【第15期】科学悦读||“红山英才”于贞小学科学工作室深入研读《义务教育科学课程标准(2022年版)》——物质的结构与性质

书香为伴，研思致远。读书是教师专业成长的重要路径。为深耕课标理念，精进课堂教学，“红山英才”于贞小学科学工作室持续开展常态化共读研修活动。本期全体成员聚焦《义务教育科学课程标准（2022年版）》，深入研读核心概念一物质的结构与性质，在共读交流中夯实理论根基，在读书思辨中明晰育人方向，赋能课堂实践。

个人简介：赵鑫宇，乌鲁木齐市第124中学总务处主任，小学科学教师，乌鲁木齐“红山英才”于贞小学科学优秀骨干教师工作室成员、经开区第六批小学科学与劳动名师工作坊成员，获评乌鲁木齐经济技术开发区（头屯河区）第三届 “最美教师”。深耕小学科学课堂教学与科创教育，多次在乌鲁木齐市青年教师教学能力竞赛、市级名师大赛课及经开区 “千人百课” 课堂教学大赛中荣获一等奖，录像课、微课、课例等多项教学成果在市、区级评选中斩获一、二等奖。积极投身教育科研，主持区级小课题已顺利结题；多次承担区级学科教材分析讲座，参与区级教学视导跟踪帮扶送教活动，自制教具获市级展评三等奖。热心青少年科技教育工作，多次获评 “我爱祖国海疆” 青少年科技模型教育竞赛、全国青少年通信科技创新大赛、新疆儿童青少年人工智能创新大赛优秀辅导教师，指导学生参与国家级、自治区级各类科创赛事并取得优异成绩。

近期，我认真研读《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的结构与性质”相关内容。研读之后，让我对物质科学领域的教学逻辑、育人方向有了更加清晰的理解，也为我开展实验教学、设计探究活动指明了方向。

物质的结构与性质是物质科学领域重要的学科核心概念，课标强调要引导学生从认识宏观物质现象，逐步走进物质的内部，建立“结构决定性质，性质决定用途”的基本认知。科学学习不能只停留在让学生记住物质特点，更要帮助学生建立宏观现象与微观结构之间的关联。这就要求课堂不能只是讲授结论，要充分利用观察、对比、动手实验等方式，让学生在具体现象中感知物质，逐步建构概念。

课标课程理念中提出要聚焦核心概念、加强探究实践，这一点在物质的结构与性质主题中体现得尤为突出。教学要遵循学生认知规律，体现螺旋上升的设计，由浅入深、由现象到本质开展学习。面对看不见的物质内部结构，需要借助模拟实验、对比探究等多样的学习活动，把抽象的知识转化为学生可以体验、可以操作的课堂实践，保护学生的好奇心，调动学生主动探究的内在动力。

课程目标以科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四项核心素养为统领，四个维度相互支撑。反观自己以往教学，有时更多关注学生能不能说出物质的性质特点，对于引导学生基于实验证据进行分析推理，建立结构与性质之间逻辑联系的训练还不够充分。今后进行该主题备课时，我会以四项核心素养作为标尺，依托分组实验、对比探究，帮助学生建构物质科学观念；重视证据推理，发展学生的科学思维；放手让学生动手操作，落实探究实践；同时渗透尊重事实、乐于探究的科学态度与责任。

作为一名小学科学教师，课标是我教学设计的根本依据。今后我会把课标理念落实到物质科学主题的每一节课堂，用好实验探究，循序渐进帮助学生理解物质的结构与性质，让学生在动手实践中发展核心素养。