跟何捷老师学转化课后习题

✅提炼要点核心主题：课后题转化为课堂教学的两大关键技术

1. 展开技术

课后题只是任务，需要展开过程才能成为教学，不能直接甩任务让学生自主完成再汇报（该方式低效）

要给出做题/探究的方法，走师生协同的路径

教师全程伴随学生，实时点评

底层原则：教-学-评一致性

2. 评估技术

评估≠简单口头表扬“做得不错”

采用嵌入式评估，嵌入教与学全过程

对标学习目标，监控过程、动态调整

引导学生开展反思；多给予鼓励，做错也鼓励继续努力

原视频逐字稿：

我们讲的是课后题转化的两个关键技术。

一，你要学会展开。因为课后题充其量是个任务，那你把这个任务做个展开，它就是教学了。

第二，每次给这些任务要有评估，凡有任务皆有评估。

所以这就是课后题转化时的两大关键技术。

接下来我先讲展开的技术。课后题展开，我们先要警告自己：不要在上课的时候，直接给学生一个任务，“你们去完成吧，来汇报吧”。我从不做这样的事，因为我知道这种做法无效。

我会这么做：我会展开学习的过程，我会给出完成的方法。注意第三个词，这是一个学术词——协同。师生协同一起去完成。我会伴随学生，不断地把点评、评价融入其中。

所以我的教学基本原则就是：教学评要一致。

那接下来，我们来讲最后一个评估的技术。

朋友们，评估绝对不是简单说一句“同学，你做得不错”。我们刚才已经说到，课后题的评估要做到嵌入式，要跟教与学的过程相嵌入。

要监控学习过程，对照学习目标，做到对标调整；还要不断引导学生反思。同时在反思过程中，请记住，一定要给学生充分鼓励。即便学生做错了，也要鼓励他努力做得更好。

豆包生成的范例：部编版语文六年级上册第一课《草原》课后习题

✅《草原》课后习题转化设计（严格落实何老师两大核心技术：展开技术 + 嵌入式评估，落实教学评一致）

何老师理念回顾：课后题只是单薄任务，不能直接丢给学生“自己做、之后汇报”；要展开学习过程、给方法、师生协同；所有任务配套嵌入式评估，嵌入学习全程，对标目标、引导反思、鼓励学生。《草原》一共有4道课后任务：①朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。②体会“景中融情”写法，再找同类句子抄写。③“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，从课文哪里体会蒙汉情深？④小练笔：回忆相聚、惜别的经历，融入感受写下来。

📌习题1：朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受

✅展开技术（拆解过程，给方法，师生协同）

❌错误做法：直接布置“自由读课文，读出感受，等下汇报”

✅展开步骤：

1. 教方法：想象画面朗读三步法：圈景物→在脑海里出画面→带上情绪朗读2. 师生协同：聚焦第1自然段，教师范读，示范想象画面；指名试读，带着全班一起抓关键词：一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒3. 分层练习：先个人练→同桌互读（互相提示画面）→全班展示

✅嵌入式评估（伴随过程，不是最后一句“读得不错”）

1. 过程对标：评价维度：字音准确√、脑海有画面√、读出愉悦惊叹的感受√2. 即时点评：

• 正向：“你读到‘到处翠色欲流’放慢语速，我仿佛也看见缓缓漫入云际的绿色，抓住了老舍的惊叹！”
• 鼓励式纠错：“你已经读出辽阔感了，如果读到‘既使人惊叹，又叫人舒服’，气息再舒缓一点，会更能读出沉醉的感觉，再试一试？”
  3. 引导反思：读完问问学生：你在读哪一句的时候，脑海画面最清晰？

📌习题2：体会景物中融入感受的写法，再从课文找出类似句子抄写

✅展开技术

❌错误做法：“大家自己找一找，抄下来，等会儿上交”

✅展开步骤，给方法支架：

1. 先拆解例句：句子分成两层——一层写看到的景物，一层写内心感受

景：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。感受：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

2. 师生协同，一起回文勾画：回到全文寻找“写景+写内心感受”的句子，圈画批注3. 给学生脚手架：在课文里找一找，哪里写了看到的画面，后面紧跟着作者心里的想法？

预设句子：“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

✅嵌入式评估

1. 对标目标：能否区分景物描写、内心感受；抄写工整；读懂情景交融2. 巡视嵌入式点评，边走边看：

“很棒，你一眼就发现了牛马回味乐趣这一句，读懂了把人的感受寄托在景物身上！”“已经找到一处啦，再往迎客部分读一读，看看还有没有带着作者感动的句子？”

3. 小组互评：同桌互相检查，说一说自己找的句子，哪里是景，哪里是情。

📌习题3：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，说说你从课文哪些地方体会到“蒙汉情深”

✅展开技术

❌错误做法：“默读课文，找地方说一说蒙汉情深”

✅展开，搭建思考路径，师生协同梳理：

1. 给支架：梳理课文画面思维导图：远道迎客→握手相见→包内款待→联欢话别2. 师生协同逐段回读，在四处画面中圈画关键词句3. 引导“从所读内容想开去”，贴合单元语文要素，不只是提取句子，还要说出背后的情谊

✅嵌入式评估

1. 评价维度：能找到多处场景、能说清细节、体会“情深”，落实单元要素2. 过程点评：

“你抓住了几十里外策马迎客这个细节，读出牧民发自内心的热忱！能不能再继续找找款待、联欢部分的细节补充？”“虽然只找到了一处，但说得很到位，再继续探索，你会收获更多！”

3. 反思设问：读完整篇，如果你是老舍，临别时你心里会想什么？

📌习题4【小练笔】：生活中你也有过与人相聚、惜别的经历吧？回忆当时的情景，写下，注意融入自己的感受

✅展开技术

❌错误做法：“直接动笔写一个相聚或者离别的片段”

✅展开写作过程，师生协同搭建支架：

1. 唤醒生活：先口头说一说，什么时候相聚/告别？当时看到什么画面？心里是什么滋味？（先口头，降低难度）2. 给写法支架：迁移本课学到的情景交融，不要只写“我很感动/舍不得”，把看到的动作、画面和内心感受写在一起3. 构思→草稿→教师随堂巡视，伴随指导，属于师生协同完成

✅嵌入式评估（写作过程性评估，不是写完才打分）

1. 对标目标：有场景画面、融入内心感受，重点写详细2. 边走边嵌入式点评，鼓励为主：

“你抓住挥手这个画面来写，还写出心里酸酸的，做到了景和感受融合，非常好！”“已经写好了事件，如果增加一两个动作细节，会更加生动，试着加上一句？”

3. 写完组织互评，引导学生自我反思：我有没有把当时心里的感受写进去？

🎯整体设计复盘（紧扣何老师理论）

1. 全部课后题不再只是课后任务，全部展开成课堂学习活动，给方法路径，师生协同推进，杜绝“放羊式布置任务”

2. 凡任务必有评估，全部是嵌入式伴随式评价，边学边评，对标单元目标，引导学生自我反思；就算学生做得不够好，依然鼓励继续尝试，达成教—学—评一致

以上内容由豆包整理，互勉