ARTICLE · 1220902
做中学:扎根初三化学课堂,让探究真实发生
做中学:扎根初三化学课堂,让探究真实发生很多人以为“做中学”就是课堂上多做实验，场面热闹便是探究。可在初三化学课堂，真正的做中学，不是按部就班的机械操作，而是让学生带着问题动手，依托证据思考，亲历完整的科学实践。 随着《中小学科学教育工作指南》《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》等文件的推进，科学课堂正在从“教师讲知识、学生记结论”，慢慢转向“学生发现问题、动手实践、分析证据、解决问题”。 很多一线老师会有一个误区：以为“做中学”就是多安排动手实验，课堂热闹起来，就是落实了探究。但在初三化学课堂里，我们常常看见这样的场景：实验器材提前摆好，步骤逐条写在学案上，学生只需要跟着指令一步步操作，观察预设现象，记下标准答案。 看起来人人动手，实则只是机械完成操作。学生不用思考为什么选这套装置，不用预判可能出现的异常现象，更不需要根据实验结果调整思路。动手了，却没有真正动脑，这并不是“做中学”。 “做中学”的核心，不是简单增加动手活动，而是让学生完整参与科学实践的全过程。 放到初三化学课堂，我们不必追求宏大的探究项目，可以从小切口落地。我们观察学生的探究，重点不在于最后的结论是否完美，而是看学生在过程里能否做到这几件事：能不能提出有价值的问题；能不能自主设计简单的实验方案；面对和预想不一样的现象，能不能调整方案；能不能依托实验证据，解释化学现象。 比起空泛地谈提升科学素养，聚焦这些具体能力去设计课堂，更容易看见真实的成长。 化学实验，本就是“做中学”最好的载体。但传统课堂里不少实验，材料固定、步骤固定、结论固定，学生更像操作员，而不是研究者。 初三课时紧、备考压力大，很多老师担心开放性实验会拖慢进度。其实做中学不需要每一节课都做大探究，我们可以碎片化嵌入日常教学。 ✅ 课堂小改动1：把部分验证性实验，改成半开放探究。 比如空气组成、质量守恒这类经典实验，不直接告诉学生方案，抛出问题：怎么证明这个结论？引导学生思考选择什么试剂、装置需要注意什么，再动手验证。允许出现失败、反常现象，把异常当成宝贵的探究资源。 ✅ 课堂小改动2：给学生留试错空间。 实验出现和课本不一样的现象时，不要直接跳过、直接给出解释。可以停下来提问：为什么会出现这个结果？是试剂问题？还是操作问题？引导学生基于证据分析，这正是科学思维生长的时刻。 ✅ 课堂小改动3：降低探究门槛，适配初三学情。 考虑到启蒙阶段和毕业班学情，探究任务不宜太难。可以拆分探究任务，小组分工合作。重点训练：基于现象找证据，用证据支撑观点，建立证据推理的化学核心素养。 做中学不是舍弃知识点，不是放弃中考要求。恰恰相反，学生亲身经历探究过程，对化学原理的理解不再停留在背诵层面，记忆更牢固，面对变式题型时，更具备分析能力。 作为初三化学老师，我们要做的，是把探究的主动权一点点交还给学生。少一点标准化操作，多一点基于证据的思考；少一点预设好的完美实验，多一点允许试错的真实课堂。 让学生在动手的过程中学会思考，在探究的过程中学会求证。这，就是初三化学课堂里，最朴素也最有力量的“做中学”。 #化学教学 #做中学 #初三化学 #科学教育 #一线教师感悟
