名师引领促成长,且思且行共芬芳 ——小学语文名师工作室第11次集中研讨活动

秋风起，学意浓。为深化小学语文课堂教学改革，探索统编新修教材的教学路径，2026年9月14日，小学语文名师工作室全体成员齐聚襟江小学澄江校区二楼报告厅，共赴一场干货满满的教研盛宴。

课堂展示：解读《灯光》密码，探寻读写路径

   翟欣祺老师执教的《灯光》，立足习作单元整体，以“学习任务群”巧妙架构课堂。任务一“抓大放小”，引导学生寻找“最打动你的画面”，无痕感知“围绕中心选取典型事例”的选材之法；任务二顺势潜入“人物内心”，通过圈画关键词、批注感受，引导学生体会细节刻画与倒叙手法之妙。整堂课拾级而上，引领学生从感性共鸣走向理性表达，在情感熏陶中探寻读写路径。

专题讲座：把脉新修教材，指引教学方向

夏朝晖主任带来的《统编小学语文新修教材教学例谈》专题讲座，从理论层面为言语实践把脉定向。她紧扣课例《灯光》，引导教师打破碎片化解析，立足单元整体结构，通过师生深度“对谈”触发思维碰撞。她呼吁教师跳出“教课文内容”的窠臼，切实转向“教言语表达”，通过搭建学习支架、融合多维知识，引导学生在真实情境中学习语言表达的方法，真正落实语文核心素养。

示范引领：探寻神话密码，演绎《精卫填海》

   蔡海峰校长执教的文言文示范课《精卫填海》，从实践层面示范了言语实践的落地。他以“读、讲、议、拓”为主线搭建支架，凭借对“游”字（游泳、游玩、游历）的辨析，引导学生在字词逻辑中展开想象、丰满故事。这种“以读促讲、以议促思”的设计，层层递进地训练了学生的语言表达能力，让文言文教学从翻译背诵走向了生动的言语实践。

专家领航：创造活泼泼的语文生活，落实实践育人

最后登场的是梁昌辉校长，从理念层面将言语实践推向高潮。他以《小蝌蚪找妈妈》为例，生动示范了“做中学、用中学”的言语实践路径。随后，他从教学的关键因子、教材修订的变化、把握修订本质，以及在言语实践中创造活泼泼的语文生活四个维度，对新教材进行了深度解读。在理论剖析的基础上，梁校长用一个个真实的课例呼吁老师们读懂新修教材的变化本质，彰显文化自信，打破碎片化的课文讲解，构建真实情境下的学习任务群，引导学生从“教课文”转向“教阅读”。讲座尾声，他更进一步升华了语文教学的“三重境界”：从“生存的语文”、“生活的语文”，最终抵达“生命的语文”。他勉励全体教师立足言语实践，让语文课堂成为照亮学生灵魂、落实立德树人的活泼泼的生命场。

研修感悟：且思且行，共话成长

听有所获，观有所感。活动结束后，工作室的成员们纷纷记录下了自己的所思所悟。

成淑蓉：

今日参加语文教研培训，观摩优质课例、聆听专题讲座，让我收获颇丰、深受启发。 

蔡海峰老师的《精卫填海》文言文教学，层次清晰，遵循“读、讲、议”的教学思路。以读准、读美为基础，引导学生抓关键字想象画面，深入挖掘神话背后不屈抗争、无私奉献的民族精神，打破了简单翻译文本的传统教法，让文言课堂有温度、有深度。 

梁昌辉校长的讲座以《小蝌蚪找妈妈》为例，指导低段语文立足言语实践。将识字、朗读、表达融入故事情境，依托词句训练语感，贴合低段学生认知，打造鲜活高效的语文课堂。

同时，新教材解读讲座让我明白，当下语文教学要立足课标，紧扣教材变化，落实文化自信，聚焦学生真实学习难点，坚持以言启思、以读悟写。

在今后教学中，我将学以致用，摒弃碎片化教学，立足言语实践、深耕文本内涵，夯实学生语文基础，提升课堂教学质量。

袁圆：

今天参加了为期一天的语文教研活动。活动安排紧凑，先后观摩了两节课例、聆听了两场讲座，使我对新课标、新教材背景下的教学方向有了更清晰的认识。

上午观摩了翟老师执教的《灯光》一课。课堂上，翟老师引导学生逐层梳理文本画面，紧扣微光这一主线解读课文，再结合时代素材落实读写迁移，环节扎实，目标清晰。课后，夏主任结合课例进行了发言，并作了题为《统编小学语文新修教材教学例谈》的讲座。她提出，教学可以充分利用课堂现场资源，如引导学生抬头观察教室里的灯，交流电灯普及以前人们使用的罩子灯，使文本理解与生活经验自然联结。这让我意识到，日常教学不能停留在串讲课文、归纳中心，而应加强文本细读的方法指导，落实当堂读写训练，促进学生的有效内化。

下午由蔡海峰老师执教《精卫填海》，并开展深度研讨。研讨结合文字考证与历史背景解读文本的深层内涵：女娃出海，是为部落勘测考察；精卫填海，体现的是先民改造自然、守护族群的抗争精神。以往我教这篇课文，多停留在读文、翻译、背诵，将主旨简单归结为坚持不懈。若能在此基础上结合当代奋斗者延展教学，神话精神才能真正在学生心中落地生根。

最后，梁昌辉老师的讲座结合新教材习题与篇目的调整，讲座明确了教学转型的方向：摒弃架空感悟，引导学生回归文本、抓取细节、依据原文作答；新增的航天、戍边等篇目提示，家国教育应依托真实事迹浸润学生，避免口号式德育；大单元教学应将资料收集、素材积累等任务前置拆分，融入日常课时，并适度融合跨学科内容。

对照本次教研，我也认识到自身的不足：教学重内容轻形式，文言教学较为机械，价值引导生硬，对教参依赖较多。今后，我将在低年级抓实情境朗读与阅读教学，在中高年级依托课后习题深耕文本细读，培养学生有据思考、规范答题的习惯，并将大单元任务分解融入日常课堂，立足课标深耕教学，把学习的主动权还给学生，助力学生语言能力与精神品格同步成长。

何婷：

今天的研修活动，对我来说不仅是一次理念的刷新，更是一次照见自身教学短板的反思过程。

翟欣祺老师执教的《灯光》让我重新审视了革命传统课文的教学。以往我容易陷入情感说教的窠臼，但翟老师以“学习任务群”架构课堂，设计极具阶梯性。从提取“最打动的画面”到潜入“人物内心”，这让我意识到，高段阅读不能仅仅停留在感性共鸣，更要引导学生思考“作者为何这样写”，在任务驱动中完成思维的进阶。

夏朝晖主任的讲座则直接点出了我备课中的痼疾——“穿新鞋走老路”，依然习惯于单篇碎讲。她明确提出，语文教学应打破碎片化解析，立足单元整体结构，通过师生深度“对谈”触发思维碰撞，切实转向“教言语表达”。这让我明确了后续的方向：少问“写了什么”，多问“是怎么写的”，通过搭建支架，引导学生在真实的交流情境中激活思维，真正落实核心素养。

蔡海峰校长的《精卫填海》为我打开了高段文言文教学的新思路。以往我常把重心放在字句翻译与背诵上，但蔡校长对“游”字（游泳、游玩、游历）的辨析堪称点睛之笔。学生在字词逻辑的推演中展开想象、丰满故事。课堂结尾更将神话内核与现代护林人、科研工作者链接。这让我深刻体会到，文言文教学绝不仅是词句解码，更应在言语实践中实现民族精神与文化自信的无痕渗透。

梁昌辉校长的“三重境界”论述将研修推向高潮。“生存的语文、生活的语文、生命的语文”让我深觉惭愧：日常教学为了应付考试，常常停留在“生存”层面。真正的语文课堂，应当基于真实问题构建学习任务群，让学生在做中学、用中学，充满生命力的对话与创造。

四位专家的倾囊相授，清晰丈量出了我自身教学的不足。在今后的教学中，我将把反思转化为行动：在备课中强化单元整体意识，在课堂上设计具有挑战性的真实任务；在文言文与长文阅读中，坚决摒弃碎问碎答，把课堂还给学生，注重言语实践与思维进阶，踏踏实实地在自己的课堂上，和学生们一起创造“活泼泼的语文生活”。

唐瑞琦：

首先，感谢卞校长提供学习平台，每一次工作室的学习都让我对教育重燃热忱，也促使我对自身教学展开更多思考。

教六年级时间久了，语文教学就慢慢变成了只教答题技法、考点，正如夏主任所说，这是只教言语内容，不教言语形式。我也一直在尝试做出改变，但这种改变总是难以维持，不久就又回到了原来的状态。而今天听了蔡校长的课和梁校长的讲座，我对语文教学有了新的思考。

第一，夏主任提到，怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。我的理解是，语文教学应该搭建支架，陪着学生学，带着学生学，最后让学生大胆放手自己学。比如，蔡校长教《精卫填海》设计“读”这个任务时，先出示重点短语，引导学生读准字音，还在读的过程中穿插指导文言文的停顿技巧，最后让孩子归纳总结文言文的停顿方法；在进行“讲”这一学习任务时，他又出示资料，帮助孩子深入思考“游”的释义；在“讲得明”这一学习活动中，引导学生圈画关键词语，搭建故事支架，展开想象……或许我们备课时的思考过程，就应该潜移默化地融入到教学活动当中，这样才能切实提高孩子的思维能力。

第二，要让语文的温度可被感知。过去我的语文教学常常停留在教学生应付应用的语文，偶尔会涉及贴近日常的生活语文，至多也是生硬地搬出有关生命体悟的语文，却总忘了，语文本是鲜活灵动的，世界本是鲜活生动的，我们本身也是充满生气的。我们应当带着孩子鲜活灵动地去感受多元丰富的语文，而非把语文教成一潭死水。

梁校长说，要让孩子学过语文后觉得世界可爱，自己可爱，这样语文才称得上可爱，我认为语文老师本身先必须可爱。从明天开始，向着“可爱”出发吧！

申蕾：

翟老师执教《灯光》一课，以“灯光”为抓手，理清现实、回忆双线结构。引导学生批注郝副营长的言行，于朴素文字中触摸人物舍身的信仰。课堂聚焦语言实践，梳理三处火光镜头，体会语淡情浓的表达，在品读文本写法的同时，落实读写迁移，让红色情思与习作方法相融共生。

夏主任的分享明晰了语文课堂的前行方向。语文学习不应局限于文本研读，要搭建多元学习路径，在体验、探究、交往中建构鲜活的语文生活。教师要转变身份，成为课堂的设计者与同行者，兼顾具身认知，以学为中心，让师生在言语实践中共同成长。

戴媛：

一堂课只有三十五个字，却能上出四十分钟的厚重，这是我听完蔡海峰老师《精卫填海》后最深的震动。

此前我一直以为，小学文言文教学无非"读通—讲透—背会"三步走，学生能把注释意思串成通顺的现代汉语，这课就算成功了。蔡老师却让我看到了另一种可能：文言文不是被翻译的对象，而是被"读"活的。

他抓住"炎帝之少女"的停顿，一句"炎帝/之/少女"，学生自己就读懂了那个"的"的意思；读到"常衔西山之木石"，重音落在"常"上，那份日复一日、永不停歇的执着就自然浮出来了。不用老师讲"这体现了坚韧不拔的精神"，学生已经在声音里摸到了那种精神。

更让我意外的是"游"字的教学。短短一个"女娃游于东海"，蔡老师带着学生在"游泳、游玩、游历"三个义项之间走了一遍，最后落在"游历"上，接着追问：作为农耕部落的女儿，她为什么会到东海去？这一问，把神话从传说拉回到了先民的生活场景里，也把"溺而不返"四个字的分量压了出来——一个孩子走出部落、走向未知世界，再也没能回来。这样的理解，远比背出"溺水而死"要深刻。

讲故事的环节，蔡老师让学生自己找"有画面感的字"：游、溺、为、衔、堙。这五个字，恰巧就是故事的骨架。学生选一个字，展开一段想象，再连起来，故事就"明"了。原来梳理起因、经过、结果，可以不必用填表的方式，而可以用这样带着体温的方式。

课末那个问题最让我回味："为什么精卫填海没有结果？"学生沉默了，我也沉默了。是啊，神话里并没有写大海被填平。蔡老师没有替他们解答，只留下了这个问题。也许正是这种"没有结果"，才让精卫从一个小女孩，变成了几千年不死的民族精神。

走出教室我在想，我总怕学生学得太浅、考得太少，于是把课文切成一个个知识点喂给他们，却忘了语文课堂本该是学生自己"游于东海"的地方。这堂课提醒我：结构的清晰不等于情感的稀薄，知识的落实也可以有生命的温度。让学生亲历读、讲、想、议的过程，语言和精神才能一起长出来。

谢泽群：

九月十四日的教研，就像是一场及时雨。翟欣祺老师《灯光》一课，让我看见习作单元精读课文的新可能——不止于感动，更聚焦于“倒叙”与“围绕中心选材”的言语密码，夏主任点破“言意融、读写融”的关键，警示莫让革命文化停留于标签。蔡校长《精卫填海》一课则示以文言神话的教法：在“游”“堙”的咀嚼中，让古老精神自然苏醒，而非强行赋值。梁校长“创造活泼的语文生活”之语，更提醒我教材修订背后是实践育人的深意。

上下午两课，一现代一古典，一年段一策略，殊途同归：语文须扎根言语实践，让形式与意蕴、阅读与表达、文化与儿童真实相拥。归去，当重构课堂，少些灌输，多些从文字里长出的力量。

道阻且长，行则将至。今天的四个活动，不仅是一次课堂教学的精彩呈现，更是一场教育理念的洗礼。带着满满的收获与反思，小学语文名师工作室的全体成员将在教学的广阔天地里继续深耕细作，携手共进，去创造属于我们的“活泼泼的语文生活”！

END

文字： 何婷

编辑：何婷

初审： 杨美玲

终审：卞锋