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研学赋能促成长格物致知向课堂——崇州市初中物理教师团队赴郑州师范学院培训纪实

发布时间：2026-10-28 21:52:13 最近访问：2026-10-28 21:52:13

为进一步提升崇州市初中物理教师团队的专业知识和综合素养，更新教学理念，优化物理课堂，根据崇州市教育局2026年教师和教育管理人员培训计划，崇州市初中物理教师团队共30人赴郑州师范学院参加为期一周的“崇州市2026年初中物理骨干教师培训”。

2026年10月23日上午，崇州市2026年初中物理骨干教师培训的行前会在崇州市教育局512会议室召开。会上崇州市教培中心教师发展研究室罗成主任对本次培训工作作出细致安排，罗主任组织学员学习《崇州市教育局干部教师培训学员管理规定》，强调外出培训的纪律。初中物理教研员熊荐老师向全体学员阐明了培训意义，提出了学习要求，并对本次出行的相关安全事项作出提醒。

2026年10月26日上午，在郑州师范学院隆重地举行了开班仪式。开班仪式上，郑州师范学院继续教育学院党总支副书记许凛对参训教师表示欢迎，希望大家将蜀州的教育智慧留在中原大地，让郑州和崇州的教育理念碰撞交融。崇州市七中育才崇州学校童宇老师作为学员代表发言，承诺全体学员将怀空杯心态，潜心学习，带着问题求学，坚持学用结合。最后熊荐老师勉励全体学员，学习新理念，培育新技能，赋能物理课堂提质。

开班仪式结束后，全体学员前往郑州自然博物馆研学。郑州师范学院教授、郑州自然博物馆馆长李长看教授以《数智赋能自然科学与社会科学融合教育》为题开展讲授。李教授带领大家参观丰富多样的动物标本，并结合物理学知识，讲解标本制作、动物习性等相关内容，引导教师挖掘自然场景中的物理教学资源。他期待老师们立足跨学科融合理念，把自然资源化为教学素材，融入物理课堂，拓宽学生的视野。

下午，由羊马学校杨敬老师主持会议。参培教师聆听了河南师范大学陈运保教授带来的《思维教学显性化——“教-学-评”一体化实施的有效途径》专题培训。陈教授从发现问题—研读文献，洞察现实；分析问题—领会政策，学习理论；解决问题—实践智慧，案例分析三个角度为大家讲解了如何利用“教-学-评”一体化培育学生的思维，引导全体参培教师在物理课堂中依托真实物理情境，带领学生探究现象，提炼物理概念，落实科学思维的培养目标。

经过首日系统且扎实的专题培训，参培教师们对跨学科融合的核心内涵和实践路径，以及在物理教学中系统培养学生物理科学思维方法，都形成了更深入的认识，为后续优化物理课堂结构，明晰了可落地的方向，也为持续推动崇州初中物理教育高质量发展积蓄了坚实的实践动能。

培训教师心得：

熊荐老师：

今天的培训让我深受启发，特别是最美课堂的“萝卜运动员”，让我想到开学第一课可以用好POE教学策略，借助萝卜跳水这样生活化小实验打破学生固有认知。物理源于生活，我们要创设真实情境，引导学生主动猜想、细致观察、自主解释，在探究中学会发现、分析并解决问题，激发学习兴趣，落实以学生为中心的课堂理念。

杨祯老师：

本次聆听陈教授关于教学评一体化实施途径的授课收获良多，尤其《地下水》课例令我深受启发。该课以问题链驱动，引导学生探究思考，在持续更新设想中达成学习目标。结合初中物理课堂实际，我将借鉴这一思路，依托问题链搭建探究支架，落地教、学、评一体化，促进学生深度思维发展。

杨敬老师：

听了陈教授的报告，我有一点点自己的想法，在今后的课堂教学中，应该充分结合学生的生活经验，有目的地创设生动具体的情境，引导学生从经验中概括提炼事物的共同属性，抽象事物的本质特征，实现从经验常识向物理概念转变，以新奇的物理现象激发学生兴趣，通过认知冲突引导深入思考，进而引导学生从生活走向物理，比如关于重心对物体稳度的影响，先由咱们每个人都可以弯腰，但是，站在墙壁边就无法弯腰。这个生活实例引发学生思考，为什么我们站在墙边不能弯腰？然后动手实操了一个可形变改变重心的长方体。引导学生去探究物体要倾斜的临界点，然后逐步引出重心，观察竖直向下的重垂线，引导学生得出重垂线超过下边缘就会倾斜，进一步改变物体的质量，增加加了一个质量较大的铁块。发现之前要倾斜的边框，重心下移以后居然就不倒了，学生经过这种由现象到探究，由探究到思考，由思考得出结论的过程，相信他们的理解会更深刻，应用能力也更强。

廖锐老师：

听了陈运保教授的讲座，深受启发，在教学过程中学生思维的建立过程是很重要的，要给学生以自我提炼的空间和时间，有的时候教师的教有点急迫，比如在习题的教学过程中，教师不要过早的给学生归类，应让学生把每一道题都当着新题认真审题；但是在一段时间后必须要对习题归类，而不是还当着新题慢慢研究。

王鑫淼老师：

在本次教学培训学习中，我深刻认识到：物理课堂应始终坚持教师为主导、学生为主体的教学原则。教学中可通过创设真实情境，引导学生发现问题、大胆猜想、设计实验、寻找证据、解释物理现象，层层递进地训练学生科学思维。同时课堂应充分给予学生动手实践、同伴交流、合作探究与辩论展示的机会，让学生思维显性化。学生在探究表达的过程中，提升逻辑推理能力与物理语言表达能力，真正落实培养学生科学思维的育人目标。