核心素养导向下的小学数学命题——北京师范大学实验小学开展数学命题专题培训

为进一步落实2022版义务教育课程标准要求，提升教师命题专业能力，推动“教—学—评”一体化实践，9月4日，北京师范大学实验小学举办“核心素养导向下的小学数学命题”专题培训活动。本次活动特邀北京教育科学研究院正高级教师、特级教师郭立军老师到校作专题报告。北京师范大学实验小学副校长董仕峰老师、数学主任白英老师出席活动，本校全体数学教师，北京师范大学实验小学未来科技城学校数学教师共同参与培训。

专家引领：从“凭经验”走向“按规范”

培训伊始，郭立军老师从2022版课标新增“学业质量”板块切入，指出命题能力是教师专业素养的重要组成部分，打磨命题基本功不是加重教师负担，而是把日常评价工作做对做实。她强调，命题的根本依据不是教材，而是课标中的“学业要求”，它明确界定学生“学到什么程度、能干什么”，是命题工作必须牢牢把握的准则。

例题剖析，明晰优质试题标准

郭立军老师以三道估算题为案例，组织现场研讨：算式直接估算612×19、102名同学购买科技馆门票、三所学校体育馆座位选择。通过对比辨析，老师们认识到，高质量试题应当创设真实情境，引导学生自发运用数学意识，充分暴露思维过程。“试题是一把尺子，衡量的不是记忆，而是学生的数学思维。”郭立军老师说道。

命题蓝图：试卷的“施工图”

郭立军老师重点讲解命题蓝图的设计价值。缺少蓝图，试卷容易出现知识点覆盖不全、难度失衡、错题难以归因等问题。命题分为卷蓝图与题蓝图：卷蓝图统筹整张试卷的内容领域、能力维度分布；题蓝图相当于每道试题的“身份档案”，明确考查点、预估难度与区分度。

她还介绍了四维卷蓝图设计思路，在内容、认知维度基础上，增加素养维度、情境维度，倡导丰富试题情境类型，突破单一生活化题目局限，更好落实核心素养考查。同时对试卷阅读总量、单题文字长度提出明确的实操要求，减轻学生文字阅读负担。

好题是反复打磨出来的

培训中，郭立军结合国内外命题案例分享试题迭代打磨经验。无论是美国NAEP面积类试题本土化改造，还是体育馆座位选择题的多轮优化，调整数据、丰富情境、要求书写思考过程，每一处修改，都指向同一个目标：让学生思维看得见。

她梳理出命题三步核心逻辑：明确期待学生学会什么；厘清学生达到学习目标的具体表现；设计测评任务把学生的思维表现引导出来。

以评促教，构建教‑学‑评闭环

培训尾声，参会教师围绕讲座内容开展研讨交流。大家达成共识，评价不能仅仅停留在得出分数，阅卷判分只是中间环节，更要依托测评诊断结果反向改进课堂教学，形成完整的“教—学—评”闭环。

下一步，数学教研组将落地培训成果，选取单元尝试按照“卷蓝图→题蓝图”规范流程开展命题实践，将学习所得转化为课堂评价实效。

本次专题培训，为参与教师搭建命题专业化学习平台，明晰核心素养导向命题的实操路径。未来，北京师范大学实验小学将持续深化教-学-评价研究，联合分校共同探索评价改革，以高质量命题助推高质量课堂教学，助力学生数学思维发展。

供稿：数学组

撰稿：陈雨

摄影：陈雨

初审：白英

复审：董仕峰

终审：李荔萍