为深化课堂教学改革，落实“以生为本”的教学理念，提升集团校教师专业素养与教学实效，以“1534深度学习课堂模式”为主线，聚焦“目标引领·方式融合·互动生成·机制保障”，系统推动教师团队在教学设计与课堂实施中深度融合“五类学习方式、三组互动形式、四项支持机制”。我校全体数学教师齐聚教研活动室，围绕一至六年级多节运算典型课例展开深度研讨，在思维碰撞中共研课堂，共促成长。本次教研旨在打通低、中、高学段运算教学知识链条，剖析各课重难点与学生认知障碍，提炼运算课堂教学范式，交流课堂真实困惑，实现 “教学评” 一体化。

低段课堂，重直观感知，建立运算意义

      一年级《15 的加减法（加法）》以气球、小松鼠趣味情境导入，遵循 “实物合并 — 点子图 — 符号算式”，认识加号，理解加法就是把两部分合起来求总数。课堂借助小棒、圆片学具，鼓励孩子点数、接着数、数的组成多种算法，打破 “等号只表示得数” 固有认知，布置生活化实践作业，让孩子编数学小故事，感受生活里的加法。

      二年级《乘法的初步认识》从游乐园情境出发，体会相同加数连加书写繁琐，感悟乘法产生的必要性。理解乘法是求几个相同加数和的简便运算，认识乘号、乘数和积。课堂着重强调 “几个几”，区分相同加数和加数的个数，保护学生的创造性思维。

中段课堂，重策略建构，发展数感思维 

      三年级上册第二单元第 6 课时《解决问题（3）》，聚焦两步计算实际问题，落实 “阅读理解 — 分析解答 — 回顾反思” 完整解题流程。研讨中老师们指出本课的重点不是计算，而是分析数量关系。针对学生容易漏写小括号的易错点，增加错例辨析，引导学生说清每一步算式求的是什么，学会检验反思。

      四年级《求近似数》依托国庆阅兵、人口、人均收入真实数据，区分精确数与近似数。以数轴为重要工具，直观理解 “四舍五入” 的道理，分清四舍、五入，关注连续进位的易错点，明确四舍五入到哪一位，就看后一位数字，体会近似数在现实生活中的价值。

高段课堂，重算理说理，感悟运算一致性 

      五年级《除数是整数的小数除法》，借助人民币模型，突破两大难点：商的小数点和被除数小数点对齐；末尾有余数添 0 继续除。回归计数单位，理解余数转化成更小计数单位继续平均分，沟通整数除法与小数除法的内在联系。

      六年级《分数除以整数》，利用面积图、线段图开展探究。对比 “分数单位均分” 和 “转化成乘倒数” 两种算法。课堂不追求机械刷题，重在让学生画图说理，理解算理，感悟整数、小数、分数除法都是对计数单位进行平均分的运算一致性。作业设计分层，基础、辨析、拓展，适配不同层次学生。

      针对平时教学的真实困惑，教研组共同梳理实用教学建议： 算理理解和计算训练相辅相成，不能顾此失彼； 对学困生多给动手画图操作机会，降低抽象门槛； 解决问题课坚持梳理信息，追问每一步的含义，拒绝直接拼凑数字； 尝试从 “计数单位” 角度解读各类运算，落实新课标运算一致性理念。

      每一次教研，都是一次深耕；每一次研讨，都是一次成长。以研促教，笃行致远，我们将继续立足学生，深耕课堂，在教学路上不断探索前。

撰稿：孙岩

一审：王润泽

二审：张雪

签发：吕刚