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以节感知多元 以语诉说家乡 高中英语“文化多样性”整体设计与听说课教学实践——杨绍斌工作室课赛成果展示(第104期)
以节感知多元
以语诉说家乡
高中英语“文化多样性”整体设计与听说课教学实践——云南省省级教学名师杨绍斌工作室课赛成果展示（第104期）
背景
教育是一场向美而行的遇见，而团队赋能，让这场遇见有了抵达远方的力量。近日，第二届云南省中小学青年教师教学竞赛结果正式公布。云南省基础教育领域省级教学名师杨绍斌工作室学员、师宗县第二中学英语教师岳倩凭借扎实的教学功底与出色的现场表现，荣获中学英语组三等奖。
本届竞赛由云南省总工会、云南省教育厅联合主办，经各地、各学校广泛动员、逐级推荐，并由省总工会、省教育厅联合组织省级决赛，赛程严谨、竞争激烈。中学英语组共评出一等奖3名、二等奖7名、三等奖10名、优秀奖5名，参赛教师均为各州市层层选拔出的教学骨干，代表了我省中小学青年教师队伍的专业水准。
岳倩老师此次参赛的教学设计以“文化多样性”为大概念，整合人教版高中英语必修三、选择性必修二及选择性必修四相关单元内容，构建了从“感知文化现象”到“理解文化逻辑”再到“用英语传播中国文化”的十课时整体教学体系。其第一课时听说课“Talk about festival activities”以问题驱动贯穿全程，围绕“Which festival attracts you most and why?”这一核心问题，设计了“听力策略训练—信息结构化—迁移输出”三条教学主线，将听力微技能显性化、口语输出支架化、评价过程一体化，充分体现了英语学习活动观和“教学评一体化”的课标要求。
在赛后反思中，岳倩老师从单元整体设计思维重构、听说课堂认知重塑、支架式口语教学升级、教学评一体化落地、无生授课挑战应对、文化育人平衡以及心态与职业成长等七个维度进行了深入剖析，展现了青年教师自觉反思、持续改进的专业态度。
教
学
设
计
一、设计背景与理念
设计背景
本教学设计基于《普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）》的基本理念与要求，整合人教版高中英语教材必修三 Unit 1 “Festivals and Celebrations”、必修三 Unit 3 “Diverse Cultures”、选择性必修二 Unit 3 “Food and Culture”以及选择性必修四 Unit 2 “Iconic Attractions”的相关内容，从中精选十个课时，以“文化多样性”为大概念，引导学生从感知文化现象到理解文化逻辑，最终能够用英语自信地介绍中国文化，实现“用英语讲好中国故事”的育人目标。
设计理念
二、指导思想
本教学设计以《普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）》为根本依据，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
首先，本设计坚持核心素养导向。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。本设计将这四个维度贯穿于每一课时的教学目标之中，确保学生在语言学习的同时，能够发展跨文化理解能力、形成批判性思维、提升自主学习能力。语言能力是基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质反映心智特征，学习能力构成发展条件，四者相互渗透、协同发展。
其次，本设计践行英语学习活动观。课标指出，英语学习活动是课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。本设计每个课时均按照“学习理解→应用实践→迁移创新”三类活动组织教学流程。学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合，旨在帮助学生建构知识；应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用，旨在促进知识转化为能力；迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造，旨在推动能力转化为素养。
另外，本设计以主题语境为引领。所有课时均属于“人与社会——历史、社会与文化”主题群，围绕“文化多样性”这一大概念，从节日文化、城市多样性、饮食文化等角度，引导学生探究主题意义，在真实语境中学习语言、理解文化、发展思维。主题意义探究是语言学习的核心内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
最后，本设计注重文化自信的培养。课标强调“坚定文化自信”“用英语传播中华文化”。本设计从认识节日文化、理解食物混血、探究多元城市，到最终产出中国文化Vlog，引导学生从“理解文化”走向“传播文化”，在跨文化比较中深化对中华文化的认同，用英语讲好中国故事，实现语言学习与文化育人的统一。
三、学情分析
本教学设计覆盖高一至高二两个年级，共十个课时，分为四个阶段。其中第一至第六课时面向高一年级，第七至第十课时面向高二年级。两个阶段的学生在知识储备、认知水平和学习需求上存在显著差异，以下分别阐述。
第一阶段（课时1—6）：高一年级
1. 知识基础：高一学生经过初中阶段的英语学习，已掌握约1500—1600个词汇，具备基础的听说读写能力。在听力方面，能听懂语速较慢、话题熟悉的标准英语对话；在口语方面，能用简单句型表达个人喜好和日常需求；在阅读方面，能读懂篇幅较短、结构简单的叙述性文本；在写作方面，能完成80词左右的短文写作。在本系列课程开始前，学生已在初中阶段接触过中外节日（如Spring Festival, Christmas）的基础词汇，对“食物”“城市”等话题有感性认识，但对“文化多样性”“文化融合”等抽象概念缺乏系统理解。本阶段的前置知识需求较低，课时1—3的节日话题和课时4—6的食物与城市话题均贴近学生生活，认知门槛不高。
2. 认知特点：高一学生形象思维活跃，对图片、视频、实物等直观教学资源兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组讨论等互动性强的课堂活动。然而，其逻辑思维尚在发展之中，对议论文等学术性文体的结构把握不够清晰，对因果推理、比较分析等需要多层逻辑加工的任务感到吃力。具体而言，学生在听力中常因信息处理速度不足而顾此失彼，难以同时完成“识别人物关系”和“抓取细节信息”两项任务；在阅读中容易逐字逐句翻译，忽视文章主旨和篇章结构；在口语表达中常因缺乏句型支架而只能进行碎片化表达，如只会说“I like…”，难以展开“I like…because…”的完整因果链；在写作中则容易写成流水账，缺乏段落功能和结构意识。
3. 可能存在的困难：针对本阶段的具体课时，学生可能面临以下困难：第一，课时1的三段听力对话连续播放时，部分学生难以同时完成排序、匹配人物关系和句子填空等多项任务，信息处理速度跟不上；第二，课时2的阅读文章篇幅较长、学术性较强，学生对“主题句通常在段首”这一阅读策略缺乏自觉运用，归纳段落大意时容易偏差；第三，课时3的写作任务要求学生从“读范文”迁移到“写自己的节日经历”，但学生在细节描写、感受表达和文化意义挖掘三个方面往往顾此失彼；第四，课时4的听力中，四种食物起源信息密集出现，专有名词（国家、民族）较多，学生容易混淆；第五，课时5的历史因果链（美墨战争→淘金热→移民→铁路修建→多元城市）涉及多个历史事件，学生理清先后顺序和逻辑关系存在认知负荷；第六，课时6的家乡写作中，学生用英语准确表达曲靖特色文化元素（如爨文化、珠江源、宣威火腿等）时词汇储备不足。针对以上困难，本阶段每课时均提供策略指导（如识别说话人关系、关键词笔记法）、结构化笔记模板（如时间轴、分类表格）、写作框架（如开篇—主体—结尾三段式）和句型支架，通过小组合作降低认知负荷，帮助学生在原有基础上获得提升。
第二阶段（课时7—10）：高二年级
1. 知识基础：高二学生在完成必修课程后，词汇量扩展至2000—2100个，语言综合运用能力明显提升。经过必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”和Unit 3“Diverse Cultures”的学习，学生已掌握描述节日活动、分析节日意义、记录听力笔记、介绍食物文化起源、梳理时间轴、描述多元城市、撰写家乡介绍等技能，并初步建立了“文化多样性”这一大概念。本阶段的教学内容是选择性必修二Unit 3“Food and Culture”和选择性必修四Unit 2“Iconic Attractions”，难度较必修阶段有所提升——阅读文本篇幅更长、学术性更强、抽象概念更多，写作任务也从“描述经历”升级为“论证关系”。学生在进入本阶段时，已具备较好的阅读能力和基础写作能力，但在议论文的结构把握、复杂因果关系的逻辑梳理以及跨文化交际中的得体表达方面仍需进一步训练。
2. 认知特点：高二学生逻辑思维显著发展，能够进行多步骤因果推理和辩证分析，对抽象概念（如“文化逻辑”、“代表性”）的理解能力较高一阶段明显增强。然而，学生在面对复杂文本时仍可能出现“信息过载”——文章中涉及多个地区、多种美食和多层文化特质时，信息整合能力尚显不足。在口语表达中，学生已不满足于简单句型，但运用复杂句式和衔接手段进行连贯、有层次的口头论证仍有难度。在写作中，学生能够完成基本结构，但在“事实描述”与“文化解释”之间建立逻辑桥梁的能力仍需强化。此外，高二学生对社会文化议题有更强的表达欲望，对短视频创作、项目式学习等高投入、高产出任务有较高的参与热情，这为本阶段最终的Vlog项目提供了良好的基础。
3. 可能存在的困难：针对本阶段的具体课时，学生可能面临以下困难：第一，课时7的阅读文章篇幅较长，信息密度高，文中涉及中国六个地区的饮食与文化关联，学生容易因信息庞杂而“见木不见林”，难以提炼出“食物反映地理环境和生活方式”这一核心论点；第二，课时7中“食物反映性格”的论断（如“辛辣食物可能意味着性格火辣”）容易被学生绝对化理解，需要教师引导辩证思考；第三，课时8的听力对话中，湘菜与川菜的比较细节较多，且文化背景知识（如剁椒鱼头、毛主席与红烧肉的故事）需要学生快速理解并转化为笔记，信息处理负荷较大；第四，在课时8的角色扮演中，学生可能因缺乏对中外饮食差异的预判，而在推荐时出现“只顾介绍、不顾对方接受度”的问题；第五课时9的听力中，三位嘉宾的发言各有多个理由，部分理由较为分散（尤其是第三位嘉宾的“体验”类理由），学生记录时容易遗漏；第六，课时10的Vlog项目要求学生整合前九课时所学的多维度文化知识和语言技能，部分学生可能在“如何有机串联多个文化元素”方面感到困难，容易写成信息罗列而非有逻辑、有感染力的脚本。针对以上困难，本阶段提供信息结构化表格（如美食与文化对照表）、因果推理图、讨论句型支架（如辩证表达“Maybe. Maybe not.”）、跨文化交际策略（如“先共情后说服”）以及项目创作模板，并通过小组合作和教师示范降低认知负荷，帮助学生实现从“理解文化逻辑”到“用英语传播文化”的能力跃升。
四、大概念与核心问题
大概念（Big Idea）
文化多样性：从文化现象感知到深层逻辑理解
本课程围绕“文化多样性”这一大概念，引导学生经历三个认知层次：
感知：不同节日的活动、食物的混血起源、多元城市的形成
理解：节日的精神内核、移民历史的影响、食物与文化的逻辑关联
表达：用英语介绍自己的节日经历、家乡文化、地标景点，最终完成介绍中国文化的Vlog
每课时核心问题（Essential Question）
最终产出
“Diverse China”文化Vlog脚本及视频：学生综合运用前九课时所学，选择一个具有中国文化特色的地区（如曲靖、云南、四川等），从传统节日、地方美食、特色景点、传统艺术、文化遗产与智慧、标志性动物等维度中选取1个或多个，创作一个1-2分钟的英文Vlog脚本，介绍这个地方的文化特色，课后拍摄成视频。
五、整体教学目标
语言能力
听力：能听懂关于节日活动、食物起源、多元文化、点餐交际、代表性事物等话题的对话或广播，能抓住主旨、识别说话者关系、运用关键词笔记法记录关键信息。
口语：能运用目标句型（表达偏好、描述文化融合、推荐菜品、处理文化差异、总结观点）在模拟跨文化交际场景中进行连贯、得体的口头表达。
阅读：能读懂旅行日记、议论文、说明文等多种体裁的文化类文本，能识别段落主旨句、梳理时间轴、完成信息分类、分析因果逻辑关系。
写作：能完成节日叙事日记、家乡文化介绍、地标景点介绍等文体的写作任务，能创作英文Vlog脚本。
文化意识
文化知识：能说出中外重要节日的活动与精神内核、美国食物的混血起源、旧金山多元文化的历史成因、中国不同地区饮食特色及其反映的文化特质、新西兰代表性事物及中国地标的文化价值。
文化理解与认同：能用英语解释中国传统文化元素的内涵，表达对家乡文化的自豪感，理解文化多样性的价值。
跨文化态度：能尊重中外文化差异，在介绍中国文化时既保持自信又尊重对方感受，能得体解释可能让外国人感到陌生的习俗或食材。
思维品质
信息整合：能运用时间轴、表格、思维导图等可视化工具，将零散信息结构化。
因果推理：能基于文本信息，用因果链解释历史事件与文化现象之间的逻辑关系。
比较分析：能比较不同节日、不同地区饮食、中外文化的异同。
批判性思维：能对绝对化说法进行理性评价，避免刻板印象。
创造与迁移：能将文本中习得的分析框架和写作结构迁移应用到新的情境（如介绍家乡地标）。
学习能力
策略运用：能运用预测、关键词笔记、扫读、寻读、识别主题句等听力与阅读策略；能运用写作框架表格、句型支架、互评清单等写作工具。
合作学习：能在小组讨论、角色扮演、项目合作中有效分工、倾听他人、表达观点，并能根据评价清单进行同伴互评。
元认知：能使用KWL表格、自评量表等工具监控自己的学习过程，反思学习效果。
六、教学重点与难点
教学重点
（1）听力笔记策略（缩写、省略冠词、关键词记录）；
（2）阅读信息结构化（时间轴、分类表格、主旨句识别）；
（3）核心文化理解：节日共同精神、移民与多元城市、食物与文化关联、地标的文化价值；
（4）功能句型运用：表达偏好、描述融合、因果推理、推荐菜品、总结观点；
（5）写作框架掌握：节日叙事日记、家乡文化介绍、地标介绍说明文、Vlog脚本。
教学难点
（1）听力中快速记录并列信息；
（2）历史因果关系的逻辑梳理与英语表达；
（3）从“事实描述”到“文化解释”的跨越；
（4）辩证看待文化现象（避免绝对化）；
（5）写作中细节与感受的平衡；
（6）跨文化交际中的“共情”表达；
（7）项目式学习中的信息整合与创意表达。
七、教学方法与活动设计
主要教学方法
三类学习活动设计
依据英语学习活动观，教学设计包含三类活动：
八、评价方案
评价理念
依据课标“教学评一体化”，本设计采用：
形成性评价为主，终结性评价为辅；学生自评、同伴互评与教师评价相结合；评价聚焦核心素养表现。
形成性评价工具
终结性评价
课时10项目展示采用量规评分，维度包括：内容完整性、语言准确性、结构清晰度、文化态度、创意与团队合作。评价标准对应学业质量水平二至三。
九、教学资源
我抽到的内容是第一课时：Talk about festival activities，这是整套教学设计的开篇。是学生走进“文化多样性”的第一扇门。
我的核心设计理念是问题驱动——用一个核心问题贯穿全程，引导学生带着任务去听、去说、去寻找答案。围绕 “Which festival attracts you most and why？”这个核心问题，我设计了 三条线，分别对应：听懂→理清→表达。
第一条线：听力策略训练。通过三段对话，引导学生学会识别说话者关系——采访者用“Miss”称呼被采访者，以及整个对话采用问答形式，比较正式；朋友之间用了“You must be joking!”，对话比较随意；导游说“when we turn this corner”指明方向，且给了游客们一些提示。这是一个终身受用的听力微技能。
第二条线：信息结构化。从给对话排序到细节信息填空到列活动清单，引导学生一步步把听到的碎片信息整合成系统化的节日认知。
第三条线：迁移输出。提供充足对话支架，包括对话模板、节日清单，尽量让不同层次的学生都能开口表达自己的节日偏好。
十、第一课时 教学设计
基本信息
课题名称：Talk about festival activities
授课年级：高一年级
课型：Listening & Speaking
内容来源：人教版普通高中教科书英语必修三Unit 1 Festivals and Celebrations (P2-3)
本课时核心问题：Which festival attracts you most and why?
大概念关联：从节日活动现象出发，初步感知文化多样性的外在表现
文本内容分析
本课选自必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations 的 Listening and Speaking 板块，主题为“谈论节日活动”。该模块从学生日常生活切入，选取了三个典型节日场景——日本成人节、巴西狂欢节和中国元宵节，均属于跨文化交流语境，体现了双向的文化理解。
从内容与文化内涵来看，三段对话的核心价值在于探讨不同文化背景下人们对节日的认知差异。第一段对话中，采访者与日本女孩的交流呈现了成人节眼中“成年”的意义——女孩将其理解为“独立自主、对自己的行为和决定负责”，揭示了节日作为“仪式”的普遍社会功能。第二段对话以朋友闲聊的方式展现巴西狂欢节的热烈氛围，Carla直率的着装建议（“You must be joking!”）体现了西方实用主义交际风格，而Li Mei从犹豫到接受的转变则展示了文化适应的过程。第三段对话以导游讲解介绍中国元宵节的活动（赏灯、猜灯谜、舞龙舞狮、吃元宵），并深入解读“圆”字承载的“家庭团圆与幸福”的寓意，这是本课最直接的文化输出。三段对话共同说明：节日不仅是活动与娱乐，更是价值观念、社会规范和情感联结的载体。
从语篇体裁与语言特征来看，三段对话代表了三种不同的口语交际模式。第一段为采访对话，采访者使用“Miss”等礼貌称呼，通过提问引导被采访者展开回答，语言正式、结构清晰。第二段为朋友闲聊，Carla使用“You must be joking!”等直率的口语表达，节奏明快，符合熟人之间的交际特点。第三段为导游与游客的互动讲解，导游使用方向性语言提示（“when we turn this next corner”）引导游客关注趣味环节，并耐心解答提问，体现了“独立宣讲为主，穿插游客问答”的真实语用场景。这三种模式为训练学生识别说话者关系、根据语气和称呼推断交际情境提供了典型范例。
从教学价值来看，本课作为本单元的第一课时，旨在通过听力输入帮助学生初步感知节日多样性，并训练抓取关键信息的听力策略。听力任务设计层层递进：活动2训练整体理解（匹配对话顺序与说话者关系），活动3训练细节抓取（补全句子），活动4训练信息归纳（列出节日活动清单）。听力材料语速适中，信息密度合理，适合高一学生水平。同时，文化对比意识自然渗透——学生通过对比三个节日的活动，初步感知文化多样性，在讨论“哪个节日最吸引你”时，开始形成尊重差异、理解多元的态度。本课后接课时2阅读课“Why do we celebrate festivals?”对节日精神内核（感恩、团聚、爱与和平）的深度探究，听力中关于“成年意味着独立负责”“元宵象征团圆”等内容也为后续讨论节日的共性与深层意义埋下伏笔。
学情分析
高一学生经过初中阶段的英语学习，已掌握约1500-1600个词汇，具备基础的听说能力，能够听懂语速较慢的标准英语对话，并能用简单句型表达个人喜好。在话题熟悉度方面，“节日”对于大部分学生而言是一个较为轻松有趣的话题，已接触过Spring Festival、Christmas等基础节日词汇。
然而，本课也存在明显的挑战：听力材料中出现的Coming-of-Age Day、kimono、riddle等词汇是生词；三段对话连续播放时，部分学生难以同时完成识别人物关系和抓取细节信息两项任务；在口语输出环节，学生经常只会说“I like...”，难以用完整的因果链条表达“为什么喜欢某个节日”。针对以上困难，本课将提供听力策略指导（识别说话人关系、记录关键词）、结构化笔记表格和口语句型支架，通过小组合作降低认知负荷，促使学生能在原有基础上获得提升。本课侧重培养学生的听力微技能和观点表达能力。
教学目标
在本节课结束之后，学生将能够：
4.1 正确说出三个节日的英文名称（Coming-of-Age Day, Rio Carnival, Chinese Lantern Festival）及其至少2项核心活动（如do hair and make-up, get dressed, guess riddles, watch parades）；运用句型“I think... would be the most... because...”口头表达对节日的偏好，并给出至少1条理由；在听力活动中，准确补全3个句子中的关键信息（bright, dressed, friends, shoes, hot, parade），正确率不低于80%。（语言能力）
4.2 说出日本成人节、巴西狂欢节和中国元宵节各自的主要活动（每项至少2个）；用1句话表达对中国元宵节文化寓意的认同（如“Yuanxiao means family unity and happiness.”）；在讨论中初步表达对文化多样性的尊重（如“Different festivals have different customs, but all are meaningful.”）。（文化意识）
4.3 通过听力信息，比较三个节日的活动差异，至少说出1个不同点（如“Adult Day is about becoming responsible, while Carnival is about dancing and fun.”）；根据对话中的称呼语和语气词（如“Miss”“You must be joking!”），推断说话者之间的关系（朋友/采访者-受访者/导游-游客），准确率90%。（思维品质）
4.4 在听前主动预测听力内容，听中使用关键词记录法（缩写、符号）完成笔记；与同伴合作完成“最喜欢的节日”讨论，每人至少发言1次，并使用目标句型。（学习能力）
教学重难点
1 教学重点
能够准确说出元宵节、成人节、狂欢节各自的主要活动；能够运用目标句型“I think... would be the most... because...”表达节日偏好并给出理由。
2 教学难点
听力中同时获取对话人物关系和具体活动细节信息；在口语表达中综合运用本课所学词汇和句型，流畅表达个人观点并给出合理论据。
教学方法
教学过程
赛
后
反
思
从市赛一路到省赛，两个多月的打磨，这一段备赛历程，远比最终赛场三十分钟的展示更加珍贵。赛前觉得十课时是一场“劫难”，过程中满是压力、焦虑与反复修改设计的疲惫；真正结束比赛静下心复盘，才明白这是一场全方位打磨教学认知、教学能力与心态的历练。所有熬夜梳理的单元逻辑、反复修改的教学活动流程、逐字推敲的课堂语言、一次次模拟无生授课的演练，都在重塑我对教学的理解。
（一）单元整体设计思维重构：告别碎片化单课教学，建立长线育人视野
备赛之前，我的教学常常是“教哪一课，备哪一课”，把教材单元、课时割裂看待，只关注单节课的课堂流程、活动趣味，很少思考这节课在整个学段、整套育人体系中承担什么功能、为后续课时铺垫什么能力、最终要落地怎样的能力。为了完成本次“文化多样性”十课时一体化设计，我完整梳理必修、选择性必修多本教材相关篇目，梳理出从高一感知节日、饮食、城市表层文化，到高二深挖文化逻辑、完成中国文化英文输出的完整进阶链条，第一次尝试去摸清教材编排的内在逻辑。
以本次参赛第一课时听说课为例，它不只是一节简单谈论节日活动的听说课，更是整套教学设计的起点：学生在这节课中掌握识别交际关系的听力策略、学会用因果句型表达偏好、初步建立中外节日对比意识，这些语言技能、思维方法、文化意识全部会迁移到课时 2 节日精神探究、课时 6 家乡文化写作、课时 10 文化 Vlog 项目中。备赛让我深刻意识到，合格的教学设计不能只盯着 40 分钟课堂，要拥有 “长线视角”，每一个活动、每一组句型、每一个文化切入点，都要服务于单元大概念与最终育人目标。回到日常教学后，我会坚持先梳理单元整体架构再设计单课时，让每一节常规课都有前后衔接，避免学生知识、能力碎片化。
（二）重塑听说课堂认知：听力课核心不是对答案，是教会学生“如何听”
听力课一直是我以往教学的痛点，过去固化的课堂模式十分低效：播放音频、学生做题、核对答案，再重复播放音频纠错。整节课重心落在 “完成习题”，忽略听力策略、信息处理能力的培养，学生被动听、机械做题，听完很快遗忘，无法把听力技能迁移到新对话、新场景中。
本次备赛我尝试扭转这一误区，围绕 “分层听力任务 + 显性策略教学” 搭建完整“听前——听中——听后”闭环。听前通过图片、视频、词汇预测降低听力门槛；听力活动分层设置目标，第一遍抓交际人物关系、整体主旨，第二遍抓取细节填空，第三遍整合归纳节日活动；全程显性教授听力笔记法，通过语气称呼判断对话场景等可迁移微技能，把“如何听”作为课堂核心，习题只是检验策略落地的载体。
同时我也清晰看到设计现存短板：连续播放三段音频会加重基础薄弱学生信息处理负担。后续常规课堂中，我会落实分段播放、单段即时核对、补充简易笔记模板，放慢听力课堂节奏，把训练学生听力思维放在第一位，不再追求习题进度，让学生真正学会自主听懂英语对话。
（三）口语输出教学升级：支架式教学破解学生 “无话可说、不会表达” 困境
以往口语活动经常陷入尴尬局面：抛出讨论任务后，大部分学生沉默发呆，少数基础好的学生只能进行碎片化简单表达，很难完整、有条理阐述观点。过去我简单将问题归咎于学生词汇量不足、不愿开口，备赛打磨后才找到根源：我只布置输出任务，却没有提供足够支撑学生表达的 “脚手架”。
高一学生逻辑表达能力尚在发展，仅靠零散词汇很难构建完整因果论述。因此本课时我配套多层支架：节日主题词汇清单、完整双人对话示范模板、表达偏好与理由的功能句型，分层适配各个层次的学生，保证每个学生都有开口的抓手。
这一点也为我后续常规口语课指明方向：所有口头产出任务必须配套词汇、句型、逻辑框架、背景信息四类支架，减少学生表达障碍；同时预留充足小组讨论时间，把更多课堂时间留给学生真实互动表达。
（四）读懂 “教学评一体化”：评价不是课后附加，是贯穿课堂的学习导航
此前我的课堂评价形式十分单一，只有碎片化口头表扬、课后作业打分，评价游离于教学活动之外，学生不清楚本节课需要达成什么目标、自己存在哪些短板。备赛期间我严格对标课标 “教学评一体化” 要求，在每一个教学环节嵌入对应形成性评价：听力任务采用同桌互批、板书展示笔记评价；口语讨论设置同伴互评标准；课堂收尾配套自评量表，让教、学、评同步推进。
评价工具的落地让课堂目标更加清晰，学生每完成一项活动都能对照标准自查，学习从盲目跟随变成有目标、有反馈的自主探究。今后我会把常态化过程性评价带入日常课堂，每节课开篇清晰告知学生四维目标，课堂中随时对照标准反馈，下课引导学生完成简易自评，让评价成为指引学生进步的工具，而非单纯打分手段。
（五）无生授课的独特挑战：倒逼教学设计逻辑严谨、课堂语言精准
青教赛采用无生授课形式，全程没有学生互动反馈，无法根据学生神态、回答实时调整教学节奏，对教学设计完整性、环节衔接逻辑性、教师语言把控能力提出极高要求。备赛模拟时我多次出现衔接生硬、活动过渡不自然、设问空泛等问题，为了完善展示效果，我反复打磨过渡语、预设学生可能输出的答案、细化每一个指令，梳理完整课堂逻辑链条。
这段经历让我意识到，严谨、流畅、逻辑自洽的教学设计是真实课堂的根基。日常课堂学生的即时反馈会掩盖设计漏洞，而无生授课把所有短板完全暴露，倒逼我提升备课精细度。今后备课时我会坚持预设学生学情、完善环节过渡、精炼课堂指令，提升课堂设计的严谨性。
（六）文化育人落地思考：英语课堂要平衡跨文化理解与本土文化自信
本套设计以 “文化多样性” 为大概念，本课选取日本、巴西、中国三个节日作为听力素材，既引导学生尊重不同国家风俗差异，又依托元宵节渗透团圆和睦的中华传统内核，实现跨文化对比与文化自信培育融合。打磨课堂时我始终引导学生辩证看待多元文化，理解不同节日背后共通的情感追求。
赛场展示让我更加坚定英语学科的育人价值：语言只是载体，核心是借助主题语境落实立德树人，教会学生包容多元、认同本土。在今后教学中，我会持续挖掘教材里的中国文化元素，设计更多英文输出任务（节日介绍、家乡文化讲解、小型文化分享），真正落实 “用英语讲好中国故事” 的课标要求。
（七）心态与职业成长感悟：比赛输赢只是表象，专业沉淀才是长期财富
一场竞赛短短几十分钟的展示转瞬即逝，但两个多月深耕课标、深挖教材、分层分析学情、搭建单元整体体系、打磨课堂活动、研究教学评一体化的过程，沉淀下来的教学思维、备课方法、课堂优化思路，会长期服务于我每一节日常课。
备赛过程中暴露的短板都是我接下来教学改进的清晰方向。竞赛最大的意义不是一纸荣誉，而是以高强度、高标准的打磨，逼迫自己走出舒适区，重新研读课标、重构教学逻辑、正视自身教学短板。
教育本是长期深耕的事业，一次青教赛只是成长路上的一次试炼。赛场的遗憾、不足、闪光点都将转化为日常教学的养分，未来我会把单元整体教学、显性听力策略、支架式口语输出、全过程评价、文化融合育人这些备赛所得落地常规课堂，持续打磨教学，以研促教，在每一节常规课中稳步成长。
展望
这一成绩的取得，既是岳倩老师个人潜心钻研、反复打磨的结果，也离不开工作室的系统培养与专业赋能。作为云南省基础教育领域省级教学名师工作室，杨绍斌工作室始终以“聚焦课堂、研究教学、引领成长”为宗旨，通过课标研读、单元整体教学设计研讨、听课评课、模拟授课演练等多种形式，为工作室成员搭建专业发展平台。
岳倩老师多次进行磨课活动，围绕大概念统领下的单元整体设计、听说课中听力策略的显性化教学、口语输出支架的搭建、教学评一体化的课堂落实等关键问题，进行深入研讨与精准指导，帮助岳倩老师从“教哪一课备哪一课”的碎片化思维走向“长线育人”的单元整体视野，从“对答案式”听力课堂走向“教会学生如何听”的策略课堂，从“布置任务式”口语教学走向“支架式”表达训练。工作室的集体智慧与团队力量，为岳倩老师在省级赛场上从容展示提供了坚实支撑。
杨绍斌工作室将以此次获奖为契机，继续发挥省级学科带头人工作室的示范、引领与辐射作用，总结推广备赛过程中形成的单元整体教学、显性听力策略、支架式口语输出、全过程评价等教学经验，带动更多青年教师在常规课堂中落地新课标理念，以研促教、以赛促长，为云南省基础教育英语学科高质量发展贡献力量。
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云南省省级教学名师杨绍斌英语
名师工作室
聚力深耕 & 共研共进
总第104期
图文丨岳倩
编辑丨刘裔扬
初审丨杨识理
审核丨杨绍斌
