【小学英语一等奖教师论文】AI 赋能小学英语绘本阅读的育人实践

📘  

摘 要：本文以《丽声北极星分级绘本》第一级下Caterpillar’s home 阅读教学实践为例，遵循《义务教育英语课程标准（2022 年版）》要求，探索 AI 赋能小学英语绘本阅读教学的实践策略：借助 AI 技术创设多模态学习情境、搭建多样化学习支架、丰富多维度互动形式、构建多梯度阅读路径，充分激发学生阅读兴趣，助力学生发展自主阅读能力和自主学习能力，推动核心素养落地，实现“以读育人”教学目标。本研究既为提升 AI 赋能绘本阅读的育人成效提供了具体策略，也为《新课标》背景下小学英语绘本阅读教学改革提供了实践参考。

关键词：小学英语；绘本阅读；人工智能；教学策略；育人

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）提出要推动育人方式变革，着力发展学生核心素养；凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性（中华人民共和国教育部，2022）。《新课标》在课程实施部分还提出教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源；在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样化英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料（中华人民共和国教育部，2022）。在常态化教学中，选用绘本作为小学英语主教材的补充资源，既可以依托绘本图文并茂、主题丰富、情节生动的特点激发学生阅读兴趣，也能引导学生掌握阅读方法、养成良好阅读习惯，最终实现绘本的育人价值。但笔者在开展十余年课内外融合阅读实践的过程中发现，当前小学英语绘本阅读教学仍存在一些突出问题，具体体现在四个方面。一是情境效度不足，课堂缺乏丰富的多模态情境，学生难以获得沉浸式、情境化阅读体验，阅读兴趣与参与度较低，深度阅读不足。二是支架支持欠缺，阅读过程中缺乏分层、针对性的阅读策略支持，学生未能掌握科学的阅读方法，自主解读文本的能力薄弱，阅读效果不佳。三是互动质量偏低，阅读过程多元互动方式非常有限，缺少具备思维深度与创造性的言语交流。四是学生自主意识薄弱，教学仍以教师“精教细讲”为主，忽视学生主体性与差异性，普遍采用“一刀切”的阅读任务，教师过度干预教学过程，导致学生自主学习能力不足，偏离了阅读育人的本质目标。针对上述问题，笔者带领研究团队探索将 AI 技术融入绘本阅读教学，为学生营造轻松愉悦、动态开放的英语课堂环境，帮助学生形成自主阅读能力、实现阅读自觉，提升绘本阅读教学质量，最终达成 AI 赋能阅读育人的目标。

二、AI 赋能绘本阅读教学的依据与价值

1. AI 赋能英语教学的政策依据

国家高度重视人工智能赋能教育教学，已经出台多项政策，如《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》提出促进人工智能助力教育变革（中共中央、国务院，2025）。《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》提出全面推进智能化，将人工智能技术融入教育教学全要素过程（中华人民共和国教育部等，2025）。同时，《新课标》也提出教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用（中华人民共和国教育部，2022）。以上政策为 AI 深度融入英语绘本教学提供了明确的实施依据。

2. AI 赋能绘本教学的育人价值

继续阅读🔗

资料领取 1v1咨询 职称评审（胡编辑）