人教版高中英语选必一Unit 1 People of Achievement 项目课

编者按：

本期推送的是明亮老师关于“教—学—评”一体化在高中英语大单元整体教学研究之语法课。明亮现任高中英语一级教师，毕业于海南师范大学外国语学院英语专业；教学基本功扎实，立足农村薄弱高中学情，擅长辅导差生，坚持低起点、循序渐进；课堂注重学生主动参与，善用情境激发兴趣，引导学生深入阅读、小组讨论并发表见解，实现读懂到会用、输入到输出的提升。

特别声明：本文是广东省梁思华名教师工作室网络学员明亮关于“教-学-评”一体化在高中英语大单元整体教学研究的成果，版权归作者所有。欢迎同行交流借鉴，如需转载，请标明出处。对于文中的不足之处，也期待大家提出宝贵的改进建议。

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 修订）》（以下简称《课程标准》）强调：“基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一致性，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。评价的目标设定和实施手段须与课程内容要求和学业质量标准保持高度一致，重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展，实现课程评价目标与学科核心素养表现的一致性，评价结果与后继决策的统一性”（教育部 2020）。本节课为人教版高中英语选择性必修一 Unit 1 People of Achievement项目实践课，将“教—学—评”一体化理念深度融入单元项目式学习课堂，立足单元主题语境 “人与社会—卓有成就的人物”，以人物传记、自传阅读为输入基础，以完成传记类读书报告为核心项目任务。课堂遵循逆向设计逻辑，搭建 “激活澄清—研读范例—创作实践—展示评估”的完整学习链条，引导学生从解读范例读书报告入手，厘清读书报告的文体内涵、篇章框架，梳理书籍基础信息、故事梗概、人物评析、阅读感悟等必备写作要素，积累内容概括与观点评价的目标语言句式；借助可视化读书报告模板作为学习支架，开展小组合作探究与协同创作，实现单元人物话题语言知识的迁移输出。课堂创设英语沙龙真实交际情境，组织小组成果推介、互动答疑，融合学生自评、同伴互评、教师评价多元评价主体，依托课堂评价量表，从报告内容要素、语言表达、篇章逻辑、书写创意多个维度开展过程性评价，切实落实以评促学、以评促教，助推学生深度学习。学生在 “读传记—写报告—做推介” 的项目闭环实践中，掌握读书报告的文体写作技能，提升阅读理解与书面表达能力，感悟中外杰出人物宝贵精神品质，思辨“伟大与成功”的时代内涵，锻炼团队协作与口头交际能力，进而树立正确的人生观与价值观，综合落实英语学科四大核心素养的培育。

本节课围绕单元主题 People of Achievement（卓有成就的人物）开展项目课教学，教学重点为研读读书报告范例，以小组合作形式完成传记类读书报告创作与推介。本课立足单元 “人与社会” 主题语境，将读书报告文体学习融入杰出人物探究实践。

课堂以小组分享课前阅读的传记导入，借助读书报告范例，引导学生厘清读书报告的概念与构成要素，积累概括内容、评价人物的表达句型，锻炼学生信息提取、归纳分析的思维品质；依托读书报告模板支架开展小组协作写作，完成阅读输入向书面输出的转化。在迁移创新环节，创设英语沙龙情境，组织学生进行书籍推介与互动问答，感悟榜样人物精神品质，思辨 “伟大” 的内涵，实现语言习得与价值引领有机融合。本课践行教—学—评一体化理念，采用自评、互评、师评相结合的多元评价量表开展过程性评价，落实学科核心素养，帮助学生树立正确的人生观与价值观。

但受 40 分钟课时限制，课堂活动任务偏多，作品展示互评环节时间紧张，仅有部分小组得以展示，学生无法充分利用评价量表开展细致反馈。部分基础薄弱学生课前阅读完成度欠佳，在报告写作中存在概括难、表达匮乏的畏难情况，部分小组还存在分工不均，学生参与度参差不齐的问题。针对以上不足，后续教学可细化课前阅读任务单，将基础梳理工作前置，保障课堂展示评价时间；提供 分层语言支架，明确小组分工，兼顾不同层次学生；同时将学生作品张贴在教室，把作品评价与拓展阅读延伸至课后。