立足人地协调观的高中地理教学探究 —— 以《植被与环境的关系》为例

摘要：《植被与环境的关系》是鲁教版高中地理必修课程的重要内容，承载着落实地域分异规律、自然环境整体性原理以及人地协调观素养的教学任务。本文结合课堂教学实践，从教学内容解读、教学目标设计、教学实施策略、教学反思四个方面展开探讨，借助案例、传说谚语、图表材料，引导学生认识环境对植被的制约作用以及植被对地理环境的改造功能，理解地带性地域分异规律，实现地理核心素养的落地。关键词：植被与环境；地域分异；人地协调观；高中地理教学

一、教材内容解读

《植被与环境的关系》安排在鲁教版必修第一册生物圈与植被单元，是在学生认识各类植被类型基础上的深化学习。本节课分为三大板块：环境对植被的影响、植被对地表环境的反作用、地带性地域分异规律。

第一部分，环境对植被的影响。热量、水分是决定植被大尺度分布的基础条件，在热量充足前提下，水分差异造就森林、草原、荒漠的景观差异。土壤、地形、风等要素会进一步影响局部植被，不少植物具备环境指示功能，苔藓指示阴湿环境，茶树适宜酸性土壤，碱蓬指示盐碱环境，旗形树反映盛行风向，植物形态特征都是长期适应环境演化的结果。课本素材 “榕不过吉”，既是民间流传的说法，也是热量限制植物分布的真实地理案例。

第二部分，植被对地理环境的影响，体现自然地理环境的整体性。森林具备涵养水源、保持水土、调节大气成分、维护生物多样性的功能。不同区域植被生态效益具有差异性：山地森林重在保持水土；干旱半干旱区植被主打防风固沙；沿海植被削弱风暴潮侵蚀；城市植被起到净化美化的作用。植被一旦遭受人为破坏，会诱发水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少等连锁生态问题。

第三部分为地带性地域分异规律，包含从赤道到两极的纬度地带分异、从沿海向内陆的干湿度分异、山地垂直地域分异。水热条件随纬度、海陆位置、海拔发生改变，驱动植被类型有序更替，植被也成为判断自然带的重要标志。

本节课难点在于学生容易割裂 “环境影响植被” 和 “植被改造环境” 二者联系，对抽象的地域分异规律理解浮于表面，难以把理论知识迁移分析现实生态问题。

二、教学目标确立（依据地理课程标准）

1. 综合思维
   ：结合实例，分析气候、土壤、地形对植被分布的影响；辩证分析植被与地理环境之间相互作用，理解自然环境整体性；掌握三类地带性地域分异规律的成因与表现。
2. 区域认知
   ：能够结合我国干湿分区、气候分布图，分析不同区域植被差异，理解不同地区森林生态功能的区域差异。
3. 地理实践力
   ：可以根据植被特征反推当地自然环境；结合生活案例分析植被破坏带来的生态后果。
4. 人地协调观
   ：认识植被的生态价值，理解保护植被的意义，树立因地制宜开展生态修复的观念。

教学重点：植被与环境的相互关系；植物的指示作用；地带性地域分异规律。 教学难点：地域分异规律的理解与实际应用。

三、课堂教学实施策略

（一）情境导入：诗谚传说激趣，开启课堂探究

课前朗读导入，借助古诗、民间谚语、地理传说创设情境。引用 “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” 感知山地垂直差异；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关” 体会海陆水分差异；结合民间说法 “榕不过吉”、梭梭树固沙的民间传说，抛出问题：为什么榕树难以向北越过吉安？荒漠的梭梭树如何抵抗风沙？用文学与传说素材激发好奇心，引出本节课主题 —— 植被与环境的关系。

（二）探究活动一：环境如何塑造植被

依托导学提纲与图片材料，开展小组合作探究。 设置问题链：①热量满足生长时，森林、草原、荒漠分布的主导因素是什么？②苔藓、碱蓬、旗形树分别指示怎样的环境？③“榕不过吉” 的主导限制因素是什么？

学生结合教材图文归纳：大尺度上热量和水分决定植被宏观格局；小尺度下土壤酸碱度、风力、地形进一步改造局部植被分布。植物形态是适应环境的结果，叶片退化、发达根系、肉质茎叶，都是荒漠植物对抗干旱环境的生存策略。教师点拨：植被就像一面镜子，可以读出背后的自然环境条件。

（三）探究活动二：植被反作用于地理环境，树立整体性思维

展示我国三大防护林案例：三北防护林、长江中上游防护林、沿海防护林。组织合作讨论：不同地区防护林的核心作用是什么？植被破坏会带来哪些连锁环境问题？

学生总结：山地森林涵养水源保持水土；干旱地区植被防风固沙；沿海植被抵御海浪侵蚀。植被破坏之后，出现水土流失、荒漠化加剧、生物减少等问题。教师强调：自然要素之间相互联系，一个要素改变会带动整个环境发生变化，这就是自然环境的整体性。

（四）探究活动三：剖析地带性地域分异规律

利用中国干湿区分布图、气候类型图、山地垂直带谱示意图，拆解三类分异规律。

1. 纬度地带分异：以我国南方热带、亚热带、温带植被变化为例，主导因素是热量；
2. 干湿度（经度）地带分异：我国自东向西，森林 — 草原 — 荒漠更替，主导因素是水分；
3. 山地垂直分异：随着海拔升高，水热条件组合改变，植被垂直更替，垂直带谱变化类似从赤道向两极的景观变化。

设置思考：同一座山迎风坡与背风坡植被类型为什么不一样？学生明白降水差异带来景观差别，学会区分分异规律主导因素，突破本节课难点。

（五）课堂小结与习题巩固

梳理知识框架：环境（热量、水分、土壤、地形）⇋植被，水热差异催生三大地域分异规律，联系现实生态修复案例，落实人地协调观念，完成导纲典例练习，检测课堂掌握情况。

四、教学反思

本节课借助传说、古诗、图表、本土案例开展教学，降低地域分异规律的抽象感，学生课堂参与度较好，但教学中仍然存在不足。

第一，课堂更多依托课本图像，缺少真实户外实践。条件允许情况下，可以布置课后实践任务：观察校园植物，判断植物指示的环境，提升地理实践力。 第二，部分学生容易混淆地域分异的主导因素，答题出现概念混用。后续教学要加强对比训练，区分纬度、干湿度、垂直分异的主导要素。 第三，要更加注重知识生活化，多结合当下退耕还林、治沙工程等真实案例，让学生真切体会植被保护的现实意义，真正把人地协调观内化，而不是停留在背诵记忆层面。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中地理课程标准 (2017 年版 2020 修订)[S]. 北京：人民教育出版社，2020. [2] 王建。普通高中地理必修第一册教师教学用书 [M]. 济南：山东教育出版社，2020. [3] 王健。基于核心素养的 “植被与环境” 教学策略 [J]. 地理教育，2022 (04):45‑47.