【市一等奖】基于DSSU模式的小学英语综合实践主题式学习案例设计与应用研究—以《The Interest Group Activity Planner》为例

[摘要]：本文以PBL案例《The Interest Group Activity Planner课后兴趣小组活动策划师》为例，阐明了基于DSSU模式的小学英语综合实践主题式学习案例设计与应用研究的重要性，它正是落实新课标改革的需要，顺应了时代的发展，能有效促进学生核心素养和自由人格的发展。而且《义务教育英语课程标准（2022年版）》也明确提出设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

[关键词]：小学英语；综合实践活动；跨学科；DSSU主题式学习模式

一、引言

传统教学按照具体学科内容进行划分，这样高度分化的课程体系不利于学生对知识的深度理解和持续探究，更是割裂了教育与真实世界的联系。学生那怕掌握了不少的英语知识，但在实际语境中不知如何运用所学知识。在传统的教学中学科之间边界清晰，不利于运用所学知识去解决实际问题。而跨学科学习就是实现学科知识的一个桥梁——“破，然后立”，从多个维度整合知识。

基于DSSU模式的小学英语综合实践主题式学习模式是时代的发展趋势，能够推动学生全面发展，优化课程内容，十分适合当前社会的发展。

本文以结合PEP教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal单元的主题设计和展开的PBL案例《The Interest Group Activity Planner课后兴趣小组活动策划师》，详细介绍如何开展基于DSSU模式的小学英语综合实践主题式学习。

二、核心概念

（一)跨学科

跨学科指的是结合两个或两个以上学科的知识创造与传播活动；是指通过整合两个及更多学科或专业知识体系的信息、数据、技术、根据、视角、概念以及理论，以促进基础理解或解决单一学科或领域难以解决的问题。

(二）主题式学习

主题式学习（Theme Based Learning）是指在一个或者系列主题下，学生通过操作、探究、交流等具体活动，进行各学科知识的学习或应用。主题式学习可在一个中心主题统领下，分若干个小的主题进行，每个小的主题还可以由几个具体的活动组成。

（三）DSSU跨学科主题学习模式

DSSU跨学科主题学习就是打破学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，提取综合性主题，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起的学习。它可以称作为学科间的“破壁行动”。

三、小学英语综合实践主题式学习活动案例设计分析

小学英语综合实践的活动内容丰富多彩，具有开放性、综合性和生成性的特点，可涉及的领域也十分广泛。综合实践活动可以指向体验性学习、拓展类学习和探究性学习。活动内容既可以是人文社会科学方面的，也可以是自然科学方面的。英语综合实践活动内容将学生自我与社会和自然相融合，对感兴趣的问题开展实践性学习和探究，关注日常生活现象，解决真实生活中的问题。

下面，我们先来了解一下DSSU跨学科主题学习模式的整体框

我们基于这种学习模式，详细分析这种学习模式在小学英语综合实践活动案例《The Interest Group Activity Planner课后兴趣小组活动策划师》中如何开展和应用。

（一）Driving Problem——创设情景，抛出问题

本项目化学习是根据PEP教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal单元的主题设计和展开的。我们以“学校课后兴趣小组”为载体，依托The Interest Group Activity Planner（课后兴趣小组活动策划师）这一主题，透过本质问题：我们如何通过人际沟通，学会积极参与团队活动与集体生活，培养参与意识和集体精神？提出具有高阶思维含量的驱动性问题：

通过创设学校即将成立课后兴趣小组的情景，抛出上面的问题，引发学生的创造性及社会性实践，合作互助；学会反思和评价学习进展，持续地自我发现问题和自主解决问题，在探索知识，认知自我，发展理性思维中提升人文素养。

（二）Solving Problem——运用学科，解决问题

小学英语综合实践活动以综合性学习、跨学科任务、主题式学习等方式推进，加之小学生英语语言能力有限，因此参与并完成学科实践活动任务对他们来说有一定难度。为了确保综合实践活动的顺利推进，笔者将大任务分解为若干个子问题，通过子问题的引领，结合不同学科的知识逐步推进每个阶段，有利于学生顺利完成学习任务。

1.子问题1：How to make friends and ask them about their hobbies?

学生联系实际交友经历讨论以下两个问题，获取元认知。

a.Have you ever make a friend?

b.Do you have any unforgettable experience of making friends?

接着教师呈现课本Part A Let’s talk、Let’s learn和Part B Let’s talk、Let’s learn关于结交笔友而展开讨论的图，引导学生说出文本中人物询问朋友爱好的所使用的核心内容。

最后学生在班上利用核心句型：What are your hobbies?询问同学的兴趣爱好，找到志同道合的朋友，组成了Sports Team、Art Team、Labour Team和Science&Technology Team四个兴趣小组。

【子问题1设计简析】英语作为一门语言学科，在跨学科学习活动中将会起到十分重要的作用，在这个活动中英语可以作为一门中心学科，通过子问题1的提出，引导学生通过本单元的核心句型对班上的同学进行了解以及分组，为后面的活动做准备。

2.子问题2:How to do the survey and make the reports through the data analysis？

教师引导学生学生根据班上同学的兴趣爱好组建成Sports Team、Art Team、Labour Team和Science&Technology Team四个兴趣小组后，教师带领学生一起设计出调查表。

设计好调查表后，教师协助各兴趣小组的组长规划好采访的时间，然后由各组长带领小组的成员对学校各年级的学生进行采访。

采访活动结束后，教师指导学生对调查表的数据进行整理和分析，并形成以下的图表：

【子问题2设计简析】统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，子问题2的提出让学生知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据感悟数据蕴含的信息，并学会用统计图表、平均数、百分数等表达数据。在这个学习过程中，学生在学会运用英语所学的知识去进行采访外，让他们初步感受现实生活中存在大量数据，其中蕴含着有价值的信息，同时实现了通过英语与数学学科的知识融合解决问题。

3.子问题3：How to describe your interest group？

学生在规划出自己兴趣小组的具体项目后，教师可以通过呈现课本Part B Read&write图片和阅读英语绘本《The After-School Club》，学生通过语篇的学习如何介绍自己的兴趣小组。