【跨学科】小学道德与法治论文 | 小学道德与法治跨学科主题学习活动的设计与实施——以统编版三上“科技力量大”一课为例

小学道德与法治跨学科主题学习活动的设计与实施

——以统编版小学道德与法治教材三年级上册“科技力量大”一课为例

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》规定，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，以加强学科协同，提升育人成效。教师以统编版小学道德与法治教材三年级上册“科技力量大”一课为例，探讨跨学科主题学习活动的设计与实施，围绕“科技改变生活”这一主题，构建知识、能力、情感三维教学目标，设计情境感知、探究分析、表达展示三层递进的学习任务，并辅以相应的实施策略与评价方式，旨在激发学生的学习兴趣，培育其综合素养。

关键词：小学道德与法治；跨学科主题学习；核心素养；任务驱动

跨学科主题学习是当前基础教育课程改革的重要议题。2014年4月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调，应“充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）也提出，“通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动”。以上政策文件的要求为一线教师的课堂教学指明了方向。笔者以统编版小学道德与法治教材三年级上册“科技力量大”一课为例，系统阐述跨学科主题学习活动的设计思路、实施过程与教学反思。

一、主题定位与目标建构

三年级的学生正处于从具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，对世界具有较强的好奇心，但其认知仍以具体形象思维为主，难以把握抽象的科学原理或宏观的社会议题。基于这一学情特点，教师将该课的跨学科主题确立为“科技改变生活”。这一主题的确立主要基于以下两方面考量。

一是育人价值。“科技改变生活”主题兼具知识传授与价值引领的双重功能，一方面，科技素养是当代青少年必备的核心素养，可以引导学生认识科技力量、涵养科学精神，有助于其适应未来社会的发展；另一方面，科技的发展始终伴随着价值判断，学生在感受科技便利的同时，也需要初步建立正确看待和运用科技的意识。

二是学科融合的可行性。该主题与多学科知识具有天然的内在联系。科学学科可以支撑对简单机械原理、能量转化等基础知识的理解，数学学科能够提供数据收集与统计的表达工具，语文学科可以借助说明性文本阅读和有条理的表达来深化学生的认知，美术学科则为科技想象的视觉化呈现提供媒介。这些学科知识不是简单的拼接，而是围绕“认识科技—体验科技—反思科技”这一认知链条形成有机的整合。

在上述主题的统领下，教师可从知识、能力、情感三个维度建构“科技力量大”一课的教学目标：知识层面，不仅需要学生掌握道德与法治学科的核心内容，即科技在改善生活、更新观念和增强国力等方面的具体体现；同时也需要其调用科学学科关于简单机械的基本认知、数学学科的数据图表阅读能力、语文学科的说明性文本理解能力，形成跨学科知识网络；能力层面，重点在于培育学生观察发现、合作探究、信息整理和清晰表达等可迁移的综合素养；情感层面，则着眼于激发学生对科学技术的兴趣和好奇心，使其初步形成科技强国的民族自豪感，同时为后续学段深入思考科技伦理问题奠定基础。

二、任务框架与活动设计

（一）情境感知类任务——“寻找身边的科技”

这一任务的着眼点在于打通书本世界与生活世界之间的隔阂。课前，学生以个人为单位，在家庭和校园环境中观察并记录自己一天之内接触到的科技产品。记录内容不仅限于产品名称，还包括使用场景、带来的便利等具体信息。这一任务的意义在于当学生发现闹钟、冰箱、电梯、手机等日常物品均属于科技的产物时，“科技”这一抽象概念便有了具象的依托。课堂上，学生将自己的观察成果带到班级进行交流分享，教师借此了解学生的前期经验，也为后续教学的推进奠定基础。

（二）探究分析类任务——“科技对比小调查”

这一任务旨在推动学生从感性体验走向理性认知。学生以小组为单位，从衣、食、住、行等领域中选择一个切入点，通过访谈祖辈、父辈与同辈三代人，了解同一生活领域在不同时代的具体差异。以通信方式为例，三代人可能分别经历过书信电报、固定电话和智能手机等不同阶段。学生将调查到的信息进行整理，再运用数学课上学到的图表工具加以呈现，并用简洁的文字进行说明。这一过程使学生能够在具体的数据和事例中真切感受科技带来的深刻变化，“科技改变生活”这一主题也因此得到了实证支撑。

（三）表达展示类任务——“我为科技代言”

这一任务着眼于情感升华与价值引领。学生在前期调查和课堂学习的基础上，以小组为单位，选择一项我国具有代表性的高新技术成果，如北斗卫星导航系统等，再搜集相关资料，了解其技术原理和社会贡献，并以“代言词”的形式进行整理和汇报。汇报内容需涵盖技术名称、主要用途、对国家或社会发展的贡献等要素。随后，班级举办“科技代言发布会”，各小组轮流展示成果，并接受师生的提问与评议。这一任务将信息搜集、合作探究、语言表达和情感认同融为一体，使学科育人价值在真实的学习活动中得以实现。

上述三个任务从观察感知到对比分析再到表达内化，形成了一条清晰的能力发展线索。每个任务都为学生预留了充分的自主选择空间——观察对象不限定、调查领域可协商、代言项目可自选，这样便能够适应不同学生的兴趣特长和发展水平。同时，任务之间具有明确的梯度关系：前一个任务是后一个任务的知识基础和经验准备，后一个任务则是前一个任务的深化与提升。

三、实施策略与教学支持

（一）创设真实而富有感染力的学习情境

创设真实而富有感染力的学习情境是激发学生学习内驱力的前提。对于三年级的学生而言，情境的真实不在于物理空间的复杂程度，而在于能否与学生已有的生活经验产生共振。课前的观察记录活动本身就是一种情境创设，其使学习不再是从上课铃响才开始，而是融入学生的日常生活。课堂之中，教师可通过科技产品分享会等活动延续这一情境。与此同时，教师适当借助多媒体技术呈现通信工具的演变历程或科技发展的关键节点，可以帮助学生掌握必要的背景知识，弥补其生活经验的不足。在操作层面，教师也应注重引导学生将对科技的兴趣逐步提升至更自觉的探究行动，关注学生在观察、记录、交流和展示等环节中的持续投入。

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