文章分享 | 基于社会科学议题漫画,探究小学学生非形式推理模式与论证质量

科技发展催生大量兼具伦理、环境、经济维度的复杂劣构问题，如气候变化、污染、工程建设等，处理这类议题需要学生运用直觉推理、情感推理、理性推理等非形式推理开展决策与论证，也是培养科学素养、21世纪核心能力的重要载体。

漫画作为教学评估的方式之一，可以借助可视化情境，呈现多方对立观点，激发学生表达自己的推理与论证，可作为课堂教学与评估工具。但现有研究大多针对中学、大学生，针对小学生、跨年级的SSI漫画实证研究较少。

现有文献多数SSI研究聚焦中学及以上群体，对小学生非形式推理、论证质量的发展特征了解有限。对土耳其本国、本土及其身边的社会科学议题研究不足。缺少用SSI漫画，横向对比不同年级小学生推理与论证能力发展的研究。

由此，研究者提出两个研究问题：

1.面对塑料垃圾、高原旅游、水电站这三类本土社会科学议题，小学生的非形式推理模式随年级升高会发生怎样的变化？

2.针对上述社会科学议题，学生的论证质量是否会随着年级增长得到发展？

通过采用嵌入式多案例个案设计、基于社会科学议题（SSI）漫画半结构化访谈的横断跨年级研究，深入剖析了这一问题。

以土耳其特拉布宗一所公立小学30名学生，2~4年级每个年级各10人，男女各半为研究样本。在抽样时优先选择对这3个土耳其本地议题有生活体验、乐于表达的学生，或在生活中都接触过塑料污染、参观过水电站、有高原出游经历。

采用的研究工具有以下三种：

1.自主开发三套SSI主题漫画：每套漫画设置3个角色输出不同立场（分别对应直觉、情感、理性推理），预留空白对话框让学生表达自己的观点；漫画内容贴合当地真实生活场景。

2.半结构化访谈提纲：每套漫画配套3道开放题，辅以追问，线上Zoom一对一访谈。

3.分析框架：

非形式推理编码框架：参考Sadler & Zeidler，识别学生回答中主导推理模式，也编码混合推理模式（情感‑理性、直觉‑情感）。

论证质量量规：改编McNeill & Krajcik，从主张、证据、推理、反驳4个维度，划分为弱、发展中、强三个等级评估论证水平。

1.不同年级小学生的非形式推理有何差异？

小学生做社会科学议题决策时，最常使用情感型非形式推理，会共情动植物、关心生命伤害。推理模式会受议题类型影响：

在塑料垃圾议题中，低年级以情感推理为主；3‑4年级出现大量「情感+理性」混合推理；

在高原旅游议题中，2年级更多使用直觉推理；3‑4年级转向「情感+理性」的混合推理；

在水电站议题中，全年级情感推理占主导，4年级学生开始出现较多独立的理性推理。

图1：关于SSI类型与年级水平的非正式推理模式

随着年级升高，单纯直觉推理占比下降，推理模式更多元。在三、四年级开设正式科学课程，推动学生兼顾情感关怀与利弊权衡的理性思考。

2.从主张到反驳：小学生的论证能力发展现状如何？

该研究关于论证质量从主张‑证据‑推理‑反驳四个方面进行分析研究，也进一步说明学生在SSI中论证能力。

1）年级越高，整体论证质量更好。二年级大量论证处于“发展中”水平；四年级学生更容易产出高质量主张、证据与推理。

2）论证表现同时受议题类型影响，即使低年级学生，面对熟悉的高原旅游，也可以产出高质量主张。

3）反驳是小学生最大短板。二年级反驳维度大多处于“发展中”水平；三、四年级略有提升，但仍是最难发展的论证要素，反驳需要高阶思维，对小学生挑战很大。

4）SSI漫画可以有效激发学生，让孩子自由表达自身推理与论证过程。

图2：按年级划分的“塑料废物”相关SSI的论证质量频率

图3：按等级划分的“高原旅游”SSI中论证质量的频率分布

图4：按年级划分的“水力发电厂”SSI论证质量的频率分布

1.课堂可以多用SSI漫画作为教学支架。社会科学议题漫画可以作为课堂讨论、形成性评价工具，借助漫画里不同角色的冲突观点，降低小学生论证表达的门槛，暴露学生的推理模式。

2.重视情感推理在小学科学课堂的价值。小学生决策以情感推理为主，不要把情感推理当作“不科学”，可以以共情、关怀作为切入点，进一步引导学生补充证据、权衡利弊，向理性+情感的混合推理发展。

3.优先选用学生身边的本土真实议题。塑料污染、本地水利工程、本地旅游开发这类学生有生活接触的本土议题，更容易调动已有经验，产出更丰富的论证，适合小学SSI教学。

4.教学要强化训练“反驳”这一薄弱环节。反驳是小学生论证的短板，课堂中要设计专门任务，引导学生思考：“同学持不同观点，他的理由是什么？你为什么不认同？”，针对性练习反驳。

5.以创新活动形式鼓励学生自制SSI漫画。不只是使用现成漫画，可让学生自己创作、演绎社会科学议题漫画，设计角色对白，以此锻炼非形式推理与论证能力。

结语

这项研究借助漫画这一贴近儿童认知的载体，我们能够看见孩子真实的思考逻辑：他们会共情生命、依托生活经验做出判断，在情感的底色之上慢慢生长出理性思维。对于小学科学教育而言，立足儿童的生活世界，用好本土真实议题，搭建低门槛的表达支架，包容学生多样化的非形式推理，才能真正把科学素养从书本知识转化为孩子看待现实问题、开展理性思辨的内在能力，让社会科学议题教学真正在小学课堂落地生根。