【杭州市一等奖小学英语主题阅读教学获奖教学论文】:小学英语主题阅读教学实践——以陕旅版四年级上册Unit 1“Our Classroom”教学为例

小学英语主题阅读教学实践

——以陕旅版四年级上册Unit 1“Our Classroom”教学为例

小学英语主题阅读教学以特定主题为引领，将词汇、句型、语篇等教学内容整合至统一语境，引导学生感知、理解并运用语篇，提升学生的阅读能力和核心素养。本文以陕旅版四年级上册Unit1“OurClass-room”为例，探讨主题阅读教学。

一、教学准备

开展小学英语主题阅读教学，教师需结合教材内容、学情，进行全面分析，明确教学目标与重难点，做好充分的教学准备。

（一）教学内容

陕旅版小学英语四年级上册Unit 1“Our Class-room”属于“校园生活”主题范畴，具有较强的生活性，符合四年级学生的认知规律。教材从词汇、句型及语篇层层推进，形成了完整的知识体系，为主题阅读教学的开展提供了丰富素材。这一单元的阅读材料主要包括简短对话和小语段，语篇内容以简单句为主，很少有复杂的语法结构，主要词汇和句型在语篇中反复出现，能让学生在阅读中进一步强化英语基础知识。

（二）学情分析

四年级学生已有一定的英语学习经验，具有基本的英语认知能力，但其词汇与句型储备有限，而且一些学生对英语句型的学习仍停留在“背诵”层面，难以将词汇灵活融入句型，这是开展主题阅读教学面临的主要困境。此外，小学四年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，具象思维仍占主导，他们难以长时间专心学习词汇和语篇。教师要设计多样化的互动教学活动，激发其学习兴趣。

二、教学过程

在此次主题阅读教学中，教师创造性设计课堂活动，层层推进；坚持互动性与趣味性原则，将学生视为课堂主体，鼓励学生全身心投入主题阅读教学的每一个环节。

（一）教学导入

导入是主题阅读教学的开端，能激活学生已有生活经验，让学生初步了解单元主要词汇和句型，为后续语篇阅读做好铺垫。

在这一环节的教学中，教师创设主题情境，通过游戏互动、动手操作等方式，为学生创设轻松愉快的学习环境。

教师：Good morning，boys and girls！

学生：Good morning，teacher！

教师：Today，we are in our classroom，right？Now，let’s look around our classroom carefully and answer myquestion：What can you see in our classroom？You cananswer in Chinese first，it’s OK.

学生1：老师，我能看到黑板、桌子、椅子。

学生2：我能看到窗户、门、书本。

学生3：还有铅笔、钢笔、书包。

教师：Wow，you see so many things！You are socareful.All these things are in our classroom.Today wewill learn Unit 1“Our Classroom”（.教师在黑板上写下课题“Our Classroom”，强调“classroom”的发音，并用手势指向教室，让学生充分理解课题的含义）

教师：Now，let’s play a game：“Look and say”.I willshow you some pictures of the things in our classroom，you stand up and say the name in Chinese first，then we will learn its English name.OK？

学生：OK!

教师依次展示黑板、桌子、椅子、窗户、门的图片，引导学生用中文回答后，出示对应的英语单词卡片，带领学生认读，强调发音要点，让学生在真实的语境中识记词汇。

（设计意图：教师依托生活情境导入，拉近学生与英语的距离；以学生熟悉的教室为切入点，设计多样化的游戏活动，避免枯燥的词汇认读，让学生在玩中学。）

（二）讲授新课

在这一教学环节中，教师要引导学生深入解读主题语篇，掌握基本的阅读策略，实现对语言知识的理解与内化。该环节以教室主题语篇为依托，分为词汇与句型巩固、语篇初读、语篇精读等学习活动。教师通过设计紧密关联的阅读任务，让学生在主题阅读中逐步掌握基本的阅读方法，通过单元词汇与句型理解语篇内容。

▲活动1：巩固词汇句型，搭建阅读支架

本活动是语篇阅读的基础，教师通过简单的小组互动教学，让学生进一步巩固单元词汇和句型，为语篇阅读搭建语言支架。活动设计要贴合小学课堂教学实际，坚持简易互动的原则。

教师：Now let’s play a group game：“Word andPicture Match”.I will give each group some word cardsand picture cards.You need to match the word with theright picture card in 3 minutes.The fastest and mostaccurate group will get a big red flower.OK？

学生：OK！

学生以4人小组为单位进行单词和图片的配对活动。教师跟踪指导，对有困难的学生进行帮助，提醒学生注意方位介词的含义。活动结束后，教师请各小组展示配对结果，带领学生集体核对，对表现优秀的小组给予奖励。

教师：All groups do a good job！Now let’s play“Sentence Solitaire”.I say a sentence,the next studentneeds to change the thing and say a new sentence.Let’sstart！It’s on the desk.

学生1：It’s on the chair.

学生2：It’s in the pencil-box.

学生3：It’s under the schoolbag.

学生4：It’s near the window.

教师依次邀请学生进行句型接龙，对能灵活变换物品和方位介词的学生给予奖励，同时引导学生区分易混淆的方位介词，如near和beside。

教师：Very good！You can use the sentences sowell.Today we will read a passage about our classroom.Before reading，let’s review our key sentences：Whereis...？It’s+介词+...（教师带领学生集体操练关键句型，用PPT展示句型结构，让学生明确句型的用法，为语篇阅读做好准备）

（设计意图：学生小组合作进行词汇配对和句型接龙活动，能进一步加深对词汇和句型的理解，熟练认读和运用词汇与句型，从而为语篇阅读搭建语言支架。此外，小组合作的形式能培养学生的团队协作能力，让基础薄弱的学生在同伴帮助下完成单词配对。）

▲活动2：略读语篇，提取关键信息

语篇略读是让学生快速浏览语篇，把握语篇大意，提取语篇中的关键信息。教师可根据小学中低段学生的阅读能力，选取简短易懂的语篇作为阅读材料。

教师：Now，let’s read the passage for the first time.This is a short dialogue between two students.They arelooking for a pencil.Before reading，I have one simplequestion for you:What are they looking for？

教师用PPT展示语篇内容和问题（配有教室插图）并跟踪指导，提醒学生不要逐字认读，而要快速浏览文本，寻找问题的答案；引导基础薄弱的学生借助插图理解语篇大意。

教师：Time’s up！Who can answer my question？

学生：They are looking for a pencil.

教师：Very good！You find the answer so quickly！Next，let’s listen to the tape of the passage,and followthe tape to read.Pay attention to the pronunciation andintonation.（教师播放语篇录音，带领学生集体跟读，纠正学生的发音问题，让学生感受语音语调）

教师：Now you can read the passage with yourdeskmate.One student is A the other is B.You have 2minutes.Then I will invite some pairs to act it out infront of the class.

本文为节选。

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