研·诵·思·行视域下优秀传统文化融入初中语文阅读教学策略

研·诵·思·行视域下优秀传统文化融入

             初中语文阅读教学策略

                  单县实验中学   卢秋丽

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将文化传承与理解作为语文核心素养的重要内容，要求语文课堂充分挖掘文本中的中华优秀传统文化资源，落实立德树人根本任务。当前初中语文阅读教学中，传统文化融入普遍存在研读浅显、诵读单一、思维弱化、实践缺失等问题，难以有效提升学生的文化素养。基于教学现状，本文立足“研、诵、思、行”教学视角，结合初中语文阅读课堂教学实际，从文本深度研读、多元诵读涵咏、文化思辨探究、知行实践落地四个方面，构建系统化的传统文化阅读教学实施策略。旨在打破传统碎片化教学模式，完善传统文化融入路径，提升学生文本解读能力、文化感知能力与思辨能力，促进学生文化自信的培育，为初中语文传统文化阅读教学提供可借鉴、可推广的课堂实施范式。

关键词：传统文化；初中语文；阅读教学；研诵思行

中华优秀传统文化是语文课程育人的重要资源宝库，阅读教学是渗透传统文化教育的主阵地。新课标背景下初中语文课堂愈发重视文化浸润与素养培育。但在实际教学中传统文化融入方式较为随意，教学缺乏系统性和层次性，学生文化积累薄弱、文化体悟不足、学用脱节现象普遍存在。为有效破解当前阅读教学困境，本文依托“研·诵·思·行”四维教学理念，探索传统文化融入初中语文阅读教学的有效策略，助力学生语文核心素养稳步提升。

一、研·诵·思·行融合教学实施背景

1.新课标视域下文化育人是初中语文教学的核心要求

2022版义务教育语文课程标准，将文化传承与理解纳入核心素养培养范畴，明确语文教学要依托文本内容渗透中华优秀传统文化，落实育人根本任务。初中阶段是学生认知发展、品格养成的关键阶段，阅读教学作为语文课堂的主体板块，是开展文化教育的重要渠道。日常阅读教学不只是帮助学生掌握文本内容、提升阅读能力，更要依托经典篇目，让学生接触传统人文思想、民族文化精神。在当前素养教育导向下，语文教学更加注重文化浸润的实际效果，借助常态化阅读课堂渗透传统文化，能够丰富学生文化积累，提升人文底蕴，贴合现阶段初中语文课堂教学改革的发展方向。

2.当前初中语文传统文化阅读教学存在浅层化、碎片化问题

结合日常课堂观察与学情调研发现，初中语文传统文化阅读教学仍存在较多不足。多数教师在实际教学中，以考点讲解、习题训练为主，教学重心偏向应试内容，对文本蕴含的传统文化内涵挖掘较少。传统文化融入方式较为零散，没有形成固定、完整的教学流程。课堂学习多停留在字词翻译、内容梳理层面，缺少文本品读、深度思考和拓展体验环节。学生对传统文化的了解较为片面，只能识记浅层知识，无法真正理解经典文本承载的人文价值，普遍存在学得浅、悟得少、不会用的情况，难以实现文化素养稳步提升。

3.“研·诵·思·行”教学模式是化解课堂困境的有效路径

面对当前传统文化阅读教学存在的诸多不足，课堂教学需要更加贴合学情、贴合教材的教学方式。研、诵、思、行四维教学方式，贴合初中生阅读学习规律，涵盖文本研读、诵读体悟、思考探究、实践运用四个学习环节，覆盖阅读教学完整流程。这套教学方式能够有效化解传统课堂教学零散、浅显、单一的问题，补齐课堂缺少思辨、缺少践行的短板，让传统文化教学更加有序、扎实。教师依托四维方式开展阅读教学，可以逐步引导学生由浅入深理解文本文化内涵，在积累、感悟、思考和实践中稳步提升阅读能力与传统文化素养。

二、研·诵·思·行融合教学实施策略

1.以“研”固本：深度研读文本，溯源传统文化内涵

在初中语文阅读教学中文本研读是学生理解文本内容、挖掘文化内涵的根本前提。“研”就是教师带领学生立足课文文本，从字词、意象、典故、背景、主旨多个角度进行细致梳理与深度挖掘，跳出只讲考点、只讲翻译的浅层教学模式。初中阶段的传统文化篇目文字简洁却意蕴深厚，单靠学生自主阅读难以体会其中承载的人文精神。教师只有带领学生沉潜文本、溯源探究，把隐藏在文字背后的历史背景、文化常识、价值理念梳理清晰，学生才能真正读懂文本、读懂文化，为文化素养的培育打下扎实基础。深度研读并不是对文本内容的过度拓展，而是紧扣教材文本本身把课本中蕴含的传统文化元素做实、做细、做深，让传统文化教学有据可依、有本可依。

结合部编版七八年级教材内容来看，多数经典篇目都具备充足的文化研读空间。以七年级下册《陋室铭》教学为例，以往教学大多集中在文言字词解释、重点句子翻译、课文背诵默写等应试内容，学生只记住了文章词句，却不理解作者的精神追求。在深度研读课堂中，教师可引导学生逐层探究文本内涵。首先梳理文本字词，从“德馨”“素琴”“金经”等词语入手，让学生理解古人清雅恬淡的生活情趣；其次结合创作背景，引导学生了解刘禹锡被贬后的人生境遇，明白文章并非简单描写居室环境，而是借陋室言志；最后深度挖掘文本文化内核，让学生读懂古代文人安贫乐道、高洁自持的处世品格。

通过扎实的文本研读教学能够有效改变传统文化教学浅显化、表面化的问题。学生不再机械记忆文言知识，而是能够结合文本内容理解传统文化意象、读懂古人情怀，建立起较为扎实的文化认知。由此可见，深度文本研读是传统文化融入阅读教学的根基，只有扎根文本细研深挖，才能让文化浸润自然落地，让学生真正实现文化积累与文化理解。

2.以“诵”润情：多元诵读涵咏，积淀传统文化语感

诵读是语文阅读教学最传统、最有效的学习方式，也是学生体悟传统文化、积累文言语感的重要途径。文言文本、诗词篇目语言凝练、节奏优美、意蕴悠长，单纯依靠教师讲解无法让学生真正体会文本韵味。学生只有通过反复朗读、品读、吟诵，才能贴近文本语言节奏，感受古典文字的音韵之美、情感之美、意境之美。日常教学中，很多课堂诵读形式单一，大多停留在齐读、自由读层面，缺少层次、缺少体悟、缺少沉淀。多元诵读教学，就是教师根据文本特点设计分层诵读流程，通过正音读、节奏读、情感读、涵咏读层层递进，让学生在读中悟、读中品、读中积，逐步形成良好的文言语感，潜移默化接受传统文化熏陶。

在七八年级语文教材教学中，诵读教学能够适配绝大多数古诗文、文言篇目。以七年级上册《次北固山下》教学为例，这首五言律诗语言清新、意境开阔，饱含游子思乡的传统人文情感。教学过程中，教师首先组织学生正音通读，掌握诗句字音、停顿、节奏；其次引导学生划分诗句节奏，体会律诗平仄韵律的美感；再次开展品读体悟，结合“客路”“归雁”“乡书”等意象，带着思乡情感诵读全诗；最后组织学生配乐吟诵，沉浸式体会诗人漂泊在外、思念故土的真挚情感。学生在层层诵读中，不仅熟悉了诗歌内容，更能真切体会古人羁旅思乡、心怀故土的传统家国情怀。又如八年级下册《小石潭记》，可通过慢读、品读、对比读的方式，让学生体会文本由乐转忧的情感变化，感受古人寄情山水、排解心绪的传统文人心境。

长期开展分层多元诵读教学，能够有效改善学生文言语感薄弱、文本体悟肤浅的问题。学生在反复诵读涵咏中，慢慢熟悉古典语言表达方式，能够自主体会文本意境与情感，逐步积累传统文化底蕴。可以看出，诵读是浸润学生心灵、滋养文化素养的温和路径，常态化、层次化的诵读训练，能够让传统文化教育润物无声、久久为功。

3.以“思”提质：依托思辨探究，建构文化价值认知

阅读教学中的思考与思辨，是学生内化传统文化、形成独立文化认知的关键环节。现阶段很多传统文化课堂，多以教师讲解灌输为主，学生被动接收知识，缺少独立思考、对比辨析、自主感悟的学习过程。学生只知道文本写了什么，却不知道文本为什么这样写、传递了怎样的价值、对当下学习生活有何启发。所谓“思”，就是教师依托文本内容，设计梯度化思考问题，引导学生结合文本、结合生活、结合时代展开思考，让学生跳出文本表层，对传统文化进行辨析、感悟与重构，逐步形成正向、成熟、辩证的文化认知，真正实现从“读懂文本”到“读懂文化”再到“读懂生活”的学习提升。

结合初中课堂教学实际，思辨探究可贯穿七八年级经典篇目教学全程。以七年级下册《爱莲说》为例，常规教学只要求学生掌握莲花的象征意义、作者赞美高洁品格的写作主旨。在思辨课堂中，教师可设计多层探究问题，引导学生深度思考。首先引导学生思考文章写菊、写牡丹、写莲花的用意，对比三种花木对应的不同人生态度；其次引导学生思考周敦颐“出淤泥而不染”的品格内涵，理解古人洁身自好、坚守本心的处世理念；最后设置思辨议题，引导学生结合当下校园生活思考，新时代青少年如何坚守本心、品行端正、保持高洁品格。学生通过层层思考、交流探讨，不再机械记忆文章主旨，而是真正理解传统君子文化的当代价值。又如八年级上册《得道多助，失道寡助》，可引导学生思辨“人和”思想在古代治国、现代生活、班级管理中的现实意义，让传统思想与当下生活建立联结。

思辨探究教学能够有效激活学生思维，改变学生被动学习、浅层理解的现状。学生在思考、辨析、交流的过程中，能够辩证看待传统人文思想，学会结合时代视角解读传统文化内涵，逐步建立文化认同与文化自信。由此可见，课堂思辨探究是提升传统文化教学质量的关键抓手，能够真正推动学生文化认知由浅层积累走向深度建构。

4.以“行”落地：立足实践迁移，实现文化知行合一

语文传统文化教学的最终目标不是让学生识记文本、背诵篇目，而是让学生内化文化精神、外化实践行为，真正做到学以致用、知行合一。当前多数课堂的传统文化教学局限于课内讲解与纸笔训练，缺少课外延伸与实践落地，导致学生学得多、用得少，听得懂、做不出，出现严重的学用脱节问题。教学中的“行”，就是教师依托课内所学，设计贴合学生学情、贴合校园生活的实践任务，搭建课内外衔接的学习渠道，引导学生将课本中的传统文化知识、人文精神转化为自身的语言表达、行为习惯与素养能力，让传统文化走出课本、走进生活，真正实现素养落地。

在七八年级阅读教学结束后，可依托课文内容设计丰富的实践活动，实现文化迁移运用。学习七年级《陋室铭》《爱莲说》后，可组织学生开展“品君子品格、做少年君子”主题书写活动，让学生结合两篇古文的君子文化，书写自身感悟、分享成长启示；学习八年级《桃花源记》《小石潭记》山水文言篇目后，可组织学生开展“山水美文仿写”“家乡美景小游记”创作活动，借鉴古人写景笔法书写身边风景；学习传统诗词篇目后，可开展诗词诵读比赛、经典摘抄展览、传统文化手抄报等实践活动。同时结合传统节日，引导学生结合课本所学，了解春节、清明、中秋等传统民俗，在生活中感知传统民俗文化的魅力。

多样化的实践拓展能够有效打通课内外学习界限，弥补传统文化教学知行分离的不足。学生不再局限于课本知识识记，能够在实践体验中深化文化理解、锻炼表达能力、涵养人文品格。实践落地是传统文化教学的最终落脚点，只有让学生在学中思、思中行、行中悟，才能真正实现传统文化素养的稳步提升，达成语文育人的最终目标。

三、研·诵·思·行融合教学实施优化路径

1.构建系统化传统文化阅读教学目标体系

优秀传统文化融入初中语文阅读教学需要依托完整、连贯的学段教学目标开展日常教学，改变以往课堂内容零散、教学随意的授课状态。多数教师在日常教学中多依托单篇课文设定教学内容，缺少初中三年整体统筹安排，传统文化教学缺乏连续性。结合“研·诵·思·行”学习方式，教师可依据七、八、九年级学生认知梯度，分学段细化传统文化学习目标。七年级以基础积累为主，侧重文言字词识记、经典诗文熟读背诵、基础文化常识感知，帮助学生初步接触古典文本，培养阅读兴趣。八年级侧重文本品读与情感体悟，引导学生读懂文本意境，体会传统人文思想，加深文化理解。九年级侧重文本深度解读、思想辨析与综合运用，结合中考经典篇目，引导学生整合传统文化知识，形成稳定的人文认知。通过三年梯度化、递进式的目标设计，让各年级传统文化教学衔接有序、层次分明，让文化渗透贯穿初中阅读教学全过程。 

2.完善课内外一体化传统文化实践机制

初中学生的传统文化积累仅依靠课内讲授难以稳步提升，需要结合课外学习共同推进，拓宽学生的学习渠道。以往教学大多停留在课堂文本讲解，缺少课外延伸学习，学生课内所学得不到巩固，学习内容与日常生活相互脱节。结合七至九年级教材篇目特点，教师可搭建课内外联动的学习模式。七年级以基础性实践为主，开展经典摘抄、每日诵读、短文感悟等简单学习任务，培养积累习惯。八年级以体验性实践为主，结合传统节日、民俗文化开展主题探究、短文创作等学习活动。九年级以综合性实践为主，结合课内经典文本开展读书汇报、主题征文、经典品读交流等深度学习活动。课上夯实文本基础，课外丰富体验积累，实现课内外学习互补，让学生在长期积累中丰富文化认知。

3.建立多维评价体系，助力学生文化素养梯度提升

科学合理的教学评价是调整课堂教学、促进学生稳步进步的重要方式。传统语文评价方式较为单一，多以试卷得分、默写情况作为评判标准，无法全面反映学生的真实学习状态。结合初中三年阅读教学特点，教师可搭建适配七、八、九年级学情的多维评价方式。七年级侧重基础评价，关注学生诵读状态、知识积累、课堂参与情况，鼓励学生主动参与传统文化学习。八年级侧重过程评价，关注学生文本品读、课堂发言、日常积累成果，持续督促学生稳步提升。九年级侧重综合评价，结合学生文本解读能力、思辨表达、综合创作成果开展全面评判。兼顾基础学习、过程表现与综合能力，关注学生三年的成长变化，以多元评价带动课堂教学改进，助力学生文化素养循序渐进提升。

结束语

传统文化浸润是初中语文阅读教学的重要育人方向，也是落实新课标素养目标的必然要求。本文结合课堂教学实际，依托“研、诵、思、行”教学路径，构建了传统文化融入初中语文阅读教学的具体策略，有效弥补了传统教学浅层化、单一化、知行脱节的不足。今后，教师应持续优化“研、诵、思、行”教学模式，深耕文本研读、丰富诵读形式、强化思辨探究、拓展实践渠道，让传统文化真正走进语文课堂、浸润学生心灵，切实提升学生的语文综合素养与文化自信。

参考文献：

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