三河市初中历史隋蕾名师工作室2026年河北省初中学业水平考试历史真题分析系列(第二期)

2026年河北省初中学业水平

考试历史真题分析系列（第二期）

2025年12月8日，教育部印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，其中第三条指出：进一步严格命题管理——这意味着，教师命卷能力将成为教育体系中的关键技能。为了落实教育部的文件精神，进一步提升中学历史教师自主命题能力，三河市初中历史隋蕾名师工作室继续开展河北省初中学业水平考试历史真题分析系列活动。

2026年河北省初中历史学业水平考试真题深度分析系列活动正式开启。本期为系列第二期，选取第3题、第4题两道典型试题开展专项深度分析。

两宋时期，苏州洞庭山附近“桔一亩比田一亩利数倍”,因而栽培桔树获利的农户不断 增加，“桔园甚多”。福建所产荔枝几乎全部被商人定购，畅销海内外。这些现象反映了当时（    ）

A. 张骞通西域带来了新的物种

B. 江南地区手工业快速进步

C. 郑和下西洋促进了对外交流 

D. 经济作物在南方得到发展

答案：D。

解析：根据题干中的关键词：两宋时期苏州的桔树、福建的荔枝都是经济作物，且种植规模扩大、商品性强，畅销海内外，反映了经济作物在南方得到发展。A选项，张骞通西域是汉代，B选项，郑和下西洋是明代，都不在两宋时期；题干描述的是农业种植，不是手工业进步。故而，答案：D。

1.考查主要知识点：通过两宋时期南方经济作物种植与销售的现象，考查学生对宋代南方经济发展的认识，体现经济史的考查视角。主要考察，两宋时期南方农业的发展，尤其是经济作物的种植与商品化。

2.课程标准要求：通过了解南方地区经济的繁荣，知道中国古代经济重心的进一步南移。

3.考查核心素养：

唯物史观：体现了经济基础决定上层建筑、商品经济推动社会发展的观点，经济作物的种植与贸易反映了宋代南方生产力和商品经济的进步。

史料实证：以“苏州桔树获利”“福建荔枝畅销海内外”的文字史料为依据，证明两宋时期南方经济作物的商品化发展。

时空观念：通过“两宋时期”“苏州洞庭山”“福建”这些时空信息，考查学生对经济重心南移背景下南方经济发展的时空认知。

历史解释：学生需要分析经济作物种植扩大、商品化程度提高的现象，解释其反映的宋代南方农业和商品经济的发展特征。

家国情怀：通过认识两宋时期南方经济的繁荣，感受中国古代经济发展的成就，增强民族自豪感。

1.题目设计思路：以文字材料呈现经济现象，选项包含不同朝代的对外交流事件和手工业发展，考查学生的材料解读与知识辨析能力。

2.核心素养考查形式：以经济史料为载体，考查学生对历史现象的分析与解释能力。

3.难度系数：文字题、基础简单。

1.审题分析：

抓题干里的关键信息：

时间：两宋时期。

现象：苏州种桔获利高、福建荔枝被商人定购、畅销海内外。

核心是南方经济作物的种植与商品化发展。

2.解题过程：

首先，排除不符选项：

A.张骞通西域：发生在西汉，和两宋无关。

B.手工业进步：题干描述的是农业种植（桔、荔枝），不是手工业。

C.郑和下西洋：发生在明代，和两宋无关。

其次，验证D选项：两宋时期经济重心南移完成，南方经济作物种植规模扩大、商品化程度提高，和题干现象一致。

故而，答案：D

1.解题规律：

这类经济现象类选择题的解题规律是：时空限定+现象解读+排除无关选项。先通过“两宋时期”排除其他朝代的选项，再判断题干描述的是农业还是手工业，最后匹配对应的经济发展特征。

2.学生疑难点

难点：容易误把手工业进步、对外交流和经济作物种植混淆，比如错选B或C。

疑点：对“经济作物商品化”这一概念理解不深，无法判断题干现象的本质。

3.教法指导：

用阶段特征法梳理两宋南方经济发展的表现（农业：经济作物推广；手工业：制瓷、纺织；商业：海外贸易），区分不同领域的发展情况。

结合“经济重心南移”的背景讲解，帮助学生理解南方经济作物发展的原因

4.教学启示及建议：

教学中要培养学生的唯物史观，引导学生从生产力、商品经济的角度分析经济现象。

可以补充两宋海外贸易的相关史料，让学生理解经济作物与市场、海外贸易的联系。

李时珍跋山涉水，走访山野乡村，除了实地考察药用植物、解剖药用动物、采挖药用矿物，还通过大量的实际观察分析药理，甚至亲身试药以验证某种药物的功效，对前代本草书籍删繁补缺，辨疑正误，编撰成药物学巨著《本草纲目》。由此可见，李时珍(    )

A.注重调查实践

B.主张工艺创新

C.擅长文学创作

D.提倡多种经营

答案：A。

解析：材料核心信息：跋山涉水实地考察、解剖动物、采挖矿物、亲身试药、实地观察药理，全部是实地调研、亲身实践的行为。

A项：材料大量史实体现实地走访、亲身试验，突出调查实践，正确；

B项：工艺创新属于手工业、制造业范畴，李时珍是医药典籍整理，无关，排除；

C项：《本草纲目》是药物学著作，并非文学作品，材料未体现文学创作，排除；

D项：多种经营指农业、手工业多元生产，与医药研究无关，排除。

1.考查主要知识点：明代科技成就《本草纲目》、李时珍治学精神、中华古代科技务实实践特质。

2.课程标准要求：通过了解《本草纲目》等，认识明清时期的科技成就及其影响。

3.考查核心素养

史料实证：依托文字史料提取人物行为信息，论从史出。

历史解释：通过李时珍编撰典籍的过程，解读古代科技发展的研究方法。

家国情怀：感悟中华传统医药文化、古代科学家脚踏实地、严谨求实的精神。

1.题目设计思路：以李时珍编纂《本草纲目》全过程史料创设情境，不直接设问著作地位，侧重人物治学方法，避开常规背诵考点，侧重史料解读。

2.情景选择加工：完整罗列野外考察、解剖、试药、校勘古籍等细节，层层铺垫“实践”核心，信息指向明确。

3.核心素养考查形式：要求学生抓取材料高频行为动词，概括人物核心特质，区分“科技实践”“手工业工艺”“文学”“经济经营”不同历史概念。

4.难度系数：基础题，难度低，只要抓取材料关键词即可作答。

1.审题分析：抓住“跋山涉水、实地考察、亲身试药、实际观察”等实践类关键词，锁定题干核心主旨。

2.解题过程：先概括材料主线——李时珍不靠书本空谈，依靠实地调研、亲身试验修正古籍、编写医书；再匹配选项，排除与医药、实地考察无关的B、C、D。

1.解题规律：人物评价类选择题，优先依据材料行为描述判断品质，不依赖固有印象主观推断。

2.学生疑难点：容易混淆“科技著作编撰”与“手工业工艺创新”，误选B；需区分古代科技（医药、天文、农学）与手工业技术革新的范畴。

3.教法指导：整合李时珍、宋应星、徐光启等古代科学家史料，对比三人共同的“实地调查、亲身实践”特点，形成古代科技人物专题；区分医药、农学、手工业著作的不同研究领域，明确概念边界；

渗透唯物史观引导学生理解：古代科技大多来源于生产生活实践，同时受时代条件限制，存在时代局限。