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聚焦“三新”研究,力促学教优化——记初中数学童丽华名师工作室10月份活动
为了进一步落实“三新”理念，努力优化学教方式与方法，从而有效促进初中数学青年教师的专业成长，10月15日，初中数学童丽华名师工作室全体成员走进美丽的湘湖未来学校，开展以“聚焦‘三新’研究，力促学教优化”为主题的研训。
课堂展示，师生风采
01
2026/10/15
第一节课，湘湖未来学校娄海洋老师执教七上《5.1认识方程》。作为一元一次方程的章起始课，娄老师以亚运会情境为载体，引导学生从列代数式捕捉等量关系，走过“代数式—等式—方程—方程的解”的概念发生链条；在估值与检验的迭代中，学生实现由算术逆向思维向方程顺向思维的转向，体悟未知量与已知量享有同等地位。抽象能力、模型观念与运算能力在符号化过程中同步生长，方程的桥梁意识由此萌芽。
02
2026/10/15
第二节课，工作室学员靖江初中高利娜老师执教八上《4.1.1平面直角坐标系》。本课从教室座位“第几列第几排”的生活原型出发，经数轴、有序数对、规范化坐标系模型三级抽象，让学生在追问中自己建构坐标系；继而通过双向互化的思辨，把点与坐标的一一对应由告知的结论变为可论证的命题，函数思想与几何直观悄然扎根；最后以校园周边景点为真实任务建模，学生在由点写坐标、由坐标定点、由坐标度量的层层活动中，发展空间观念、几何直观与模型观念。
交流研讨，共同成长
湘湖未来学校童杰鹏老师以《概念性教学的生长标志》为题评课例一。他认为，本课摒弃“三例一概念”的告知式路径，沿“上位—本位—下位”逐级演绎，使概念自主生成；以“样子+条件”完成定义的符号化，建构“名称—定义—属性—符号”四位一体的概念网络；其深层价值在于把未知量与已知量置于同等地位，让方程真正成为连通代数式与函数的桥梁。
工作室导师靖江初中童丽华老师以《从一维到二维：让坐标思想在抽象中自然生长》为题评课例二。她认为，本课以教室座位为起点，以从一维到二维的认知跃迁为主线，以点与坐标的一一对应为核心，以学生熟悉的本地情境编制练习分层应用为落点，把“生活原型—数学抽象—本质建构—实际应用”串联成一条自然生长的学习链。学生不仅学会了画坐标系、写坐标、描点，更在一次次抽象、追问与运用中体会到：坐标是刻画位置的工具，也是连接数与形的语言。
专家讲座，引领方向
区教育发展研究中心朱永灿老师作《初中数学教学的实践再认识》讲座。他先厘清课程内容与“情境—概念—性质—应用”的研究路径，再以单元整体教学、核心素养培养确立两翼，最后落到规则课设计两大策略：从研究路径出发系统化创设情境，以问题串、任务串与“操作—猜想—验证—证明”的逻辑链引领探究，使规则在探究中自然生长。
小结提升，寄望未来
区教育发展研究中心吴小燕老师在小结中提出三点期许：做新教材的研究者，不仅用教材更要懂编排；做学教方式的改进者，从“教完整”走向“学真实”；做技术时代的学习者，以AI赋能精准教学.
给我一个支点，我就能撬动地球，或许教师对学教方式的每一次优化，将成为撬动数学育人方式变革的关键支点。数学之美，在于前后一致、逻辑连贯、一以贯之；教研之美，则在于让这份一致与连贯，真正在课堂上发生。
供稿：童丽华名师工作室
一审：周森棋
二审：曹佳彬
三审：范兴祥
