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国赛一等奖教案拆解!看懂框架,轻松仿写参赛课!
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看获奖教案时频频点头，自己备课时却迟迟动不了笔——不少老师在备赛过程中都遇到过这种落差，这问题多半出在借鉴的方式上。
今天我们以第八届青教赛医科组一等奖张昀老师的《儿科学》为案例，把这份案例的框架亮点，以及我们在此基础上怎么进行迁移创新，都一步一步演示给各位老师看，希望能帮助大家写出有逻辑、有亮点、有特色的参赛教案。
一、读懂获奖课堂底层的设计逻辑
在开始借鉴仿写之前，我们需要先建立深度理解。拿到一份优质获奖课例，优先琢磨这套设计为什么要这样安排，拆解工作可以从三个角度依次展开。
第一步：梳理整体结构和课堂的完整时序
先把课堂从课前到结尾完整过一遍，标记出各个教学阶段与课堂环节。
这份课例的整体脉络为：课前学情收集→案例情境导入→原理拆解→真实案例推演→诊疗思维训练→前沿技术拓展→素养升华，最后衔接课后的拓展探究任务。
观察的时候，可以重点关注环节之间如何过渡、课堂节奏如何分配，同时留意课前、课中、课后三段是怎样连成一个完整闭环的。
第二步：深挖背后的设计逻辑
结构理清之后，接着分析这份教学设计是如何回应学情和课程本身特点的。儿科教学有一个比较突出的难点：学生很容易把成人疾病的固有认知直接套用到儿童患者身上，先入为主地形成偏差。
张老师的处理思路，就是针对这个学情痛点，借助临床的真实场景反复对比辨析，逐步纠正学生已有的错误认知。回看课堂会发现，其中的提问与案例运用，大多是为解决这个学习难点而设置的，各环节都服务于课程自身的学习矛盾。
第三步：理性辨析信息化工具的
这堂课使用了AI助教作为信息化教学工具。面对这类工具，我们可以多问自己一个问题：假如课堂去掉它，教学会遇到哪些现实阻碍？
在这份课程里，AI助教课前负责汇总预习数据，帮助老师较快定位全班共同的知识薄弱点；课后承接拓展学习任务，推送延伸学习素材。
它解决的是教师难以在短时间内批量掌握全班预习情况的这个现实难题，这正是工具的价值所在。反过来，如果去掉某项工具之后教学几乎不受影响，那它大概率只是课堂里的装饰。
拆解到这里，我们就可以提炼出这份课例的核心设计公式：
科研人物故事导入+课前学情诊断锁定难点+岗位诊疗思维作为主线+真实情境驱动课堂+原理剖析-案例推演-方案学习逐层推进+行业前沿内容拓展+自然浸润职业素养+课前-课中-课后闭环学习任务
二、迁移运用：
借用成熟框架，替换成自己的课程内容
结构与底层逻辑都梳理清楚之后，就可以准备迁移了。需要说明的是，迁移的对象主要是框架和设计思路，原课的病例、知识点并不适合照搬。下面从情境、支架、任务、价值升华四个方面，分别给出迁移时的参考做法。
换情境
给学生制造认知反差。这个课程借助诺奖得主班廷的科研故事引出课题，悬念立得比较稳。
迁移到自己的课程时，开场不必也去复刻一个医学故事，可以选用本行业的真实事件，或者岗位工作中出现过的特殊现象来抛出问题，“按照教材理论推导本该如此，为什么落到真实岗位实操，结果却对不上？”
悬念用什么载体并不重要，重要的是结合自己课程的内容制造认知反差，把学生探究的念头勾起来
换支架
把学生的理解门槛降下来。案例课程沿着临床病例和生理逻辑，把抽象的发病机制一层层拆开，学生学起来就不那么费劲。
你的课程里如果也有抽象难懂、不易感知的知识点，同样可以搭建一套适配的学习支架：分步演示、流程拆解、可视化资源都可以用，也可以借助学情收集工具先抓一抓学生的共性错误，再做集中讲解。
其实就是把"拆解复杂医学机理"这套方法，转用到自己专业的重难点上。
换任务
引入行业的新工具、新方向。案例在课堂后半段引入动态血糖监测、人工胰腺这类医疗前沿技术，学生的行业视野随之打开。
我们准备自己的课时，在完成基础教学任务的前提下，也可以适度引入本行业当下正在发展的新技术、新工具，组织小组完成对比分析、方案优化一类的任务。
至于具体选用什么工具，结合本校的软硬件条件灵活决定就好，不必勉强去对标范例的配置。
换升华
落到行业的职业责任上。原课顺着临床诊疗和医疗技术的发展，把医者的职业使命感讲得比较自然，也鼓励学生投身医疗技术研发。
迁移的时候，课堂结尾可以回到自己专业的岗位现实：一个操作细节、一份报告的严谨程度，往往直接影响岗位工作的质量。有条件的话，还可以结合国产技术发展的素材，让学生体会专业学习与行业发展之间的联系。
切口建议开得小一些，让素养依托专业内容自然带出来，少一些空泛的口号。
落地实操：新元素可以放在哪里？
融入AI助教元素
课前可以安排学生借助AI梳理基础概念，课中用AI生成几组对比案例，供学生研讨辨析。课后让AI先做一轮作业初筛，最终的审核评判仍然由教师把控。具体放进哪些环节，按课程实际情况灵活调整。
融入跨界案例
讲授专业内容的时候，可以适度引入其他行业的参考案例，一方面帮助学生理解通用的专业逻辑，另一方面也给课堂增加一点时代气息。
三、叠加自我创新，形成自己的课堂特色
框架迁移完成之后，还差最后一步：把自己的思考叠加上去，形成差异化的亮点。创新并不是要对教学设计大动干戈，有时候评价方式、案例素材上的一处调整，就能够让人留下印象。
评价方式创新
案例课堂的过程互动，更多靠师生问答来完成。
我们可以在此基础上继续优化评价体系，把岗位的真实标准请进课堂：参考行业实际的工作规范，给学生的作业和课堂任务立起评判依据。这样一来，学生能比较直观地体会到，岗位上不严谨会带来什么样的后果。
评价主体也可以丰富一些，教师打分之外加入小组互评，有条件的学校还能引入企业导师的点评视角，让评价更贴近真实岗位的要求。
思政融合创新
职业素养、课程思政方面的内容，如果采用通用化的表述，往往难以给评委和学生留下实质印象，比较可取的做法，是把它融入专业实操和小组研讨的环节，在具体任务中自然呈现。
比如在实操任务中强调自查互检的岗位习惯，在研讨环节选一个行业现实议题让学生进行思辨讨论。价值引导靠专业学习的过程来完成，与独立的单向说教相比，育人效果通常更加持久有效。
技术应用创新
假如案例使用的是原理动画、装置图片这类静态展示的方式，那你就可以结合课程内容引入虚拟仿真或AR来升级，比如把胰岛素作用机制的动画，换成学生可以在虚拟仿真平台上自主操作、实时观察血糖变化的实验环境。
又或者借助AR技术，让教材上的设备插图经过扫描后在屏幕上呈现可拆解的立体模型。这类方式让抽象的内容变得可操作，抽象知识的理解难度也会随之下降。
那么以上就是今天给大家讲解的内容了，如果想要查看本文案例，可以点击下方小程序进入案例智库，搜索“儿科学”查看本文青教赛逐字稿，里面有更多的教案案例等着你来看。
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