【小学英语教育教学论文】小学英语跨学科项目式学习框架构建与实践研究

【摘 要】针对小学英语教学中语言学习与素养培养脱节的问题，本文探索跨学科项目式学习的实践路径。以人教版小学《英语》（三年级下册）Old Toys 单元为例，本文构建融合逆向设计理念的项目式学习框架，系统阐述目标确立、问题设计、框架构建、实施支持、多元评价等环节。教学实践通过创设真实情境、设置驱动性问题，将学习过程分解为认知、设计、应用、创制四个递进阶段，并借助智能工具搭建学习支架，整合多学科资源服务语言学习目标。该框架旨在提升学生在真实情境中的语言综合运用能力，促进核心素养协同发展，为一线小学英语教学提供实践参考。

【关键词】小学英语；项目式学习；跨学科教学；核心素养；驱动性问题

基于驱动性问题的跨学科课程设计

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）强调语言实践与主题意义的深度融合，提倡教师引导学生在真实情境中运用语言解决问题，促进核心素养发展（中华人民共和国教育部，2022）。然而，在小学英语教学实践中，语言学习与素养培育之间仍存在一定程度的脱节现象：知识教学往往局限于学科内部，难以转化为解决真实问题的能力；主题学习也常因缺乏实践支撑而流于表层。

项目式学习（Project - based Learning，以下简称 PBL）以真实的驱动性任务和公开的项目成果为核心，为弥合这一脱节提供了可行路径。但在具体实施过程中，一线教师仍面临诸多现实困境：一方面，单一学科视角下的项目设计深度不足，难以支持学生开展多角度、深层次学习；另一方面，常规课堂受时空和资源条件限制，在真实情境创设与个性化支持方面存在不足。这些因素制约了 PBL 育人价值的有效发挥。

为提升 PBL 实施质量，构建跨学科协同教学框架尤为关键。多学科视角与资源的融入，有助于拓展项目学习的广度与深度，增强探究活动的整体性与真实性。同时，合理运用 AI 等现代教学工具，能够在情境创设、资源生成和个性化支持等方面提供助力，提升教学实施的可行性。

基于此，本文结合典型教学案例，探讨学科协同与技术支持如何优化小学英语 PBL 设计，以期为一线教师提供实践参考。

二、小学英语项目式学习的设计框架

系统、严谨的设计是 PBL 单元有效实施的前提。本文结合逆向设计与 PBL 理念，构建小学英语 PBL 框架，将设计过程梳理为五个环环相扣的阶段。该框架以目标为起点，以成果为导向，以驱动性问题引领探究，并以全过程支架支持学习，旨在为小学英语 PBL 提供清晰、可行的设计路径。不同于将实践活动作为传统教学附加拓展的设计思路，本文以 PBL 思路重构单元教学，整套单元设计共四课时，贯穿完整教学流程。

阶段一：以终为始——确定项目目标

逆向设计强调“以终为始”，即以预期学习结果和公开成果引导教学设计（Wiggins & McTighe，2005）。本阶段不仅要对接《课标》要求，还需结合相关政策与学情，确立具体、可衡量的项目目标，并预设匹配的公开成果和评价标准。

在具体操作上，教师需开展多维度分析：一方面，研读《课标》及相关政策文件，明确单元的核心要求；另一方面，通过前测、访谈或智能平台数据诊断学生的认知起点与发展需求。在此基础上，开展目标、成果与标准一体化设计，形成涵盖基础性知识、理解性内容和应用性任务的三级目标（安德森等，2009）；同时明确界定公开成果的形式、受众与展示情境，并设定语言准确性、内容创意性、合作有效性等清晰的评价标准。

阶段二：聚焦内核——设计驱动性问题

驱动性问题是 PBL 的重要引擎，它通过真实任务驱动知识应用，赋予学习过程明确的目的和意义。

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