【小学语文精彩视界】2026“丝路之秋”当代名师大讲堂---小学语文(高段)研讨会互动专刊

--赴西安参加“丝路之秋”培训有感

张小鹏

AI（人工智能技术）时代的迭代提速，对各行业各业的冲击也是显而易见的。或许你正感到焦虑，如何让AI成为你的得力助手；或许你曾愤怒，因为AI加剧了内卷，让工作充满更多挑战；甚至有些人已“深受其害”，因AI的冲击而失业。确实，AI正在替代许多传统工作内容，就连曾经令人艳羡的高薪职业﹣﹣同声传译，如今也基本被AI 取代。

作为一线教师，从信息技术2.0学起到信息技术3.0的进修，再到如今人工智能浪潮的席卷。这不仅是个人技能的升级，更是教学理念和角色的深刻变革。简单来说，这是一个从“会用工具”到“善用技术”再到“人机协同”的进化之路。可有时总会谋求新求变的路子而忘了来时路，忘了小学语文教学的根本:以语言运用为基础，培养学生的核心素养。

就个人最近几年的外出学习发现:不管时代环境如何变化，专家、名师们永远把学生放在第一位，让其主体地位得以提升和发展，一步一个脚印的让课堂扎扎实实落地、授人以渔，自始至终用好教材，让学生自主体会、感悟、思考。

而新人们大多会在求新求变中忘了根本，为了力求课堂高效一味依赖AI进行全程教学，为了生成情境式教学强行创设毫无关联的情境，为了调动学生自主学习能力发布无目的过场式任务。一堂课看似热热闹闹，结课后孩子们却颗粒无收，甚至连课后习题都无法完成。 那么，如何让新理念融入教学、新思想指引教学、新技术辅佐教学，我且认为不妨从以下三方面着手。

一、用好教材，发挥范文单元统领效能。

教材中的精读范文是单元教学的核心载体，承载着本单元的核心学习要求。可我们在日常教学中经常把范文当孤篇来讲，或者把所有内容都放到范文中去讲，忘了单元各篇章之间的整体关联。以四上第二单元为例，本单元人文主题:学贵有疑，敢于提问。阅读要素——阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。习作要素——写一个人，注意把印象最深的地方写出来。单元内设《一个豆荚的五粒豆》、《夜间飞行的秘密》、《方帽子店》、《田忌赛马》四篇课文。第一篇教提问的范围，让孩子敢于提问，问题可以是针对全文，也可针对课文局部；第二课教提问的角度，让孩子知道提问可以从内容、写法、启示泡三个角度进行；第三课教筛选问题，让孩子知道哪些问题值得研究，筛选出有价值的问题。第四课教综合运用，就是把前三篇精读课文中学到的方法整体迁移运用，再尝试解决。我个人在讲授第二课时不自觉把问题筛选如何进行也一并说了。但课后反思就会察觉这四篇课文的学习过程有一条清晰的路径:读课文—提出问题—整理问题—发现规律—筛选问题—尝试解决。四篇课文走的是同一条路，区别在于每一课比前一课要多走一步。到了第四课问题变成了工具，孩子们带着问题去读课文，读得更深、更透。

综上，我们在日后的教学中就应该立足单元整体视角解读范文，不再把范文当作孤立篇目开展教学，挖掘范文在学法指引、表达范式上的价值，以范文为例引路，带动略读课文、习作练习、语文园地等板块联动推进，实现“一篇带单元”，充分发挥范文的统领辐射作用，搭建起单元学习的基本框架。

二、紧扣主题，扎实单元语文要素落地。

以单元人文主题与语文要素作为教学设计主线，把要素拆解到每一节课的目标之中，做到教有方向、练有落点。课堂活动设计围绕语文要素展开，注重梯度化训练，由感知、理解再到运用，循序渐进引导学生习得方法，避免要素虚化、贴标签式教学，让学生在语言实践中内化语文能力，真正落实单元要素培养目标。这一点部编版教材的编委们在教材编排时早已做了用教材服务好学生的打算，对单元内的各个篇章的学习有目的进行了任务分解:以四上三单元为例 本单元主题——用心观察，发现自然的秘密，语文要素——体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。习作要素——进行连续观察，学写观察日记。单元内设《短诗三首》（暮江吟、题西林壁、雪梅）、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》。

《短诗三首》给孩子观察的“眼光”，《暮江吟》里“露似珍珠月似弓”是细看、打比方，《题西林壁》里“横看成岭侧成峰”是换角度看、《雪梅》里“梅须逊雪三分白”则是对比着看，这三首诗教的不是诗意，而是观察的方法:用感官看、换角度看、对比着看。

《爬山虎的脚》教孩子观察植物。叶圣陶写爬山虎，写得细、写得连——脚是什么样、怎么爬、触着墙和没触着墙有什么不一样。这一课教的是：怎么把一样东西看细、看久、看准，怎么用准确的词把看到的写下来。 

《蟋蟀的住宅》教孩子观察动物。法布尔蹲在那儿看蟋蟀，一看就是两个钟头。这一课教的是：观察要有耐心，要抓住特点，还要带着自己的感情看。课文里写蟋蟀的住宅，“伟大的工程”这几个字，是法布尔带着赞叹写出来的。

三、依托习题，突破单篇课堂教学重点。

课后习题是编者精心设置的抓手，直指本课教学重难点。备课时深度研读课后习题，以习题导向定位单篇教学主问题，将习题有机融入课堂流程，把做题的过程转化为品读感悟、交流探究的学习过程，做到以练促学。借助习题及时检测当堂学习成效，精准落实单篇重点内容，提升课堂教学实效性。以四上一单元为例，本单元主题——感受神奇壮美自然，领略山河风光之美。语文要素——边读边想象画面，感受自然之美。习作要素——推荐一个好地方，写清楚推荐理由。单元内设《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》。

《观潮》课后核心习题“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流”，在教学中我们以此为教学的抓手，锚定本课重点，对接单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”。课堂上不把这道题留到课末作答，而是以此为主问题架构品读活动，顺着“潮来前—潮来时—潮去后”的写作顺序抓关键词句品析，调动视觉、听觉想象大潮奔腾而来的雄壮画面，组织学生交流表达。在品读探究中完成习题要求，当堂检测学生是否理清写作顺序、能否想象并说出大潮画面，有效落实本课教学重点？

如此，我们的教学方能用好教材，而不止于用教材。

AI时代，用好人工智能，让其成为你的“利器”而非被其左右。语文教学依旧遵循返璞归真，永远践行大道至简。