研思课堂 读写生花——海创小学语文组第十周教研活动记录

冬意初显，研思正浓。11月4日下午，海创小学语文组在录播教室开展第十周全员教研活动。本次活动以“教学展示—深度学习—学历案研课”三段式推进，引导全体语文教师在课堂观摩中找路径、在专题学习中厚根基、在集体研课中磨方案，让“以读促写”从理念走向可操作的课堂实践。

课堂是教研的主阵地，三位教师带来三节各具特色的展示课，覆盖中高段不同文体，全体语文教师同步听课观摩。

叶福妹老师执教304班《富饶的西沙群岛》，以“学做海创小导游”情境贯穿全课，紧扣单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”。课堂上先整体感知，再局部拆解段落，梳理景物特点与关键句识别，随文识字、品读修辞。由课内西沙群岛走向校园导游词创作，由读到说再到写，实现读写联动。

朱晨瑜老师执教501班《古诗三首·题临安邸》，紧扣单元要素“借助资料理解诗句”，以权贵们的“醉”与爱国者的“醒”为核心矛盾线，用北宋、南宋地图对照，以汴州昔日繁华对比临安当下歌舞，抓准诗歌的讽刺内核，不止讲诗意，更读懂诗背后的悲愤。

倪燕婷老师执教506班《金字塔》，文体意识突出，直接点明非连续性文本的特点。学习任务结构化，由梳理小标题提取信息，到品读说明方法，再到对比图文差异，层层落实阅读能力；课堂上以小组合作主动探究，借助AI“塔导”创意任务补充资料，把非连续性文本的阅读策略真正落地。

评课研讨环节，六个年级教师代表依次交流点评，研讨氛围务实热烈。大家肯定叶老师以“小导游”情境贯穿、抓关键句由读到写、支架清晰；朱老师以“醉”与“醒”为核心矛盾，借地图史料读懂诗后悲愤，文道相融；倪老师文体意识突出，任务结构化，AI“塔导”创意新颖。同时提出优化建议：叶老师可扶放结合、小练笔聚焦中心句；朱老师应精简史料、多留诵读体悟空间；倪老师需优化指令、设计范例学习单降低探究难度。

虞舒雅老师带来“深度学习”专题分享《当古诗遇见AI：低年级古诗情境化教学的三条途径——看得见，问得出，感得到》。虞老师从课标要求切入，指出低年级孩子以形象思维为主，光靠口授、静态图片和动作比划，难以进入凝练的诗意与抽象意境。她提出把“诗境”变成三种能走进去的方式：意境看得见、让诗人问得出、让情感感得到，并以《咏鹅》《咏柳》《悯农》三个例子逐条说明。

教研不止于课堂。随后，各学科组围绕第五单元开展学历案研课修改：主备人分享备课思路，从单元语文要素出发，说明单元大概念、课时目标序列与读写结合点的设计考量；学科组统一交流修改，并对学历案相关练习进行整理修改。