翔宇教研∣我校成功开展本学期第一次初中化学学科校本特色中教研活动

秉持“生命高素养教育”的办学理念，为深入落实康校长提出的“科研带教研，教研促教学，教学升思想”工作方针，我校初中化学组于2026年10月12日组织开展2026-2027学年度第一学期第一次主题教研活动。本次中教研活动以“提升常态课教学效率、优化课堂设计、探索AI等人工智能手段赋能日常教学”为主题，围绕三节化学课例展开研讨。三节课分别从元素概念建构、元素应用迁移、分子原子微观实质三个层次展开，形成了“概念—应用—深化”的递进链条，为常态课提质提供了可借鉴的路径。

一、三节课例的课堂设计亮点

1.《物质世界的金钥匙——元素》：活动化建构概念

本节课以碳、氧、氢原子模型为载体，让学生动手搭建水、二氧化碳、氧气分子模型，在合作交流中直观感受“分子由原子构成”。随后借助教学小程序展示二氧化碳分子聚集形成宏观物质的过程，引导学生从宏观表象走向微观本质。通过氕、氘、氚微视频和碳12、碳13、碳14实例，归纳出“质子数相同的一类原子总称为元素”。课堂还结合过氧化氢、高锰酸钾制氧、氯酸钾分解产物判断，强化“化学变化前后元素种类不变”。最后以石墨制金刚石、二氧化碳制金刚石和淀粉为例，总结从元素角度创造新物质的一般思路。整节课活动充分、宏微结合，常态课中实现了概念建构与思维训练的统一。

2.《破解月球土壤的元素密码》：真实情境应用概念

本节课以嫦娥五号月壤为真实情境，以氦-3能源导入，通过氦-3与氦-4、氕氘氚、钙原子与钙离子等对比，突破“质子数决定元素种类”“质子数相同的粒子不一定是同种元素”等易错点。课堂以水为例区分“宏观组成”与“微观构成”，再通过氧化汞分解动画归纳元素守恒规律。最突出的是“月球无液态水却能制水”的问题链：月壤中氧元素储存在钛铁矿中，氢元素来自太阳风，高温下反应生成水。学生运用“分析反应物元素组成→元素种类不变→推导生成物元素组成”的三步法，完成从知识到科研应用的迁移。真实情境、数据对比、问题驱动，使常态课具有了公开课的研究品质。

3.《分子和原子》第二课时：模型模拟突破微观

本节课以“中国科学家利用二氧化碳人工合成淀粉”视频导入，激发学生探索微观世界的兴趣。通过观察常见分子结构，归纳“分子由原子构成”；通过水蒸发与水电解对比，理解物理变化与化学变化在微观上的本质区别是分子种类是否改变。课堂用氧化汞分解模型、彩泥模拟氢气与氯气生成氯化氢、过氧化氢制氧气等活动，让学生亲历“分子拆分为原子，原子重新组合成新分子”的过程，得出“分子是保持物质化学性质的最小微粒，原子是化学变化中的最小微粒”。最后以“从分子角度降低二氧化碳含量”回归情境，并绘制分子、原子、物质关系思维导图。课堂动手多、参与广，有效突破了微观难点。

二、三节课共性经验：常态课提质的几个关键

一是情境贯穿。三节课分别以模型搭建、月壤探测、人工合成淀粉为主线，让知识在真实或模拟情境中自然生长。二是问题链驱动。教师通过“共同点是什么”“什么变、什么不变”“为什么能制水”等问题，引导学生由浅入深思考。三是模型建构。原子模型、分子模型、彩泥模拟、微观动画等，把不可见的微观世界可视化。四是宏微结合。三节课都反复强化“宏观说组成，微观说构成”“元素讲种类，原子讲个数”。五是当堂反馈。通过判断题、符号表达式、思维导图、随堂练习，及时巩固核心知识。

三、AI及信息技术赋能日常教学的路径

三节课均使用了微视频、教学小程序、微观动画、数据表格等数字化手段。AI等人工智能技术可在以下方面进一步赋能常态课：一是辅助生成情境素材、微课、动画和分层习题，减少教师重复劳动；二是利用智能平台进行课堂即时反馈、错题统计和精准讲评；三是借助AI绘图、模拟软件将抽象微观过程可视化；四是利用思维导图工具帮助学生自主建构知识网络。但技术使用必须适度，不能替代学生动手、讨论和思考，应始终服务于教学目标和重难点突破。

四、反思与后续建议

提升常态课效率，关键在课堂设计“减环节、增思维”。三节课给我们的启示是：活动不在多，而在指向核心概念；视频不在炫，而在解决认知障碍；练习不在杂，而在暴露易错点。后续教研应继续加强集体备课，建立三节课配套资源库；探索AI辅助的课前诊断、课中互动、课后分层作业；同时警惕技术喧宾夺主，坚持“以学为中心”，让AI真正成为常态课提质的助手。

总之，三节课从不同角度展示了常态课提质的方向：以情境激活兴趣，以模型建构概念，以问题链发展思维，以AI等技术赋能教学。只要坚持素养导向、学生立场和技术适度，常态课也能上出公开课的品质与效率。