观摩名师优课,探索 AI 赋能小学语文课堂

2026 年 9 月 19—20 日，马艳玲名师工作室全体成员怀揣求知热忱，赴现场参加 “聚名师创优课” 全国小学语文名师教学研讨活动。本次活动以“锚定新课标，深耕新教材，AI 赋能新课堂”为主题，汇集六节示范课与五场专题讲座，课程覆盖跨学科教学、整本书阅读导读、单篇阅读教学等多个板块。全国各地小学语文一线教师齐聚一堂，共探新课标背景下语文课堂改革新路径。

19日，工作室成员主持人马老师聆听多节优质公开课与专题讲座，沉浸式感受新课标理念下小学语文课堂的变革力量。上午观摩彭才华老师《秦兵马俑》、邬淑媛老师《航天员写给孩子的信》公开课，课堂以学生活动为载体，依托语文实践活动，引导学生在语言品读中感知文本、表达思考；下午观摩李思老师《刘胡兰》、冯栎钧老师《白鹭》，并聆听冯栎钧老师带来的《新教材的秘密》专题分享。

其中，赵昭老师《第一场雪》公开课与《当学生已经会答，语文课还教什么》的讲座，带给我们极大启发。课堂不局限于文本内容的简单解读，而是把批注、品读、对比思辨交给学生，引导学生在文字中读出画面、读出情感。讲座提出，语文课不是简单传授标准答案，当学生已经得出答案，真正的学习才刚刚开始；教学起点不是学生不会的地方，而是从学生“已经会”的交界出发，依托教材隐性的学习支架，引导学生在语言实践、批注思考中生长能力。

授课专家提醒，语文教学要跳出“答案陈列”的课堂，课堂质量重在观察学生认知有没有发生前后变化；人文主题不能由教师直接灌输，而是扎根语言文字，让学生在读、品、思的过程里自然生长。这更新了我对统编教材的理解：教材不仅是课文读本，更是一套引导学习发生的系统，教学要看见学生、尊重学生的思考痕迹，以语用实践培植语感，落实核心素养。

20日活动现场，三节优质示范课为老师们带来直观鲜活的课堂范例。

第一节示范课由李二猛老师执教三年级《在牛肚子里旅行》两课时连堂教学。李老师通过指读、书空、反复朗读等方式，指导学生掌握“偷、答应、一骨碌、牙齿、嚼、吞、胃”等字词。在朗读指导环节，引导学生关注提示语、标点符号（感叹号、问号、省略号），并展开想象，体会红头从着急、绝望到高兴、感激，青头从着急到镇定、机智的情感变化。课堂还梳理了青头话语中关于牛反刍的科学知识并通过对比“学习单直接说明知识”与“课文通过童话故事藏知识”的不同，引导学生体会到科普童话的有趣与魅力。最后以“红头给青头发微信”为情境，训练学生结合课文内容进行书面表达。

这堂课以“朗读”为主线，以“科普童话”为文体特点，以“情感体验”和“知识提取”为双重点，较好地实现了语言训练、科学启蒙与情感教育的融合。

第二节示范课由吴敏老师执教四年级《山海经》整本书阅读导读课。吴老师带领学生观察目录，发现全书18卷分为山经、海经、大荒经三部分，并按方位记录。课堂以“九尾狐”和“凤凰”为例，引导学生读小古文，总结《山海经》写神兽的表达规律：住在哪座山、长什么样子、有什么特别之处。学生借助注释、译文、插图读懂神兽，并顺着文字展开想象，追问“古人的心里话”。课堂还设计了“神兽领养卡”活动，学生抽到神兽后填写信息、猜测古人心里话，实现“读懂它、想象它、问问它”的方法迁移。最后以凤凰为例，展示神兽形象从古至今的演变，体现文化的一脉相承。

这堂课以“探秘”为主线，以“方法”为核心，以“文化”为底色，引导学生认识整本书的结构、特点和阅读方法，激发持续阅读兴趣，实现了整本书阅读导读课激发兴趣、教给方法、引领方向的目标。

第三节示范课由徐老师执教二年级《去外婆家》。课堂紧扣“有趣”主线，引导学生发现课文开头和结尾都写到“有趣”，并梳理出“好吃的有趣、好玩的有趣、好看的有趣”三个方面。在“好吃的有趣”部分，学生通过理解“带”“或”“留”等字词，体会舅舅从山上带回山楂、柿子、毛栗子，外婆总要“给我留一份”的亲情温暖。在“好玩的有趣”部分，学生想象小山雀与一家人亲密相处的情景。在“好看的有趣”部分，学生通过表演舅妈采花戴花、走起路来香气扑鼻，感受大自然的美和生活的美好。徐老师还自编儿歌，带领学生拍手朗读，巩固课文内容，并在儿歌中编入需要重点指导的生字，例如“活、总、名、给”四个字，强调“口”的书写要领。最后引导学生联系自己乡下生活的经历，实现从课文到生活的迁移。

这堂课以“有趣”为核心，以朗读、识字、想象、表达为主要手段，较好地实现了低年级阅读教学“读通、读懂、读有趣”的目标，同时渗透了亲情教育和自然美育。

三节展示课落下帷幕，精彩的课堂实践引发在场教师深入思考。随后，专题讲座如期开讲，吴敏老师与吉春亚老师先后登台，结合教学实例展开深度分享。

吴敏老师带来《动态教，主动学，全程评——AI赋能课堂教学》专题讲座。讲座指出，整本书阅读教给学生的永远不是“伟大的作品”本身，哪怕《山海经》这样的上古奇书，也不应成为终极目标。真正的终极目标是孩子们对阅读的热爱和良好的阅读习惯，教师应该把目光从“读完这本书”转向“让孩子爱上阅读”。

此外，讲座强调，学校对阅读推进至关重要，应制定阅读计划、营造阅读氛围、搭建阅读平台；教师应前置阅读并积极引领，AI和智能体等技术可以赋能阅读，让阅读更有趣、更持续。

吉春亚老师带来《研教材要义，备实效课堂——一线教师可复制的高效备课路径》专题讲座。讲座先以《暮江吟》为例破误区，对比AI泛滥的教学设计与“本真语文”的教学设计，指出课堂低效的根源在于“教得不准”。其次以《狼牙山五壮士》为例强调备课“三要义”：语文要素定方向，文本作载体，课后习题定落点。

讲座提出各个年级思维培养阶梯，强调课堂要让学生思维爬坡，要看得见、摸得着、可评价，同时强调教师自身要练好调理思维，才能培养学生的思维。最后提出备课路径可复制“五步备课法”：研要义、定目标、设主线、活课堂、评效果”。吉春亚老师本真语文，教准为先，思维为要，实效为本的核心理念为一线教师把普通课上出实效提供思路与方法。

工作室成员十分珍惜本次难得的学习机会，全程认真聆听、细致记录，时而圈点课堂亮点，时而结合自身教学实践反思记录，笔记本上写满听课感悟与教学设想，充分展现工作室成员勤学善思、追求精进的教研态度。

走出熟悉的课堂，近距离观摩名师的课堂实践与教育理念分享，让老师们深受启发。大家深刻意识到，新课标下的小学语文课堂，不能只停留在知识的简单传递。科普童话教学要兼顾语言习得与科学启蒙；整本书阅读切忌 “重任务、轻兴趣”，应当把点燃孩子阅读欲望放在首位；低年级阅读教学要守住识字、朗读、体验的根本。面对 AI 技术浪潮，教师既不能盲目依赖技术，也不能排斥技术赋能；技术应当服务于学生，服务于课堂，立足本真语文，让新技术成为撬动课堂变革的有力工具。同时，备课不是简单堆砌教学素材，唯有深耕教材要义，锚定语文要素，设计看得见、可评价的思维活动，才能把每一节常态课上扎实、上出彩。

此次研讨活动为小学语文教师提供了可借鉴、可迁移的课堂范式，无论是科普童话、整本书导读还是低年级单篇阅读，均示范了如何把朗读指导、想象表达、情感体验融入课堂，践行 “激发兴趣、教给方法、培养习惯” 的小学语文阅读教学核心追求。AI 赋能课堂、五步备课法等内容，为广大一线教师破解日常备课难题、推动课堂提质给出清晰路径。

马艳玲名师工作室将以本次培训为契机，把本次学习收获内化吸收。后续工作室将组织专题复盘研讨，把名师课堂的先进理念、实操方法转化为校本教研资源。鼓励教师立足课堂实践，平衡传统语文教学根基与 AI 新技术赋能，深耕教材、聚焦语文要素，重视学生思维发展与文化浸润。在今后的教学道路上，工作室成员将持续学习、勤于反思，不断打磨课堂，努力探索更加高效、灵动、有温度的小学语文课堂，助力学生语文核心素养稳步提升。