以问促思:高中历史课堂问题意识培养的教研反思

9月9日上午，石家庄市教科所高中各学科教研员到石家庄市第十五中学开展听课教研活动。历史教研员邢新宝老师深入参与听课评课，为石家庄十五中历史教研组提供了专业指导。我与张玉军老师分别展示了高三历史一轮复习课《甲午战后挽救民族危亡的抗争》与《洋务运动》。在教研环节，邢老师给出了很多宝贵意见，这里就邢老师提出的高中历史课堂如何激发学生的问题意识谈谈我的反思。

张玉军老师的展示课上，他以深厚的学术功底讲解了教材中为什么没有提到“中体西用”这一说法，因为它并不能完全解释洋务运动的实际演进过程。张老师指出，这一教学环节的设计缘于学生在做题过程中向他提出的疑问。张老师在课堂中还区分了洋务企业中的官办、官督商办、官商合办等经营模式，也是基于学生在阅读教材过程中提出的问题。

邢老师认为，中学历史课堂要有学术厚度。通过学生的问题，结合学术前沿进行讲解，是提升学生学科核心素养的一个重要方法，这就需要激发学生发现问题的内驱力，鼓励学生提出问题。那么，在高中历史教学中应该如何激发学生的问题意识呢？我有以下几点思考。

第一，引导学生提升质疑能力。质疑能力是学生问题意识的一种体现，是学生在已知的基础上发现未知，通过探索，丰富自己的知识网络。质疑能力并不是单纯的刨根问底，而是在现有的材料和观点之上发掘出新的疑问，在解答疑问的过程获取新知识、得到新观点。教师可以通过设置开放性问题，培养学生的质疑能力。比如在讲解鸦片战争的原因时，可以向学生提问：除了教材中提到的因素外，你认为还有哪些因素导致英国发动了鸦片战争？这就需要学生结合所学世界史知识以及教师补充的材料内容进行回答。类似的训练方式，有利于促进学生形成对已有结论或材料的质疑能力，比如在教材表述之外是否还需要联系其他知识才能形成更加全面的历史解释。

第二，提高学生学习兴趣，激发学生自主提问。学生对历史学习产生浓厚兴趣是推动其对相关历史问题进行深层次思考和探究的关键。比如在平时多给学生阅读教材的时间，对他们在阅读中产生的思考，教师应给予及时鼓励，并采用恰当的办法答疑解惑，以促进学生在学习过程中更加善于思考、善于提问。这里要提到张玉军老师在平时教学中的一个方法，他每天都会给学生布置提问题的任务，可以是阅读教材中的疑问，也可以是做题时遇到的问题。我认为这是一个非常值得借鉴的做法。正如邢老师所说，不要害怕学生提出无效问题，只要数量多，总会出现有价值的问题。

第三，引导学生触类旁通，着重培养学生养成联想和想象的学习习惯。在日常教学中，教师要引导学生构建知识信息网，准确把握知识点之间的联系，以便在遇到问题时能迅速提取相关的知识内容。在课堂中，教师可以采取让学生总结归纳知识的方式培养其举触类旁通的能力。在每一子目内容结束之后，鼓励学生自行总结重点知识，可以利用思维导图，或者利用问题链的方式进行追问，然后将这一方法延伸到每一课、每一单元之中，让学生不断地进行总结和思考。

第四，善于运用AI。当下，AI工具越来越盛行，作为一线教师，我们应当更新自己的教学理念，不应该只把AI当作提供和完善参考答案的工具，而是应该利用AI提升我们质疑与探究的能力。当我们把问题“喂”给AI时，它确实能很快给出我们答案，但作为教师，我们不能只做知识的被动接收者，而是应当保持理智和实证意识，学会质疑，成为主动的提问者、追问者和探究者。我们可以将这一过程引入课堂，把焦点从“AI说了什么”迁移到“我们为什么选择相信或不相信它”，这也是问题意识培养的生动践行。虽然这种探索会充满现实的考验，但我始终相信，在激发学生对未知的好奇这一点上，AI能为我们提供一个精彩的平台。

      总之，问题意识的培养是高中历史教学中的一个重要课题，它需要教师首先自身具有问题意识，才能不断引导学生提出问题并解决问题，这对教师和学生的进一步发展都能发挥重要作用。尤其在当下AI盛行的时代背景下，如何利用AI进一步激发师生的问题意识，是需要我们共同探讨的话题。

（编辑：张国英）

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