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思维导图——小学英语文本解读之“利器”
思维导图——小学英语文本解读之“利器”如果说由旧教材向新教材过渡过程中，我教学还有一丝心得的话，我觉得只有思维导图了。 之前在三四年前，思维导图于我还是可望而不可及的存在，那时候还准备系统学习一番思维导图。后来因为机缘巧合，在一个公众号也算比较细致地学习了一把。 然后，在当时的教学中如同着魔似的费力地用手绘和软件以及PPT从不同方向同时朝课堂教学文本发起“火力聚焦”。 其实，于教学用的导图，手绘当然是最好，省时省心，只要够功力，完全可以省去软件的助力，导入PPT也轻松。但如果自己绘画水平不是太好，有时就是操三份心，因为最终要导入PPT，这一关最终总是要过，绕不过去，所以，考虑到自己的绘画水平，每次总是绕远路，迟迟不能把心目中的“情人导图”呈现，上课时总是匆匆上车，很多次并没有足够的时间把理想的作品呈现给学生。 教新教材的这一个月，尤其是六年级，大长篇的课文，步步惊心的生词，学生学习时颇为吃力，教师教得也颇为吃力。于是，导图的作用体现得更为不可或缺，某种程度上说就是课堂必需品。于是，教学之余，我迫切需要大把的时间来绘制或软件辅助创作思维导图。比如，第一单元 Story time《It was great》，第三单元Story time《Yuan Lingping》，由于要背的课文多，学生在短时间内要完成模仿感知，理解吸收到熟读消化再到背诵输出，是需要一个吸收期的，但农村家庭教育的制约，英语教学的尴尬实际，使得这一周期急剧压缩，教师成了那个制作压缩饼干的“操作工”，将来不及消化的文本“整体压缩”，传递给学生，渴望学生凭借这一纸导图逐步还原出大文本。虽然有些苛求，但对于大部分孩子来说，这已经是相对比较及时雨的“大福利”了，他们都说导图带来的帮助甚大，但作为老师的我，更想对他们说一句，前期预习多读些，上课学习再主动些，导图绘制你们自己来，背诵的时间真心就更能“压缩”——节约时效了。 目前，我在思维导图上的心得，主要是辅助复述促背诵方面，但由于是亲力亲为，加之跨两个年级的教材，一个人做真的是时间完全不够。学生我也尝试过让他们做，但始终他们的理解能力也不够，做起来总是差不少意思，当然，不是说不可以培养，但引导是需要过程的，今后可以将刘艳老师公众号里有关思维导图的基础教程——《如何提取关键词》，《如何绘制中心图》，《如何画分支》，适当给他们进行普及，让大多数孩子了解基本的思维导图操作技巧，人人都能做最简单的思维导图。“授人以鱼不如授人以渔”，也许这个外在学导图的过程可以推动内部研文本的浪潮吧！ 我之前有一半课外书也跟用导图辅助完成阅读理解题有关，可以让学生同时传阅观摩，当导图的运用触及到学习的方方面面后，他们也就对之如熟人般接纳，逐渐也就手痒尝试到随手可以绘就出来了吧？