可以改变整个水杯振动的快慢。

5.谈话：现在，就请各位设计师，将这些原理融入你们的设计图中，设计你们的乐器吧！请务必注明这三个点:乐器的发声方式、音调变化的方式、制作乐器所需的材料。

6.学生分组合作，绘制设计方案。

[设计意图]本环节旨在引导学生完成从“观察者”到“设计师”的关键跨越。通过递进式的提问，引导学生回顾起乐器的发声方式，进而聚焦于“音调的高低取决于物体振动的快慢”这一核心原理。随后，驱动学生将原理与具体材料相联系，举例说明改变音调的方法。最终，学生整合想法，形成完整的设计方案，为制作环节提供蓝图。

四、实施计划：备料有方，制作有章（预设14分钟）

1.提问：看到大家的设计图！我非常期待你们的作品！“材料超市”马上开门迎客！不过，在选择材料前，我们一起思考三个能让我们乐器更成功的关键问题：第一，选择材料时，应该考虑哪些因素？第二，如果需要的材料没有或跟预想的不一样，应该怎么做？第三，优秀的乐器不仅要好听，还要好看，除了将材料进行组装外，还能做些什么？

2.归纳：我们来梳理一下，这些是我们成功的秘诀：选择材料时，像工程师一样理性，优先考虑它能否实现我们的发声目标和结构需求；遇到材料问题时，像发明家一样灵活，寻找替代品或利用工具把材料加工成需要的样子；乐器基本完成后，像艺术家一样用心，精心装饰你的乐器，提升它的美感。

3.小结：“选择材料→利用工具把材料加工成需要的样子→将加工后的材料进行组装和装饰”这就是我们制作乐器的完整步骤。现在，你们已经掌握了所有秘诀，接下来，就请到“材料超市”选取你们需要的材料吧！预祝各位制作顺利！

4.学生分组选择材料，开始制作乐器，教师巡回指导。

[设计意图]本环节的关键在于通过三个关键的提问，引导学生思考材料的选择标准、替代方案和外观优化，培养他们的工程思维和解决问题的能力，帮助他们提前预判和规避制作中可能遇到的困难。并为学生梳理出“选材—加工—装饰”的清晰步骤，让学生能有效地带着明确的目标与策略去行动。

五、课堂小结：举世无双，精进无止（预设3分钟）

1.谈话：看到大家独一无二的乐器，老师感到非常震撼！它们跟购买的乐器相比，一定有特别之处。谁愿意分享一下，你们的乐器最与众不同的点。

2.归纳：最闪光的点在于它们充满了创意与巧思，每一件都是举世无双的，承载着我们的探索与汗水。但是，能购买到的乐器，经过了精密的调试和改进，因此在音调的精准度和工艺的精细度上更胜一筹。

3.小结：我们今天创造的最大价值，就是这份“举世无双”！而如何让音调更精准、让外观更精美，这恰恰是我们下一站探索的起点。在下节课《改进我们的乐器》中，我们将化身“乐器优化大师”，专门攻克这些难题，让大家举世无双的创意，发出更动听的声音！

[设计意图]设置积极的对比反思，让学生认识到他们制作的乐器具有独特的价值与可改进的空间，充分保护学生的创作激情，并将“音准与美感”的不足成功转化为下节课学习的内驱力。

【板书设计】

【教学后记】

在传统教学中，我们常提供限定材料（如橡皮筋、吸管、杯子）以降低难度。但本节课若想真正激发学生的原创性，就需要提供一个更为丰富的“材料超市”。这会导致学生面临“选择困难”和“制作脱离设计”的新挑战。

1.如何解决学生“选择困难”这一问题？

教师可将“材料超市”按功能分层，将不同材料分区，分为主体材料、结构材料、固定材料等，学生会自然地从每个分区中选取材料，从而构建出一个完整的乐器制作系统，避免结构缺失。

2.如何解决学生“制作脱离设计”这一问题？

教师可在不同时间点采取以下策略：

制定标准时，专门设立一项“制作与设计吻合度”的评分项。

制作乐器前，让学生拿着设计图去“材料超市”“模拟采购”，只是看和想，不真正拿取。思考：“我设计的乐器，超市里有合适的材料吗？”如果发现没有，回归设计图进行第一次优化。

制作乐器中,要求每个小组的工作台上必须始终铺开的设计图，让它成为制作过程的“导航图”。如果发现设计不足，允许学生使用不同颜色的笔修改设计，并简要写明修改原因。教师在巡视过程中，也要对照设计图提问“这和你的设计一致吗？这个调整，让你的乐器更好了吗？”

6.改进我们的乐器

【教材简析】

本课是《声音》单元的第六课，属于工程优化与技术改进类课程。学生在第五课已完成乐器的初步设计与制作，本节课重点引导他们基于测试结果和评价标准，发现乐器存在的问题，并通过调整材料、结构或发声方式，对乐器进行优化改进。课程强调“测试—分析—改进—再测试”的迭代设计思维，培养学生的批判性思维与持续优化能力。

教材内容分为三个部分：第一部分测试与改进，尝试用我们制作的乐器演奏一段简单的乐曲，看能否达到任务要求，并查找乐器存在的问题。第二部分改进后再测试，学生针对存在的问题，改进乐器，并再次进行测试，直到达到任务要求。第三部分展示评价，学生利用自制乐器练习一小段乐曲，然后开展一次班级演奏展示活动。评一评我们制作的乐器。

【学情分析】

本课的教学对象是四年级的学生，这一阶段（9-10岁）的学生普遍好奇心强、乐于动手操作。学生通过第五课的学习，已具备乐器制作的基本经验，但可能面临音准不准、结构不稳、外观粗糙等问题。四年级学生初步具备发现问题与分析问题的能力，但缺乏系统改进的策略。本节课需引导他们从“制作者”转变为“优化师”，在反思中提升工程实践能力。

【核心素养目标】

1.能通过测试发现乐器的音准、结构或外观问题，并提出改进方案。

2.能完整经历“测试评估—分析问题—制定改进计划—优化制作”的完整迭代过程。

3.在不断测试改进的过程中培养精益求精的工匠精神，乐于接受反馈并持续优化作品。

【教学重点】

掌握乐器改进的流程与方法，能针对具体问题调整设计方案。

【教学难点】

将抽象的音准问题转化为可操作的结构调整策略（如松紧、长短、水量等）。

【教学准备】

（1）材料补充包：不同粗细的橡皮筋、长短不一的吸管、调音器（可选）、加固材料（小木片、胶枪）、装饰材料。

（2）工具：剪刀、尺子、记号笔、胶带。

（3）教学课件

【教学过程】

一、问题导入：以评促改，精益求精（预设3分钟）

1.谈话：同学们，上节课我们像小工匠一样制作了独一无二的乐器（ppt展示部分学生作品图片）。但真正的工匠精神不仅在于创造，更在于精益求精！今天，我们将化身‘乐器优化大师’，对照评价标准，让我们的乐器从“合格”升级到“优秀”！先请大家用制作的乐器演奏一段简单的乐器，思考两个问题：为了让我们制作的乐器更加出彩，你的乐器在音准、结构或外观上还有什么不足？你希望优先改进哪一点？

[预设学生回答]

音准角度：“我的吸管琴有几个音不准，吹起来声音模糊。”

音调角度：“橡皮筋吉他的弦太松了，一拨就晃，音调不稳定。”

外观角度：“纸盒鼓的外观有点丑，我想装饰得更漂亮。”

[设计意图]通过对比第五课成果与评价标准，引导学生主动发现不足，明确本课目标为“优化而非重制”，强化工程思维中的迭代意识。

二、分析问题：聚焦关键，寻找根源（预设7分钟）

提问：大家发现了不少问题，现在我们来“会诊”乐器！以小组为单位，选择每个乐器最突出的一个问题，分析原因。比如音不准——是材料问题还是设计问题？为什么同一把吸管琴，长短相同却音调不同？

[预设学生回答]

“吸管剪得不够平齐，导致空气振动不均匀。”

“橡皮筋吉他的纸盒共鸣箱太小，声音放大效果差。”

“水量没有精确测量，杯子敲击时音高随机。”

引导：很好！这些分析都指向科学原理——音调高低由振动快慢决定。如何通过调整材料改变振动？比如拉紧橡皮筋、剪齐吸管、定量加水……让我们把问题转化为可操作的改进点。

[设计意图]将表象问题归因于科学原理（振动与音调关系），培养学生从“发现问题”到“分析根源”的探究能力，为改进方案提供理论支撑。

改进设计：制定方案，精准优化（预设10分钟）

引导：现在请同学们拿出你们的“改进设计图”，在你们的原始设计图上用红笔标出需要调整的部分，并写出改进方法。（PPT出示例子）

PPT案例展示：

问题：吸管琴音调不准→改进方案：用尺子重新测量吸管长度，确保每根吸管长度差为1厘米，切口平齐。

问题：橡皮筋吉他易松动→改进方案：增加琴码（用小木片垫高琴弦），调整橡皮筋松紧度。

学生活动：分组绘制改进方案，教师巡回指导，重点检查方案是否与问题对应、是否具备可操作性。

[设计意图]通过对比案例和模版引导，让学生将抽象问题转化为具体技术方案，强化“设计-优化-实践”的工程流程。

优化制作：动手实践，迭代升级（预设15分钟）

引导并提出要求：同学们，“材料补给站”已开放，这里为大家提供了更精细的材料，如不同粗细的橡皮筋、调音器、加固胶枪等，请根据改进方案领取所需材料。操作中注意：先调整音准，再加固结构，最后装饰！遇到难题可参考“优化锦囊”（张贴常见问题解决方法）。

关键指导点：

音准调整：演示“水量微调法”（水杯乐器）或“松紧对照法”（橡皮筋乐器），引导学生用调音器或对照《小星星》音高校准。

结构加固：示范如何用胶带缠绕接口、添加支撑结构提升稳定性。

7.学生活动：分组优化制作，教师巡视并针对性提问：“这个调整让音准更好了吗？为什么选择加粗橡皮筋？”

[设计意图]提供差异化材料和支持工具，让学生在实践中理解“精准调整”对音准的影响，培养技术应用能力。

五、展示评价：对比反思，见证成长（预设5分钟）

8.教师语言：优化时间到！请小组用《小星星》片段展示改进成果，并分享：“我的乐器最大的进步是什么？我是通过什么方法实现的？”其他组根据评价标准（音准、结构、外观、音调）进行星级评价，最后开展一次班级音乐展示会。

[预设学生展示]

“原来我的吸管琴只有3个音准，现在5个音全准了！因为我用尺子重新测量了吸管长度。”

“我给纸盒鼓加了彩纸装饰，还固定了把手，现在既好看又牢固。”

9.教师总结：“从‘勉强合格’到‘接近优秀’，你们的每一点改进都是工匠精神的体现！优化没有终点，下节课我们可以继续挑战让乐器音色更美、音量更稳——这就是工程师永不止步的追求。”

[设计意图]通过对比改进前后的效果，让学生直观感受迭代优化的价值，强化成就感，同时埋下持续探究的种子。

【板书设计】

[设计意图]板书突出迭代流程和科学原理的关联，帮助学生形成系统化的工程思维框架。

【教学后记】

在测试评估过程中，学生可能难以精准感知音准的偏差，如何解决？

教师可提供手机调音APP或音叉作为对照工具，让学生通过听觉对比发现差异

2.如何解决学生“改进小乐器后，效果仍不显著”这一问题？

第一种方法：引导小组互助，例如让音准好的学生分享裁剪技巧；

第二种方法：通过教师演示“控制变量法”，比如：仅调整水量，观察音高变化。先让学生进行模仿，让四年级学生对“控制变量法”有初步的认知，从而进行有效实验。

7.声音的传播

【教材简析】

《声音的传播》是本单元的第7课，指向学科核心概念“物质的运动与相互作用”，对应课标学习内容要求“3.3 举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播”。本课以“鼓的振动发声”为起点，引导学生围绕核心问题思考“声音是怎样从一个地方传到另一个地方的”。通过固体传声、液体传声、气体传声三个递进实验，帮助学生建立声音传播需要物质媒介（固体、液体、气体），且声音能向各个方向传播的认知。

教材由四部分组成。第一部分聚焦。教材通过让同学们听鼓声，观察鼓面振动，提出本课的核心问题“声音是怎样从一个地方传到另一个地方的”。第二部分：探究。根据核心问题，寻找证据，论证猜想。活动一：把耳朵贴在桌子的一端，听一听其他同学在桌子另一端轻轻抓挠桌面的声音。活动二：用击打后的音叉轻轻触及水面，观察并记录水面的变化，再将音叉浸入水中，听一听音叉发出的声音。活动三：慢慢抽出玻璃罩内的空气，听一听闹钟的声音有什么变化。第三部分：研讨。和同学交流“声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？声音在传播的过程中借助了什么物质？”等问题，加深对于声音在不同物质中传播途径的理解。第四部分：拓展。通过自制一个简易土电话，改变土电话两端的位置高低、“电线”的松紧程度，知道声音的传播效果好坏和电话两端的位置高低、“电线”的松紧程度有关。

【学情分析】

通过前几节课的学习，学生已经掌握“声音由物体振动产生”“声音高低/强弱与振动有关”的概念，也通过制作小乐器，进一步认识了声音高低、强弱的改变与振动变化的关系，但由于声波的不可见性，存在两大认知教学难点:

1.难以理解“振动如何通过物质传递声音”；2.难以区分“不同物质传声的差异”，且易混淆距离、物质本身对传声效果的影响。此外，学生虽能进行简单实验操作，但缺乏“基于假设设计实验、用证据支持结论、主动质疑证据严谨性”的论证意识，需在本课中重点引导。

【核心素养目标】

1.通过抓挠桌面听声音、音叉入水听声音、抽干空气听声音的实验，知道声音需借助固体、液体、气体等物质传播，且在不同物质中传播效果不同，能向各个方向传播。

2.通过设计、观察、记录声音在不同物质中传播的实验，收集证据，尝试用证据解释声音的传播，具备初步的科学论证能力。

3.在小组实验与研讨中，能如实记录证据、主动分享论证过程，具有基于事实表达观点的意识；能愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点。

【教学重点】

通过“假设－证据－分析”的论证过程，知道声音的传播需要固体、液体、气体等物质媒介，且能向各个方向传播。

【教学难点】

收集证据，用证据解释“声音能在不同物质中传播”问题。

【教学准备】

教师：教学课件、鼓、真空抽气装置（含电铃）

学生：音叉、水槽、记录单、纸杯、回形针、细线等

【教学过程】

一、聚焦问题（预设5分钟）

材料准备：教学课件

教师出示小鼓，敲击发出声音。

提问：小鼓是怎样发出声音的？鼓声是怎样“跑”到你们的耳朵里的呢？

学生交流，作出猜想，提出鼓声传到耳朵的原因。

（预设：① 鼓面振动让空气振动，空气带着振动传到耳朵；② 鼓面振动让桌子振动，桌子传到地面再到耳朵；③ 只有空气能传声，固体不能。）

教师将学生提出的猜想出示在黑板上。

引导：这些猜想是否正确？我们需要通过实验收集证据来验证——声音到底靠什么传播的。

板书标题：声音的传播

[设计意图]大多数学生很少关注声音是怎样从一个地方到达另一个地方的，此活动先让学生回顾声音是由物体振动产生的，再引导学生去关注声音传播的问题。从“振动”旧知出发，引导学生提出可验证的假设（而非随意猜想），明确“论证需证据”的核心思维，为后续实验锚定目标。

二、探索实践（预设20分钟）

活动一：声音在固体中的传播

材料准备：教学课件

提问：你会怎样用教室里的桌子设计实验？要注意哪些问题？

师生交流，设计实验。

出示图片，实验指导。

操作要点：

①把耳朵贴在桌子的一端，听一听在桌子另一端的同学轻轻抓挠桌面的声音；

②听的同学侧耳靠近桌面，另一个同学继续抓挠桌面；

③保持抓挠位置和力度不变，比较在相同距离下，贴近桌面听到的声音和不贴近桌面听到的声音有什么不同。

注意事项：

声源：同一同学用相同力度抓挠桌面。

距离：耳朵贴桌面与不贴桌面时，离抓挠点距离接近。

环境：保持安静，排除其他声音干扰。

学生进行观察活动，并填写记录单。

学生交流汇报收集的证据。

引导：贴着桌面听到的声音和不贴着桌面听到的声音有什么不同？声音是怎样传到你的耳朵的？

小结：声音能在桌子中传播，说明声音可以在固体中传播。贴近桌面听比不贴近能听到的声音更加清晰，说明固体传声效果比空气好。

活动二：声音在液体中传播

材料准备：音叉、水槽

出示音叉和水槽，交流：我们通过实验已经验证了声音能在固体中传播，液体（如水）是否也能传播声音？

师生交流，设计实验。

播放视频，实验指导。

操作要求：

①将水槽移至与桌沿齐平，等待水面平静。

②同学1打击音叉，用打击后的音叉轻轻触及水面，观察现象。浸入水中（不要碰到水槽壁），同学2将耳朵紧贴水槽外壁，感受声音有什么不同。同学3仔细观察音叉触水时的现象。实验重复三次。实验完成，记录实验现象并交流。

学生小组实验，收集证据。

证据1：水面产生波纹，证明音叉振动传递给水

证据2：能听到嗡嗡声

学生交流汇报收集的证据。

交流：水面波纹（振动）和听到的声音，这两个证据有什么关联？能支持水能传声的猜想吗？

小结：音叉振动——水振动（波纹）——水槽振动——耳朵听到声音，水通过振动传播声音。声音能在水中传播，说明声音能在液体中传播。

活动三：声音在空气中传播

材料准备：空气传播声音实验装置

出示真空抽气装置。

提问：同学们，声音能在固体和液体中传播，那能在空气中传播吗？这是一个真空抽气装置，这个是电铃。我们怎么来验证声音是可以在空气中传播的？

师生交流，设计实验。

教师演示（或播放视频）。

引导：打开电铃，把玻璃罩盖上，能听到声音吗？让我们把真空抽气装置打开，慢慢抽出里面的空气，仔细听声音。

学生观察现象，收集证据，交流汇报。

引导：慢慢抽出玻璃罩内的空气，电铃的声音有什么变化？怎样解释我们观察到的现象？声音的传播与空气有关系吗？

小结：声音能在空气中传播，真空中不能传播声音。

[设计意图]三个活动围绕“假设－设计－证据－结论”展开，引导学生要大胆猜测，主动收集证据，让“声音传播需要物质媒介”的结论建立在严谨的证据链上，而非单纯的实验现象观察，从而培养学生用证据证明的实证意识。

三、交流研讨（预设12分钟）

1.声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？

（引导学生结合证据回答：声源振动－接触的物质振动－振动传递到耳朵－听到声音，即“声音靠物质的振动传播”。）

2.声音在传播的过程中借助了什么物质？

（引导学生整合三个实验证据，得出：需借助固体、液体、气体等介质，真空不能传播。）

3.在不同物质中的传播有什么不同？

（声音在不同物质中的传播速度是不同的。）

4.声音传播的方向是怎样的？

（引导学生结合生活证据，在教室中间说话，前后左右都能听到；实验证据：音叉振动时，水面波纹向四面八方扩散，证明“声音向各个方向传播”，并推理：若只向一个方向传播，只有一个方向能听到声音，与事实不符。）

小结：声音可以在空气、固体和水中传播，没有媒介是不能传播声音的。声音是向四面八方传播的。

[设计意图]通过整合证据－逻辑推理，让学生构建完整的论证链，而非零散记忆结论，培养“基于多证据综合论证”的思维。

四、拓展延伸。（预设3分钟）

材料准备：纸杯2个、回形针2枚、细线

实验：自制一个简易土电话，试一试声音能否通过细线传播。改变“电线”的长度，听一听。改变“电线”的松紧，听一听。

交流：比较一下，什么情况下声音的传播效果好？什么情况下声音的传播效果不好？

[设计意图]玩“土电话”研究声音传播是非常好的活动，学生在玩的过程中，可以比较声音在气体和固体中的传播，进一步理解振动。

【板书设计】

【教学后记】

在抓挠桌面实验中，部分学生可能因操作不规范导致证据不可靠（如抓挠力度不一致、耳朵贴靠位置不同），如何引导学生发现并修正操作，确保论证的严谨性？

教师在实验前要明确规范操作：

抓挠者：用指尖轻挠桌面同一位置，力度保持与“写字时轻握笔” 相当；

听声者：耳朵完全贴紧桌面（不留缝隙），距离抓挠点约30 厘米；

环境：其他同学保持安静，避免干扰。

感受“规范操作对论证严谨性的影响”，最终形成一致且可靠的实验结论。

2.在进行“声音能在液体中传播”的实验前，怎样引导学生设计实验，并有效操作实验？

教师要做好以下几点：提供音叉、水槽、水等材料，先请学生进行小组讨论，并交流怎样用这些材料进行设计，教师根据学生的方法，总结出操作步骤和要点，并出示实验演示视频和记录单，规范学生的操作和记录，提高实验的准确性和规范性。

8.保护听力

【教材简析】

《保护听力》是单元的最后一课，指向课标学习内容要求3.3.15：知道噪音的危害和防治，学会保护听力的常用方法。本课从射击运动员戴耳罩引入，带领学生观察人耳结构、推测功能，结合模拟鼓膜振动实验，帮助学生意识到噪音的危害，以及保护听力的重要性，学会更多保护听力的方法

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过射击运动员比赛时戴耳罩的表现，引发“生活中我们应该怎样保护听力”思考。第二部分探索板块，主要有两个活动：一是观察人耳的结构并推测功能，二是比较完整与穿孔鼓膜模型的振动。第三部分研讨板块，分析实验探究结果，解释鼓膜穿孔影响听力的原因，提出更多保护听力的方法。第四部分拓展板块，介绍分贝仪，学会控制音量，防治噪音。

【学情分析】

在前面的探究学习中，孩子们已对声音的产生、声音的变化及声音的传播方式有了一定的系统了解，为这一节课的展开做好了充分的知识准备。但四年级的学生对耳朵内部的鼓膜、耳蜗结构仍没有清晰认知，因此在教学过程中，教师可以提供直观的人耳模型和鼓膜模拟实验帮助学生建立具象认知。从结构与功能相适应角度出发，推测人耳各结构的功能。比较鼓膜的振动，引起学生对听力保护的重视。

【核心素养目标】

1.通过观察人耳模型，了解人耳的结构和功能。

2.通过“鼓膜振动”的模拟实验，能比较完整鼓膜和穿孔鼓膜的振动变化，分析鼓膜穿孔影响听力的原因。

3.在探究实践中，认识到噪音的危害，学会保护听力。

【教学重点】

认识人耳的结构和功能，知道鼓膜的振动与声音传播的关系

【教学难点】

通过鼓膜模拟实验，解释鼓膜穿孔为什么会影响听力，进而掌握保护听力的方法。

【教学准备】

教师：教学课件、杯子、气球、橡皮筋、音叉、细沙、铅笔、分贝仪、人耳结构图。

学生：杯子、气球、橡皮筋、音叉、细沙、铅笔、资料卡、人耳结构图、实验记录表。

【教学过程】

一、聚焦问题，激发兴趣（预设2分钟）

材料准备：教学课件

1.播放视频：男子25米手枪速射比赛李越宏片段。

2.提问：射击运动员比赛时为什么要戴耳罩？

3.揭题：生活中我们应该怎样保护听力？（板书课题）让我们一起去探索。

[设计意图]通过射击运动员戴耳罩的真实场景激发学生兴趣，同时紧扣课题抛出核心问题，让学生带着疑问进入学习，明确本课目标。

二、探索：设计实验，观察比较（预设28分钟）

探索1：认识耳朵的结构与功能

材料准备：教学课件、人耳结构图、资料卡

1.出示人耳结构图（板贴），提问：想要保护听力，就绕不开人的耳朵。你对人耳的结构了解多少呢？

2.活动：组员相互观察对方的耳朵，交流汇报发现

3.陈述：除了耳郭和外耳道，耳朵内部还存在鼓膜、耳蜗等结构

4.提问：这些耳朵结构的形状，有什么特点？你认为它对应着哪种功能？

5.交流汇报：学生将猜想记录在表格上，小组代表发言

6.播放视频：耳的结构与功能。完善学生对耳朵结构与功能的认知。

7.小结：耳朵的这些结构相互配合，帮助我们听到声音。

探索2：鼓膜模拟实验

材料准备：杯子、气球、橡皮筋、音叉、细沙、铅笔、实验记录表

1.出示完整鼓膜图片，提问：这是人耳的哪个结构？

2.追问：穿孔的鼓膜会影响听力吗？能不能设计一个实验？

3.小组交流讨论，分享实验设计思路

4.出示实验材料，提问：如何利用这些材料验证猜想？分别用来模拟什么？

5.小组汇报方案，完善细节

6.教师演示，强调注意事项。

（1）蒙紧气球皮模拟鼓膜，放细沙。在远离“鼓膜”的位置轻敲音叉，慢慢靠近“鼓膜”，通过细沙观察“鼓膜”振动情况，记录实验现象。

（2）在远离“鼓膜”的位置重敲音叉，慢慢靠近“鼓膜”，通过细沙观察“鼓膜”振动情况，记录实验现象。

（3）用笔尖刺破“鼓膜”，重复（1）（2）实验步骤，通过细沙观察“穿孔鼓膜”振动情况，记录实验现象。

7.学生小组实验，将实验现象记录在实验记录表上，教师巡视指导。

8.交流：汇报实验现象，比较完整鼓膜和穿孔鼓膜模拟实验的结果，分析现象差异。

9.小结：音叉的声音能够引起“鼓膜”的振动，相同条件下，穿孔“鼓膜”的振动幅度远不如完整“鼓膜”。且音叉声音越响，“鼓膜”振动越明显；音叉离“鼓膜”越近，振动越明显。

[设计意图]借助人耳结构图、小组观察和资料查阅，学生对耳朵的结构与功能形成一定认知。从“鼓膜穿孔是否影响听力”这一问题切入，将教学焦点从耳的整体结构过渡到鼓膜功能上。探究过程中，学生通过改变“音量大小”“声源距离”“鼓膜是否穿孔”三个变量，观察、比较不同条件下鼓膜的振动差异，归纳出鼓膜的振动规律，深刻理解“鼓膜完整”对听力的重要性，为后续学习“保护听力”做铺垫。

三、交流研讨（预设6分钟）

1.研讨：解释为什么鼓膜穿孔会影响听力？

2.小结：穿孔鼓膜的振动幅度减弱，耳蜗无法转化出完整的听觉信号。

3.交流：我们应该怎样保护听力呢？

[设计意图]引导学生从分析探究结论入手，迁移至“鼓膜穿孔为何影响听力”的解释。结合实验中观察到的“音量大小”“声源距离”对鼓膜振动的不同影响，帮助学生建立“降低音量、远离噪音环境可有效保护鼓膜”的认知，最终引出本节课“怎样保护听力”的核心主题讨论。

四、拓展（预设4分钟）

材料准备：分贝仪

1.讲述：在学校、居民小区附近，经常能看到立着这样一个仪器，上面的数字还会跳动，用来做什么的？

2.介绍分贝仪，测量同学说话时的音量，感受扰民噪音分贝

3.小结：耳朵是感受声音的重要器官，我们要学会营造安静环境，保护听力。

[设计意图]由生活场景导入分贝仪的介绍。通过实测同学说话音量的互动环节，让学生直观感受不同分贝声音的差异，理解扰民噪音的分贝水平。进而在日常生活中，学会控制音量，营造安静环境；远离噪音环境，保护好听力。

【板书设计】

8.保护听力

一、认识耳朵

保护听力的方法

不用尖锐工具挖耳、控制耳机音量、远离噪音环境、定期检查听力

分贝仪

音量单位：分贝（dB）

【教学后记】

1.鼓膜模拟实验中，小组实验现象不明显怎么办？

针对这个问题，对课本实验器材做出简单调整：用黑色塑料膜（垃圾袋）代替气球皮。

紧绷的气球皮弹性极佳，无论是改变音叉音量、距离，还是用铅笔扎出孔洞，实验结果均为振动明显，难以区分。而塑料膜更薄，更容易受到音波影响，产生有差异的振动。此外，塑料膜穿孔后，能够实现紧绷到松弛的转变（穿孔的气球皮仍然紧绷），在模拟“鼓膜穿孔”实验中，表现为振动不明显，与“完整鼓膜”形成鲜明对比。最后，选择黑色塑料膜，学生能更加清晰地看到白色细沙的振动情况。

2.本节课关于耳的结构与功能，要求到什么程度？

根据新课标要求，本节课无需让学生系统掌握外耳、中耳、内耳的完整结构及复杂功能（此为7-9年级要求），以“保护听力”为核心，从科学观察、结构与功能相适应两个角度出发，渗透人耳相关认知即可。不要求学生记忆背诵耳朵的结构与功能，同样不需要学生掌握听觉形成的完整生理机制。这也提醒教师，应避免过度拓展耳蜗、听小骨、听觉神经等细节内容，偏离学段目标。

9.单元小结

【教材简析】

教材主要由三部分组成，分别是单元小结、收获评价和科学阅读。单元小结部分从声音的产生、声音的特征和声音的传播三个方面系统梳理了本单元的主要内容；自我评价部分从四个不同的维度引导学生总结“我的收获”，并思考需要改进的地方；科学阅读部分展示了三块内容，一是听不见的声音，二是生活中的声音变化，三是海螺里的声音，既是引导学生应用所学知识解释生活现象，同时也在补充和拓宽学生对声音的认识。

【学情分析】

在本单元学习前，学生对声音的认识是零散的，更多集中在对声音表象的认识；在本单元学习过程中，学生经历了多层次、多类别的探究和制作活动，对声音的产生原因、特征变化和传播特点有了初步的感知，但还是缺少系统性的梳理；其次，学生在生活中对声音的感知是丰富的、多样的，对“超声波”“海螺听声”等现象都是充满兴趣和疑惑的，但这些均不在主体探究内容中，需要借助单元小结安排相关的学习活动来进一步满足学生的求知欲。

【核心素养目标】

1.通过制作民乐器科普卡，从声音的产生原因、特征变化、传播特点等方面整理本单元的主要内容。

2.能从概念认知、实践探究和合作表现等方面对本单元的学习开展自我评价，并提出需要改进的地方。

3.通过科学阅读，了解更多生活中与声音有关的现象，对声音的研究产生更加浓厚的兴趣。

【教学重点】

对声音单元的知识进行系统梳理。

【教学难点】

运用所学知识解释生活中有关声音的现象。

【教学准备】

教师：课件、暖水瓶、班级记录表（民乐器大科普）。

学生：民乐器科普卡、海螺。

【教学过程】

一、单元小结（预设20分钟）

材料准备：教学课件、科普卡

（一）梳理声音的产生原因（预设5分钟）

1.情境导入：学校民乐团的同学发来一封合作信，邀请科技小组为每种乐器制作一份科普卡。

2.播放学校民乐团演出视频。

3.思考：视频中有哪些演奏乐器？它们发出声音时有什么共同的特点？分别是什么物体在振动？

4.学生分组讨论并填写科普卡。

5.师生交流：不同乐器发声时振动的物体。

（二）梳理声音的特征变化（预设12分钟）

1.思考：演奏者让这些乐器发出强弱高低不同的声音，他们是怎么做的？请解释这些声音变化的原因；适时邀请熟悉乐器的学生先来说一说。

2.学生分组讨论并填写科普卡。

3.师生交流：各种乐器发出强弱高低不同声音的演奏方式以及原因解释。

4.根据交流结果，完善科普卡，汇总至班级记录表（民乐器大科普）

5.小结：振动的变化会引起声音的变化。振动幅度发生变化，声音就会有强弱变化；振动快慢发生变化，声音就会有高低变化。

（三）梳理声音的传播特点（预设3分钟）

1.出示民乐团演出场地；思考：声音的传播有什么特点？能在哪里传播？

2.师生交流：声音的传播方向和传播借助的物质。

3.小结：声音可以在固体、液体、气体中传播，能向四面八方传播。

[设计意图]本环节将声音的产生原因、声音的特征变化、声音的传播特点等核心内容融入到制作民乐器科普卡大情境中，既能激发学生运用所学知识解决实际问题的学习兴趣，同时又能以科普卡的形式表现学习成果，进一步巩固和提升了学习成效。

二、科学阅读（预设15分钟）

材料准备：教学课件、暖水瓶、海螺

（一）海螺里的声音（预设5分钟）

1.讲解：民乐器发出的声音很美妙，但生活中也有一些声音比较微弱，我们可以借助一些物品感受它的存在。

2.学生分组体验海螺里的声音。

3.思考：这是大海的声音吗？

4.师生交流：海螺中声音的来源。

5.思考：还有哪些物品放在耳边也能听到类似的声音？

（二）生活中的声音变化（预设5分钟）

1.讲解：生活中，我们还可以再找到一些因空气流动产生的声音变化现象。

2.教师演示：往暖水瓶中注水。

3.思考：暖水瓶注水过程中声音发生了怎样的变化？并解释其中的原因。

4.小结：随着水位的升高，暖水瓶中的空气在变少，空气的振动也在发生变化，声音就会从“沉闷”变得“明亮”。

（三）听不见的声音（预设5分钟）

1.讲解：人耳可以借助海螺这样的物品来感知空气流动的声音，但有些声音人耳是无法感知的。

2.观看超声波和次声波视频资料。

3.思考：人耳能够听到的声音范围？

4.师生交流：超声波和次声波在生活中的应用以及对人体的影响。

[设计意图]本环节对教材中的三篇阅读材料顺序作了适当的梳理和调整，更加贴合实际的教学逻辑，同时又尝试着将文本内容转化为视频、演示、体验等活动，进一步丰富学生的感知，拓宽对声音的认知。

三、收获评价（预设5分钟）

组织学生在教科书上完成单元评价并思考可以改进的地方。

[设计意图]本环节是通过自我评价让学生对本单元学习成效进行自我反思，并引导学生更好地开展学习。

【板书设计】

【教学后记】

1.如果部分学生对民乐器不熟悉，梳理起来有困难，怎么办？

解答：建议教师在组织本节课教学时，向本校音乐组借用相关器材供学生观察学习，并通过现场演示的方式展示各民乐器声音变化的原理和特点，并结合民乐器科普卡帮助学生建构完整认知，同步完成本单元内容的梳理。

2.科学阅读中学生将文本转化为形象认知存在困难，怎么办？

解答：建议教师适当准备实物和视频资料，通过演示或分组体验活动帮助学生建构完整认知。其中海螺里的声音建议分组体验；暖水瓶中的声音变化建议教师演示；超声波和次声波建议视频展示。

——————————————————————

▲篇幅有限 只能展示一小部分

此份资料非常齐全，阅读原文下载

——————————————————————

来源：网络，如有侵权，请联系删除!

声明：“莲山资源”微信公众号刊载此文，是出于传递更多信息之目的。我们尊重原创，版权归原作者所有，本文中除标明来源的图片和视频，其余均来自网络公开渠道，不能识别其来源，如有版权争议，请联系我们删除。另外若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。

素材：本文图片等素材均来源网络，如有侵权请联系删除。

商务：微信/QQ：2783770655

善待老师，善待教育！

同意点“💗”