教学评价的原则【中学地理实践活动教程21】

二、中学地理实践活动教学评价的原则

（一）指导性原则

实践活动教学的主要目的是通过课内外各种形式的实践活动，引导学生加深对基本知识、基本原理的认识和理解，锻炼手脑结合、团队协作等多种能力。对地理学科而言，实践性是其显著特点之一，更应该发挥活动对教学的指导作用，坚持以实践活动课程的价值功能和目标定位作为教学评价标准制定和实施评价工作的重要导向。通过教学评价促进教师更新教学理念、转变教学方式、提升育人水平，指导学生应用知识技能养成动手习惯、获得价值体认，在准确把握学生个性特点的前提下，关注其成长过程激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步。进行地理实践活动教学评价时，应注重将评价与指导结合起来，在对评价结果进行认真分析的基础上，从不同角度找出存在的问题及其原因，并通过及时的、具体的、启发性的信息反馈，使被评价者明确改进方向，研究和采取改进措施。

对学生的评价不仅关注知识的掌握，更要关注在实践活动中表现出来的认知结构特点，引导学生发现自己在活动中的不足并及时修正，同时发现自身的潜力并在以后的学习中放大和强化，通过调节和修正学习行为来获得发展。对教师的指导性评价除前文已述及的教学观念、教学思想、教学能力之外，还有一点就是指导其开展地理教学研究。教师只有在地理实践活动教学中深入分析和组织教学素材、从纷繁复杂的地理事物中提炼恰当的教学主题、结合现状设计出行之有效的教学目标，训练学生达成既定的教学目的，在教学活动中钻研教学问题才能得到快速地成长。对教学评价的分析和探讨有利于准确地找出教师自身存在的问题，能够促进地理教学研究工作的开展。

（二）客观性原则

教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就会导致教学决策的错误。因此客观性原则要求在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或掺人个人情感。

地理实践活动以学生的成长为目标，同时关注教师能力的提升。在活动过程中，应如实记录教师对课程的准备、组织情况和教学效果，以及学生成长过程中的突出表现，真实反映学生在地理知识应用、学习态度、参加实践活动的积极性、学习兴趣以及学业水平等方面的发展状况，以事实为依据进行评价。根据评价结果，对地理实践活动的教学方法进行优化或调整，达到以评价促提升的目的。

（三）激励性原则

地理实践活动教学与一般课堂教学相比，其灵活多变的授课方式有利于师生之间的交流与互动，学生容易在参与中获得存在感和成就感。尤其是对部分学困生，当他们在日常学习中很难取得进展时，往往可以通过实践教学活动增强自我效能，从而改善学习状况。当然，对教师的激励也是同等重要和不可忽视的。教学评价应该注重并发挥对教师和学生的激励功能，在教学评价中鼓励学生积极参与、大胆尝试、不怕犯错，引导学生逐步养成既能独立思考，又能合作学习的习惯，促使学生自觉、自主地完成教学活动任务。鞭策教师主动求变、敢于创新，不断尝试和探索教育教学规律，使活动的创造性开展和育人质量的提升成为可能。

但是，激励不等于没有原则的鼓励与表扬。在激励性评价过程中，不仅要注意适度，也要采取正确的、合理的、必要的批评手段，结合被评价者的个性差异，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（四）综合性原则

在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，再决定教学质量的主导因素。

地理实践活动课程的教学评价内容要兼顾认知、情感与动作技能各个方面，要综合考虑各评价主体所需和各种方法的运用。重视对教师教学思想、教学目标、教学内容、教学方式、教学效果，以及学生的知识、能力、观念、情感、兴趣等进行全面评价，注重教学与学习活动的整体性。评价应以学生知识技能的习得和智力的发展为依托，上升到学生情感的体验、态度的养成和价值观的确立。在知识层面上，注重综合性、广泛性和超前性：情感、态度、价值观方面，既要观察学生在每一次活动中的表现，更要从较长的时间尺度上关注其稳定性变化。

（五）发展性原则 

教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。 地理实践活动课程的教学评价应该强调对评价结果的发展性解释和运用，引导教师和学生开展纵向比较，以"入口"量"出口"，获得不同程度的成功体验。对学生学习的评价需要关注其在地理探究学习过程中的表现，包括发现和提出地理问题的能力，收集、整理、分析地理信息的能力，应用地理原理的能力，表达和阐释地理实践活动结论的能力等方面的内容。由于不同学生存在个体差异，因此评价的标准既要体现统一性，又要体现个性化，使每一个学生通过地理实践活动都能得到不同程度的提升。对教师的评价要以促进其专业发展为目的，在评价过程中不应简单划分为优、良、中、差几个等级，或仅对教师过去的工作成效进行考核和鉴定，而要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势与不足，分析问题产生的根源，探讨解决问题的途径，从而提高教师的专业发展水平。