初中英语 | 以读促思,以思见人,以言达思——2026下半年鹿城区新教材使用研讨活动顺利开展

为落实英语学科核心素养，探索外研版新教材Understanding ideas板块读思课实施路径，优化阅读课堂设计，2026 下半年鹿城区初中英语新教材使用研讨活动如期举行。本次活动通过课例展示、深度剖析、专家引领，集聚区域教师力量，共探素养导向下初中英语阅读教学新思路。

本课围绕赵一曼的人物故事开展读思教学，将文本研读、思维思辨与价值育人有机融合。课堂以人民英雄纪念碑图片导入，借助句式启发学生思考纪念碑的精神内涵，再通过赵一曼战士、母亲双重身份的对比图片设置认知冲突，抛出核心问题What was she like?，激发学生阅读探究欲望。教师没有停留在故事信息提取，而是层层推进，引导学生透过文字感知英雄立体丰满的人格，深化对英雄品质的理解。

陈黄锁老师结合 “读思达” 教学法，对 Heroes 读思课进行深度复盘。她提出，一节高质量的读思课，要回答三个核心问题：如何利用可视化工具激活学生语篇感知？如何通过思维加工深化文本理解？如何依托学习成果驱动高质量语言产出，这也是本课教学设计的逻辑起点。她拆解本节课读思融合的实施路径，同时她立足学情开展教学反思：面对基础薄弱的学生群体，读思课中 “思” 和 “达” 的环节需要充足铺垫；教学设计要兼顾不同层次学生；从读懂文本人物到学生自我观照，需要依托单元整体教学持续推进，真正让思维与精神内化于心。

刘琴老师以信息链、思维链、行动链三大链条，解读环保主题读思课的设计逻辑，清晰阐释读思课如何实现从文本阅读走向思辨实践。她分享课堂迭代的磨课过程：从最初重语言知识的碎片化设计，到主线清晰但思辨深度不足，最终打磨成三链贯通、梯度分明的课例。并提炼读思课教学准则：主题要突出，课堂活动要聚焦；阅读与思辨时间配比均衡；一切思辨探究都必须立足文本证据，不能脱离语篇空谈感悟。