初中生物新人教版八年级上册全册教案(2026秋)

人教版八年级生物上册

教

学

设

计

2026秋

第四单元人体生理与健康（二）

第六章人体生命活动的调节

第一节人体对外界环境的感知

第1课时 眼和视觉

【学情分析】

本课时内容比较抽象，虽然学生对眼比较熟悉，但对眼的结构与功能、视觉是怎样形成的、“近视”的成因还知之甚少。所以，教师要注意多从生活实际出发,在课堂教学中可借助多媒体将抽象的知识更加形象直观化，易于学生掌握。通过调查发现班级里有很多学生被近视困扰，他们对近视的成因、预防和纠正的兴趣较大。通过学习，让学生意识到养成良好的用眼习惯是非常重要的，达到理论联系实际，学以致用。另外，教学中还要充分挖掘学生头脑中的感性材料，利用启发性语言唤起学生丰富的想象，引导学生自主地去探究、去认识，不断地提高学习能力。

【素养目标】

[生命观念]学生通过自主学习、观察眼球模型，能辨认眼球的结构及各主要组成部分的功能，能概述视觉的形成过程。

[科学思维]结合眼球的模型及示意图，能理解眼球的成像原理。

[探究实践]学生通过模拟实验，能阐明眼睛看清远近不同物体的原理。

[态度责任]根据生活经验，能认同科学用眼，关注日常生活中眼的卫生保健。

【教学重点】

1.眼球的结构及各结构的功能

2.视觉的形成过程

3.近视、远视的成因及矫正方法。

【教学难点】

眼球的结构和近视的成因。

【教学过程】

课程导入

[生活场景导入]假如你在用餐，你会看到饭菜的形状和颜色，闻到饭菜的气味，尝到饭菜的味道，手指感觉到馒头的温热，你还能听到家人的谈话。你能说出上述五种感觉分别来自身体的哪个部位吗？这些感觉对你完成就餐有什么意义?

[提示]看到饭菜的形状和颜色一一眼；闻到饭菜的气味一一鼻；尝到饭菜的味道一一舌；手指感觉到馒头的温热一一皮肤；听到家人的谈话一一耳。

[提问]人体可以靠哪些器官感知环境的变化?

[总结]眼睛→视觉，耳→听觉，鼻→嗅觉，舌→味觉，皮肤→触觉。

[补充]眼从外界获得的信息最多，形成了我们的视觉。那么，眼具有怎样的结构，视觉又是怎样形成的呢？从而引入课题。

讨论并回答：人体的各种感觉器官。

一、眼球的结构和功能

[观看视频]《探究眼球的结构的奥秘》。

[引导]学生自主阅读教材第2~3页。

[展示模型]借助眼球结构模型讲解眼球各部分结构及功能。

[指导]学生归纳眼球的基本结构和功能：眼球的结构包括哪些部分？眼球的各部分结构分别有什么功能？

[参与游戏]测试你的观察能力:同学们互相观察小组成员的眼睛，找出人们常说的黑眼珠和白眼球分别相当是人眼结构中的哪两个？

[讲述]照相机就是根据眼球形成视觉的原理发明的，请观察人眼球结构和照相机结构示意图，思考眼球的晶状体、瞳孔、和视网膜分别相当于照相机的什么结构？

[思考]

1.为什么人眼睛的颜色不一样，这是由眼球的什么结构决定的? (虹膜)

2.眼睛里能够折射光的是什么结构? (晶状体)

3.感光细胞存在于眼球的什么部位? (视网膜)

4.光到达眼内的感光细胞，要经过哪些结构?

[过渡]眼睛的结构这么复杂，我们是怎么看到物体的呢？接下来学习视觉的形成。

二、视觉的形成

[观看视频]《人体视觉形成的过程》。

[引导]学生自主阅读教材第4页。

[讲述]外界物体反射来的光进入你的眼球，依次通过角膜、房水、瞳孔、晶状体和玻璃体，经过角膜、晶状

体等的折射，落在视网膜上形成一个物像。当视网膜上对光敏感的细胞感受到刺激后，会通过视神经将信息传给大脑的特定区域，大脑立即处理这些信息，形成视觉。

[归纳]自主归纳视觉形成过程。

[引导]学生观察教材图4-3猫瞳孔的变化，你能发现什么规律？人也会有这种变化吗？

[场景模拟]通过让一个同学开关灯提供真实的场景，让学生体验：明亮环境变化过程中眼睛瞳孔如何调节光线强弱的。

三、近视的成因及矫正

[展示课件]近视眼和正常眼的结构、成像情况，让学生仔细观察，进行比较。

[思考]近视眼和正常眼在结构上有何不同? 近视眼和正常眼在对光的折射程度，成像地方上有何不同?

[归纳]如果眼球的前后径过长，或者角膜、晶状体的曲度过大且不易恢复原状，远处物体反射来的光通过角膜、晶状体等折射所形成的物像，就会落到视网膜的前方，这样人看到的是一个模糊不清的物像。这种以看不清远处物体为主要症状的眼病，称为近视。

[跨学科实践]引导学生画正常眼和近视眼的成像图。

[讲述]采用凹透镜制成的眼镜，使光通过眼镜先发散，再通过晶状体会聚，使会聚点后移到视网膜上。

[拓展]近视的成因及矫正：远视成因是眼球的前后径过短，或者晶状体的曲度过小，来自物体的光线聚集在视网膜的后面，采用凸透镜制成的眼镜，使光通过眼镜先会聚，再通过晶状体会聚，使会聚点前移到视网膜上。

四、合理用眼的注意事项

[引导]学生自主阅读教材第6~7页。

[小组讨论]合理用眼的“四要”“四不要”。

课堂小结

1.眼球的基本结构和功能

2.视觉的形成

3.近视的成因及矫正

4.合理用眼的注意事项

【板书设计】

第一节人体对外界环境的感知

一、眼球的基本结构和功能

角膜、虹膜、巩膜、脉络膜、视网膜

瞳孔、睫状体、晶状体、玻璃体、视神经

二、视觉的形成

物体反射的光——角膜——房水——瞳孔——晶状体——玻璃体——视网膜（形成物像）——视

神经——大脑的一定区域（形成视觉）

三、近视的成因及矫正

眼球的前后径过长

角膜、晶状体的曲度过大

四、合理用眼的注意事项

“四要”“四不要”

【教学后记】

第2课时 耳和听觉

【学情分析】

本课时内容比较抽象，虽然学生对耳比较熟悉，但对耳的结构与功能、听觉是怎样形成的还知之甚少。所以，教师要注意多从生活实际出发,在课堂教学中可借助多媒体将抽象的知识更加形象直观化，易于学生掌握。通过学习，让学生意识到保护好耳和听力是非常重要的，达到理论联系实际，学以致用。另外，教学中还要充分挖掘学生头脑中的感性材料，利用启发性语言唤起学生丰富的想象，引导学生自主地去探究、去认识，不断地提高学习能力。

【素养目标】

[科学思维]通过识图、交流等活动，培养学生良好的观察、分析归纳及表达能力。

[探究实践]

[生命观念]学生通过自主学习和观察，认识耳的结构和主要组成部分的功能，能概述听觉的形成过程，理解耳的结构与功能相适应。

[态度责任]关注用耳健康，形成保护听觉的卫生习惯，关爱和帮助有听觉障碍的人群。

【教学重点】

耳朵的结构与功能、听觉的形成过程。

【教学难点】

听觉的形成过程。

【教学过程】

课程导入

[创设情境]在纸条上写一句话，让一名同学用手势和动作传递纸条上的信息，其他同学们猜测。

[讲述]本来一句话就可以说明的事情，却花费了大家这么多精力。可见，听觉对我们的重要性。人从外界接收的各种信息中，听觉信息的数量仅次于视觉信息的，居第二位。

[提问]假如人失去听觉，会出现什么情况？

[播放]Flash《千手观音》。

一、耳的基本结构

[展示]耳的结构模型。

[提问]（1）耳的基本结构由哪些部分组成？

（2）耳的各个部分有什么功能？

（3）耳的哪些结构受到损伤时有可能导致耳聋？

[引导]学生阅读教材P8图4-4 耳的基本结构示意图。

[互动]以小组为单位，演示耳的基本结构，形式不限。

二、听觉的形成

[提问]我们是怎样听到声音的？听觉的形成过程是怎样的呢？听觉是在什么地方形成的？

[讲述]听觉的形成过程大致是:外界的声波经过外耳道传到鼓膜，鼓膜的振动通过听小骨传到内耳，刺激了耳蜗内相应的感觉细胞，这些细胞就将声波信息通过听神经传给大脑的一定区域，人就产生了听觉。

[提问]俗话说“十个炮兵九个聋”，为什么？当遇到巨大声响时应怎么办？

[讲述]环境中的噪音太大，鼓膜受到了一定的损伤，大炮发射炮弹时会发出巨大的响声，使士兵的鼓膜受到严重的损伤。当遇到巨大声响时应该迅速闭口堵耳或迅速张口，以保证鼓膜内外气压的平衡。

三、保护耳和听力的注意事项

[引导]学生阅读教材P9图4-7 保护耳和听力的注意事项。

四、人的其他感觉器官

[讲述]人体除了视觉和听觉器官外，还有鼻、舌、皮肤等感觉器官，正是因为人体有这些感受器，使人体能准确、迅速地感知外界环境的变化，进而及时作出判断和反应。

[引导]学生阅读教材P10相关内容。

[总结]小组总结鼻、舌、皮肤的功能。

【板书设计】

耳和听觉

一、耳的基本结构

二、听觉的形成

三、保护耳和听力的注意事项

四、人的其他感觉器官

鼻、舌、皮肤等。

【教学后记】

第二节神经调节

第1课时 神经系统的组成

【学情分析】

本节内容与学生的生活息息相关，面对这些生活中时有发生的病例及病因，学生充满好奇，有较强烈的求知欲。“神经系统的组成”和“神经元”为抽象微观概念，学生不易理解和接受。为此，教师通过角色扮演、联系生活、模型制作和简易实验制作等方式，在尊重学生的认知水平和已有的生活经验的基础上，精心设计阶梯层次问题将知识点串联推进，促使学生学会描述神经系统的组成，并能说出神经元结构与功能相适应的关系，从而促进结构与功能相适应的生命观念的形成。

【素养目标】

[科学思维]通过分析神经系统的结构和功能，培养学生的观察、分析和归纳能力。

[探究实践]通过角色扮演，引导学生主动探究神经系统的组成，提高科学探究能力。通过制作神经细胞的形状模式图，理解神经元与其功能相适应的结构特点。

[生命观念]通过了解神经系统及神经元的结构与功能，构建结构与功能相适应的观点，认识其在调节人体生理活动中的作用。

[态度责任]引导关注神经系统健康，增强健康饮食、规律作息和安全保护意识。

【教学重点】

1.神经系统的组成和功能

2.神经元的结构特点和功能

【教学难点】

理解神经细胞结构与功能相适应的关系

【教学过程】

课程导入

[游戏互动]抛接小球。

[提出问题]抛接物体的动作中有哪些系统参与了活动？其中最重要的是哪个系统？

[点拨小结]人体完成任何一个动作或做任何一件事，都需要各个系统的相互协调、默契配合，人体的各部分能如此协调统一主要是神经系统的调节作用。

[引出主题]为什么神经系统有那么完善的调节作用呢？这与神经系统的组成有关。参与游戏。

一、神经系统的组成

[自主学习]引导学生阅读教材P12页资料分析。

[角色扮演]假如你是一名外科医生，阅读教材的资料分析，仔细判断病情和病因。试着解释：1.为什么脑颅内长肿瘤压迫神经会导致失明？2.既然大脑一定区域能控制四肢的运动，那为什么脊髓受到损伤会引起下半身截瘫，失去运动功能，并出现大小便失禁的现象？3.坐骨神经是下肢最粗的一根神经，这根神经受到压迫为什么会出现下肢麻、疼痛？

[提问]

1.脑和眼睛如何联系？2.脊髓能否控制人体的运动？

[总结]人体的四肢与脊髓和 脑之间，内脏与脊髓和脑之间，脊髓与脑之间，感觉器官与脑之间都有神经联系。

[展示]人体神经系统模型、脑的模型

[提问]人体神经系统是由哪些部分组成的呢？脑是由哪些部分组成的？神经可以分为哪两种？

[总结]神经系统是由脑、脊髓和与它们相连的神经组成的。脑由大脑、小脑和脑干三部分组成，神经又可以分为脑神经和脊神经。脑和脊髓是神经系统的中枢部位，脑神经和脊神经是神经系统的周围部分。

[提问]为什么喝醉酒的人 走路摇摇晃晃？为什么喝醉酒的人不能开车？

二、神经元

[自主学习]引导学生阅读教材P14页。

[展示]神经元结构图示。

[提问]什么叫神经元？神经元在结构上与人体其他细胞相比有哪些相同和不同之处？神经元的这些特殊结构有哪些作用？

课堂小结

1.神经系统的组成

2.神经元个人总结。

【板书设计】

第二节神经调节

一、神经系统的组成

二、神经元

（1）结构特点：树突、轴突

（2）功能：接受、产生和传导兴奋

【教学后记】

第2课时神经调节的基本方式

【学情分析】

学生对于神经调节的现象虽在一定程度上有一定认知，但对神经调节是怎样进行的却知之甚少。所以，教师要留意多从生活实际出发，通过实验和直观教学，帮助学生加深对知识的理解。

【素养目标】

[科学思维]通过探究反射活动的产生过程，结合教材对膝跳反射过程的描述，说出反射弧的结构和功能，发展设计探究实验的能力和从个别到一般的归纳思维。

[探究实践]体验膝跳反射，探究反射的发生过程。

[生命观念]认识反射的结构基础是反射弧，培养结构和功能观。

[态度责任]通过探究人体反射活动的奥秘，理解常见的与反射有关的生命现象，提高对生命个体的认识，形成普及生命知识的社会责任。

【教学重点】

1.概述人体神经调节的基本方式。

2.描述反射弧的结构。

【教学难点】

1.通过膝跳反射的实验理解反射的概念。

2.通过小组合作完成探究有关反应速度的活动。

【教学过程】

课程导入

[情境引入]如果手指偶然被某个尖锐的物体扎了一下，或不小心被烫了一下，你是先感觉到疼还是先把手缩回来呢？为什么？

[讲述]先缩手，完成缩手的结构路径比较短，传到大脑皮层产生痛觉的路径比较长，这样有利于保护机体不受伤害。

[过渡]刚开始学自行车时，总是东倒西歪，身体似乎总跟大脑闹别扭，经过多次练习才能掌握平衡。有的活动却是天生就会的。手偶然碰到火，等不及大脑判断和思考，手就会迅速地缩回来。这些活动主要是靠神经系统来调节的，神经调节的基本方式是反射。反射活动究竟是怎么实现的？

一、反射的概念

[实验·探究]膝跳反射

[自主学习]引导学生阅读教材P15相关内容。

[进行实验]教师演示膝跳反射实验的方法，讲解注意事项，学生两人一组进行实验。

[讨论]（1）叩击韧带时，小腿有什么反应？想一想，这种反应是生来就有的，还是生活中逐渐形成的？

（2）要想成功地观察到膝跳反射现象，你认为在实验中应该注意什么呢?（3）膝跳反射的发生有什么意义?

[讲述]机体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所作出的有规律的反应，叫作反射。反射是神经调节的基本方式。

[提问]草履虫摄食、受到触碰后含羞草叶片合拢属于反射吗？

二、反射弧

[自主学习]引导学生阅读教材P16相关内容。

[展示]膝跳反射的基本过程示意图。

[引导]学生尝试用文字和箭头表示反射弧的结构。

[活动]尝试看图说出膝跳反射的反射过程。

[讲述]人体通过各种简单或复杂的反射，来调节自身的生命活动，从而能够对体内外的刺激迅速作出适当的反应。

三、条件反射与非条件反射

[自主学习]引导学生阅读教材P17~18相关内容。

[引导]学生比较条件反射与非条件反射。

第二章生态安全

第一节分析人类活动对生态环境的影响

【学情分析】

七年级的学生,虽然有一定的知识基础和生活经验,好奇心强,兴趣浓厚,课前也收集资料做了相应的准备,但他们逻辑思维较差,对知识点感受不深,语言表达能力有所欠缺,所以需要教师注意加强引导。

【素养目标】

[生命观念]

1.知道生态系统服务。

2.知道生态系统的自我调节能力的特点。

3.人类活动对生态环境造成的影响。

[科学思维]

通过分析人类活动影响生态环境的实例，理解人类活动对生态环境的影响是多方面的。

[探究实践]

通过实验探究酸雨对生物的影响。

[态度责任]

1.认同人类活动对生物圈的影响，形成环境保护意识。

2.认同作为地球的公民，在保护生态环境方面应尽的责任，增强责任感和使命感。

【教学重点】

1.生态系统的自我调节能力。

2.人类活动影响生态环境的事例。

3.环境污染对生物的影响。

【教学难点】

1.污染物沿食物链传递并逐渐积累。

2.人类活动对生态环境的影响是多方面的。

【教学过程】

课程导入

1962年，海洋生物学家卡森（R.Carson）撰写的《寂静的春天》一书出版。书中描述人类可能将面临一个没有鸟、蜜蜂和蝴蝶的寂静的世界，原因是农业上大量使用了DDT（滴滴涕）等杀虫剂。这本书在世界范围内唤起了人们对生态环境问题的关注。

学生在课外阅读。查阅关于DD的相关资料。

多媒体展示DDT的相关资料。

基于DDT的兴衰过程，结合前面所学关于生态系统的知识，思考以下问题。

1.在农田大量喷洒DDT，为什么会危及鸟、鱼、虾等动物的生存和繁殖?

2.鸟、蜜蜂和蝴蝶减少或消失，会不会影响生态系统的结构和功能？对人类的生产和生活有什么影响？

讲解污染物沿食物链传递并逐渐积累的过程。

一、从生态系统视角看生态环境问题

引导学生阅读课本101,提问：

1.什么是生态系统服务？

2.人类生存和发展的基础是什么？

3.在全球范围内大量使用DDT为什么会造成严重后果？

二、探讨生态系统的自我调节能力

生态系统总会受到自然或人为因素的影响，为什么在许多情况下，生态系统能够维持自身结构和功能的相对稳定呢？原因是什么?

分析讨论：河流生态系统的自我调节能力

分析教材102.103页内容，讨论：

① 20世纪80年代以前，也有少量生活污水排入这条小河，为什么小河的水质还能保持良好？

②河流的水质与排污强度有什么关系？这说明河流的自我调节能力有什么特点？

③这个事例对你理解发展经济与保护生态环境的关系有什么启示?

小结：

生态系统具有自我调节能力，可以在受到一定程度的外界影响后逐步恢复原有的结构与功能。

生态系统的自我调节能力是有一定限度的，如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏，生态系统服务功能就会退化。

三、分析人类活动影响生态环境的事例

结合教材104-105页人类活动影响生态环境的一些事例。

运用关于生态系统服务和生态系统自我调节能力的知识，结合这些事例，思考和讨论相关问题。

展示遭到乱砍滥伐后的森林图片。

教师:这就是我们的森林,美丽的青山绿水没有了,这是我们生活中实实在在触目惊心的画面。

提问:

(1)究竟是谁褪去了地球的绿色外衣?为什么要这么做?

(2)过度砍伐会给我们的生活带来什么样的后果?

学生思考并分组讨论:为了保护绿色植物,我们的国家,社会都做出了哪些努力?我们个人又该怎么做?

由森林回到城市,引导学生结合生活想一想:居住的繁华美丽城市又可能存在怎样的环境问题?同时说出这些污染对人们生活带来的危害,并且讨论国家社会为保护环境做出的措施,并落实的行动中,说出我们个人为保护城市环境应做哪些努力,其他小组同学给予补充。

提问:

(1)是什么原因导致太湖蓝藻爆发?

(2)假如你来负责太湖的管理工作,你将采取哪些措施还太湖以清澈秀美的原貌?

教师展示小鸟遭到残害的图片。

提问:

(1)人类还有哪些捕杀鸟类的行为?

(2)分析鸟类的减少会影响自然环境发生哪些变化?

(3)受到残害的只有鸟类吗?你还知道哪些残害野生生物的行为?

教师播放人类残害野生生物的视频,加深学生体会。

上讲台介绍我国三北防护林以及取得的成效,我国建立的一些自然保护区及其意义,让学生认识到人类行为也可以保护环境,增强保护生态环境的责任感,从而为保护环境做努力。

教师引导学生在课堂上自由畅谈去过的风景区,给学生提供自由的舞台,尽情地展示美丽的祖国。

展示美丽的风光图片,让学生认识到这些景色之所以这么美丽,离不开国家的建设,社会的保护以及我们每一位公民的努力,并启发学生保护环境应从身边做起,具体落实到行动中,积极参与到环保队伍中。

四、探究环境污染对生物的影响

下面我们以酸雨为例，通过实验来探究环境污染究竟是如何影响生物生存的。

提问：

什么是酸雨？酸雨是如何形成的？

实验探究：酸雨对生物的影响

酸雨真的对生物有不利的影响吗？在实验室条件下，怎样模拟探究酸雨对生物的影响呢？根据课本107页的提示，你能设计一个探究方案吗？有了方案，再尝试完成它。

讨论：

①模拟的酸雨与真实的酸雨有什么差别？

②真实的酸雨是否比模拟的酸雨对生物的危害更加严重？为什么？

③酸雨只是危害生物个体的生存吗？ 它对生态系统的结构和功能有没有影响？

④查阅资料，了解我国在防治酸雨方面采取的对策和取得的成效。

课堂小结

这节课主要讲了生态服务，生态系统的自我调节能力，人类活动影响生态环境的事例，环境污染对生物的影响。

【板书设计】

【教学后记】

第二节维护生态安全

【学情分析】

在学生学习了解了“生物与环境的关系”以及“生物圈”之后,让他们进一步了解当前人类面临的主要环境问题,应该用怎样的实际行动来保护环境。在前面的课程中， 学生已经学习过生态系统、生态系统服务、人类活动对生态环境的影响等知道了。但是，什么是生态安全，具体该怎么保护生态环境，还是很茫然。通过列举事例，帮助学生理解。学生自主学习能力还不够，有些同学不不喜欢集体行动，不善于团结合作。在讨论环节，有些同学不够自信，不敢表达自己的想法。通过课堂讨论和自由发言等形式培养学生表达交流能力。

【素养目标】

[生命观念]

1.知道生态安全。要重视生态安全。

2.知道如何维护生态安全。

[科学思维]

通过分析讨论国家维护生态安全的对策，知道保护生物圈就是维护生态安全。

[探究实践]

通过调查当地生态环境现状，拟订保护行动计划。

[态度责任]

认同建设和维护良好的生态环境，攸关每个公民的利益，也是每个公民的责任和义务。

【教学重点】

1.生态安全的概念。

2.维护生态安全的对策。

3.拟定保护生态环境的行动计划。

【教学难点】

1.通过图文视频资料的分析过程,提高分析能力和语言表述能力。

2.拟定保护生态环境的行动计划。

【教学过程】

课程导入

自2021年1月1日起，长江流域重点水域“十年禁渔”全面启动。这项保护长江生态系统的重大战略部署，现在已经初见成效。据有关部门调查，因数量很少被称为“水中大熊猫”的长江江豚，近来频频现身，有时三五成群地跃出江面，向世人展现“最美的微笑”。

长江流域自古以来就有许多人以捕鱼为生，现在为什么要长期禁止捕鱼呢？只是为了保护鱼类资源吗?

学生引导学生阅读课本110、110页，请学生总结这段材料的主要内容。

小结：

生态系统服务功能亟待增强。

一、什么是生态安全

引导学生复习之前的内容，提问：

什么是生态系统？生态系统服务又是什么？

提问：

什么事生态安全？

板书：

生态安全是指生态系统服务能够支撑经济社会可持续发展，使人类的生存和发展不受生态环境问题威胁的状态与能力。

多媒体展示我国新疆罗布泊地区的楼兰故城遗址。

提问：

楼兰古国为何消亡了？

小结：

生态安全不仅关系到个人生活，而且是国家安全的重要组成部分。

二、维护生态安全的对策

多媒体展示国家颁布的生态安全相关法律的相关资料，提问：

国家为什么要颁布这么多与生态安全相关的法律和行政法规？

下面以我国2022年10月颁布的《中华人民共和国黄河保护法》为例，深入分析国家在维护生态安全方面采取的主要对策。

多媒体展示《中华人民共和国黄河保护法》中关于维护生态安全的部分内容。

讨论：

1.为什么要坚持山水林田湖草沙一体化保护与修复？保护与修复有什么区别？

2.上述哪些对策是针对合理利用和保护自然资源提出的？哪些对策是针对防治环境污染提出的？这对我们维护生态安全有什么启发？

小结：

1.山水林田湖草沙是生命共同体，因此要坚持山水林田湖草沙一体化保护与修复。

2.保护生物圈就是维护生态安全。

三、拟订保护生态环境的行动计划

引导学生阅读课本115页，请同学们从保护当地生态环境开始，拟订自己的行动计划并付诸实践。

调查当地生态环境现状，拟定保护行动计划

帮助学生确定调查目标，讲解调查时的注意事项。

引导并参与学生的交流活动，与学生建立平等的师生关系，创造和谐、自由的学习氛围。

课堂小结

这节课主要讲了生态安全，维护生态安全的对策以及拟订保护生态环境的行动计划。

【板书设计】

1.生态安全

定义：指生态系统服务能够支撑经济社会可持续发展，使人类的生存和发展不受生态环境问题威胁的状态与能力。

2.维护生态安全的对策

(1)颁布相关法律和行政法规以维护生态安全。

(2)山水林田湖草沙是生命共同体,因此要坚持山水林田湖草沙一体化保护与修复

(3)保护生物圈就是维护生态安全。

3.拟订保护生态环境的行动计划

【教学后记】

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