EVA约读书房 · 教学手记

教过初高中英语后，我为什么越来越重视小学英语基础？

首先，就是时间的问题。

你想，孩子周一到周五在学校上课，晚上还有各科作业，能专门拿出来补英语的时间并不多。

到了周末，其他科目要学，学校作业要完成，孩子也需要休息。有些孩子一周下来，能拿来补英语的时间，可能也就两个小时。

那这两个小时，我们要解决什么？

我以前遇到过一些基础比较薄弱的孩子。一个单元里有几十个单词，有些词他可能连怎么读都不知道。

那我首先得教他读，对不对？读完之后，还要帮助他理解意思、想办法记住。

可后面还有句子、语法、课文阅读，以及学校正在学习的新内容。

孩子一边要跟上初中的新进度，一边还要回头补以前没有建立好的基础。

需要解决的问题一多，有限的辅导时间就容易不够用。

当然，我不是说初中英语不能补。只是有些基础问题积累得越久，后面再集中解决，往往就越费时间。

这段时间，我一直在研究外研版新版七年级上册。

教材安排了 Starter 单元，帮助孩子复习和衔接。进入正式单元后，孩子也会逐步面对完整的语篇阅读。

比如第一单元，孩子需要读懂文章、寻找关键信息、理解人物的行为，还要进一步完成表达和综合实践任务。

看到这里，我就在想：

如果一个孩子小学毕业后，遇到新单词，还要等老师一个一个带着读；单词放进句子里，又不知道是什么意思。

那等他读一篇文章、找信息、完成后面的表达任务时，是不是就会觉得比较吃力？

所以小学阶段值得重视的，不只是孩子今天记住了多少单词、做对了多少道题。

我们还要看看：面对新的语言和文章时，孩子有没有一些自己学习的方法。

我觉得，首先还是要打好词汇基础。

英语和中文有相似的地方：如果认识的词太少，连题目和句子都读不明白，后面的阅读理解就很难进行。

但我说的词汇基础，不是让孩子每天机械地背多少个单词。

我更在意的是，孩子有没有逐渐学会学习单词。

小学毕业时，孩子不可能认识所有英文单词，这也不现实。

但遇到符合已学拼读规律的新词，他可以先尝试自己读一读。遇到不规则读音，或者比较复杂的多音节单词，也可以逐渐学会借助词典、音标和音频去确认读音。

接下来，再去理解这个词的意思，并在句子和文章里看看它是怎么用的。

如果阅读时遇到少量生词，孩子还可以试着结合上下文，推测它大概是什么意思，再根据需要查证。

猜测不一定每次都对，但孩子开始知道：遇到不认识的词，我可以先试试什么方法。

这就是我希望孩子在小学阶段，慢慢建立起来的能力。

以前教初中，我经常看到孩子在基础还不够扎实的时候，会遇到哪些困难。

现在教小学，我就会反过来想：这些能力，能不能从小学阶段开始，一点点帮孩子建立起来？

比如，遇到新词，孩子能不能运用学过的拼读规律，先尝试读一读？

单词放进句子里，能不能结合上下文去理解？

读一篇适合自己水平的文章，能不能找到关键信息，知道文章主要讲了什么？

遇到不会的地方，能不能先试着想办法，而不是每一步都等老师告诉他答案？

这些，都是我现在备课时会反复思考的问题。

小学英语，不是要把初中知识提前学完，而是要让孩子逐渐具备学习初中英语所需要的基础能力。

我希望孩子到了初中，能把更多精力用在学习新的语言知识、理解文章和运用英语上，而不是每学一个新单元，都需要花大量时间回头补基础。

这就是我从初高中教学转向小学教学后，越来越深的一个感受。

也是我现在特别重视自然拼读、词汇积累和阅读能力培养的原因。

EVA约读书房｜真实课堂与教学思考

教材参考：外语教学与研究出版社新版《英语》七年级上册，Starter 及 Unit 1。