【本期话题】学业述评视域下小学语文学业报告单的改进探索

【摘 要】学业报告单作为学生评价系统的重要组成部分，是实现从“为考而评”迈向“为学而评”的核心枢纽。在学业述评理念指导下，可从统整学业数据、提炼学业亮点、剖析学业问题、强化学业导航四个方面探索改进学业报告单，让评价真正促进学习。

【关键词】学业述评；学业报告单；学业质量标准

学业报告单是学生评价系统的重要组成部分，是评价发挥促进学习功能的关键载体。传统的学业报告单主要对学生学习的状况尤其是结果进行总结，并将相关情况反馈给学生及家长。这种定位存在明显局限：在时间维度上，指向过去，缺乏发展性；在内容维度上，只关注对学科成就的定量描述，忽视了综合素养与定性评价，有失全面性；在过程维度上，较少关注学生个体的纵向发展，缺失过程性，极大地限制了评价促进学习功能的发挥。立足学生核心素养发展的时代要求，如何重构学业报告单，真正实现以评促学、以评育人，已成为当前教育评价改革中亟待回应的重要问题。

学业述评秉持“述而有据、评而有导”的基本主张，通过描述性语言全面呈现学生的学业状况与发展潜能，将单一的结果性评判转化为科学、立体的综合评价，让评价真正服务于学生的学习与成长。在学业述评理念的指导下，可以从统整学业数据、提炼学业亮点、剖析学业问题、强化学业导航这四个方面进行探索，生成由“学业数据”“自选发展项目”“优势领域”“生长点”“素养发展导航”五大模块组成的学业报告单（见图1），对学生一学期的语文学业表现进行系统、全面的综合评价，以有效解决上述问题。

学业述评的科学性与全面性，建立在对学业数据的系统整合之上。小学语文学业报告单通过“学业表现雷达图”与“学习表现柱状图”，整合“学业水平”与“学习表现”两类数据，系统呈现学生能力发展的趋势与表现水平的变化，为后续述评提供坚实的数据支撑。图2、图3是六年级学生A的学业表现雷达图与学习表现柱状图。

学业表现雷达图可直观呈现学生多维度语文关键能力的发展水平与变化，为精准实施学业述评提供可视化数据支撑。其数据模型是依据述评标准框架建立起来的。具体而言，教师依据语文核心素养的四个维度，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这四类语文实践活动为线索，分解出不同年级具体的二级指标，如“独立识字”“体会思想感情”“提出观点看法”等语文关键能力，建构相应年级的述评标准框架。以框架为依据，学业表现雷达图的每个维度代表一种语文关键能力，深色线代表期中数据，浅色线代表期末数据，动态显示学生各项能力的发展轨迹。教师结合述评标准框架，清晰地描述学生各项能力的发展状况，同时精准定位学生的优势发展项目和能力短板，为学生后续制订个性化的学习改进方案提供科学依据。

如图2所示，学生A在“形成初步认识”等维度上的能力显著提升，而在“把握文章大意”维度虽有较大进步，但仍需重点关注。

学习表现柱状图能够清晰地呈现四个维度的表现差异，适合对比学生不同维度的水平。具体而言，教师将“日常学习表现”范畴内的“课堂学习状态”与“语文活动表现”，整合为“参与态度”“思维状态”“探究能力”“活动成果”四大核心观测点，并持续进行观测，采用“即时记录+周期汇总”相结合的方式，通过移动终端采集典型表现，让学校“学生数智大脑系统”自动生成阶段分析图形。

如图3所示，学生A的参与态度、思维状态、探究能力及活动成果均处于A等级。相比之下，“探究能力”维度仍有提升空间，具体表现为能够参与策划活动和制订活动方案，能根据活动要求搜集资料，但独立运用多种方法整理信息并呈现信息的能力还需提升。可见，学习表现柱状图可以全面且精准地反映学生的语文学习表现。

学业述评的核心不在于如实呈现数据，而在于揭示数据背后学生的成长轨迹。传统的学业报告单多聚焦于学生最终学习结果的呈现，缺乏对学生学业优势与成长亮点的系统挖掘与正向反馈，这大大弱化了评价的育人导向功能。对此，可以重点关注学生在学期初自选的某项语文关键能力（即图1中的“自选发展项目”），提炼并阐述相关的学业增长点和表现亮点。

学业数据的可视化分析能突破单一结果评价的局限，帮助教师精准捕捉学生的优势领域，并从能力发展与学习过程两个维度全面把握学生学业状况，形成相较于传统评价更为立体、完整的学生学业画像。以下是对学生A优势领域的描述。

■能在语境中准确理解汉字的意思；通过练习，做到了书写端正、美观，行款整齐。

■能自觉积累有表现力的语句、古诗文，也能对写作手法进行系统整理。

■阅读文本，能通过理解关键词句领悟文章的表达方法及其表达效果。

三条优势分别指向识字与写字、积累、阅读这三个语文实践领域，其中第一条指向学生的自选发展项目“硬笔书写端正、美观，行款整齐”。对优势领域的描述让“优势”从模糊印象变为具体表现，相较于传统的单一维度的评价，更能帮助学生识别自己在语文学习方面的长处，发挥正向激励的作用。

每个学生的成长节奏与发展路径存在差异，只有关注并肯定其独有的进步轨迹，才能让评价更具针对性与激励性，这也是“优势领域”板块的核心价值所在。因此，该板块的述评重点在于通过前后阶段的对比，凸显学生的独特进步，并结合对进步原因的分析，使评价更具说服力与引导性。

在具体撰写中，教师需围绕学生学业数据，结合日常观察、自选发展项目及阶段性表现，对比学生前期与现阶段的学业状态，精准捕捉其在知识掌握、能力提升、习惯养成等方面的个性化进步，并简要分析进步原因。

如，学生A在自选发展项目上的进步源于其坚持每日练字15分钟，且能主动向教师请教如何掌握正确的书写技巧，养成了自检自查的习惯。这种基于个体对比的正向反馈，极大地增强了学生的学习动力与自我效能感，为学生未来的语文学习奠定了良好的基础。

发现亮点是学业述评的起点，剖析学业问题、提供可操作的改进建议，则是学业述评真正发挥育人价值的关键。述评时不仅要呈现“学生是什么水平”，更要回答“向哪里走、怎么走”。“生长点”板块就能回答这两个问题。教师可结合日常课堂观察、学习过程记录、各项学业表现等内容，综合分析学生学习情况，从根源处定位学习薄弱点，提出切实可行的建议。

精准诊断学生学业问题根源，是述评“生长点”的关键。教师需结合学业数据，如学业表现雷达图中的凹陷部分、学习表现柱状图上的低矮部分，对照述评标准，定位学生能力薄弱处，分析问题根源，为实施针对性指导和学生个性化提升找准方向，搭建学习进阶桥梁。

如，学生A的“生长点”为形成初步认识、有效提取信息、正确把握主要内容等。教师结合该生一学期以来的阶段整理情况和日常学习表现，深入分析根源，发现该生未掌握略读、扫读等方法，还有逐字逐句读的习惯，由此造成信息提取效率不高，缺乏整体意识。学生A根据教师的建议，在第二个学期将“有效提取信息，正确把握主要内容”作为自选发展项目进行重点突破。

以正向反馈的方式叙写“生长点”，有助于保护学生的学习信心，引导学生主动改进，实现学习进阶。撰写“生长点”时，教师应从“评判者”转变为并肩合作的“学习伙伴”，以学业结果描述为依据，在概述提升方向的基础上，给予针对性、专业化的学习建议和改进策略。如，学生B在“阅读与鉴赏”领域的能力相对稍弱，虽然能较好地掌握文本的表达方法，但在体会其表达效果，及发表自己的见解等方面表现逊色。教师撰写“生长点”时应给予鼓励和期待。

■平时阅读中要集中注意力，努力做到一气呵成。这能帮助你更好地体会文章的表达方法，加深对文章的理解，快速形成自己的见解。

■表达观点和习作时，你都能做到条理清晰。如果把日常积累的好词佳句用进去，就能更好地表达观点，作文也会更有文采。

实践表明，面对学生的不足，教师运用“我们怎么做会更好”等积极的反馈句式进行引导，能帮助他们树立自信心，产生内在动力，促进语文关键能力进阶和学业水平综合提升。

传统评价往往聚焦于知识点的查漏补缺，然而语文学习的深层困难往往源自能力的缺失、信心的丧失等多重因素。“素养发展导航”直指促进语文核心素养发展这一目标，基于学生学业发展的长线规划，为其后一阶段的语文学习指明方向。

教师根据可视化数据分析，结合日常学业述评情况，对学生语文能力薄弱之处给予针对性的建议，并给出较为细化、可操作的改进举措。在“素养发展导航”板块实施述评，需遵循“先肯定再提建议”的原则，可以采用“1+N”策略，即“一句温暖的鼓励”加上“若干条针对性建议”，将教师的外部指导转化为学生内在的自主学习动力。

以下是针对学生B的“素养发展导航”。

看到你工整的书写，感受你丰富的积累，老师知道你在语文学习上花了不少工夫。希望你能有意识地培养独立阅读说明介绍类文章的能力。第一，提高默读速度，善于抓住文章要点；第二，能清晰地判断文章所运用的说明方法及其作用；第三，尝试在介绍生活中的事物时运用多种说明方法。期待你在享受阅读的过程中，思维更缜密，表达更有逻辑性。愿你的语文学习越来越精彩！

叙写“素养发展导航”时，“一句温暖的鼓励”是情感锚点，是走进学生内心的情感开关。教师根据学生的优势领域或结合学生的平时学习表现进行鼓励。比如，针对学生B的鼓励是根据其在书写和积累方面的积极表现而生成的。

此外，教师不仅要发现学生确切的优点，还须揭示其内在原因，将这种行为表现与学生的学习品质或情感态度关联起来。这能让学生充分感受到自己的努力与长处被教师所认可，能最大限度地促进学生挖掘自身潜力，自觉接受和执行教师的建议。

“1+N”策略中的“N”，是指教师提出的“若干条针对性建议”。它是学生手中的认知地图，指引明确的方向，支撑他们稳步向前。撰写“N”时采用分类分层策略，按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这四个语文实践活动类别，根据学生的语文学业发展情况，从基础层、发展层、拓展层这三个层次着手。

以“阅读与鉴赏”为例，基础层主要针对学业表现与班级平均水平有一定差距的学生，侧重鼓励学生多阅读书籍，养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读技能；发展层主要针对学业表现和班级平均水平相当，掌握基本的阅读方法，有一定的独立阅读理解能力的学生，侧重鼓励学生拓宽阅读范围，拓展理解深度，适当勾连生活开展阅读探究，乐于分享以提升合作能力；拓展层主要针对学业表现优于班级平均水平，有很强的阅读能力和良好的思考习惯的学生，侧重鼓励学生挑战更高难度的阅读任务，在深度思考中提出解决问题的新方法，并有创造性的阅读探究成果。比如，学生B的学业发展情况属于基础层，教师重点指导其独立阅读说明介绍类文章，掌握阅读方法，以提升其阅读能力和思维的逻辑性。

综上，基于学业述评理念，探索改进小学语文学业报告单，实现了对学生语文学业质量的全过程、立体化评估，体现了以“述”代“评”的趋势。未来，学业报告单改进作为教育评价系统变革的一环，还须与课程设计、教法变革等深度协同，真正助力学生语文核心素养的发展。

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